- 相關推薦
關注學生生活，開展生活化教學
關注學生生活，開展生活化教學文/黃財洋
摘 要：根據(jù)課程性質(zhì)和思想品德課程標準基本理念，從思想品德課生活化教學的理解、依據(jù)和教學嘗試三個方面探討了初中思想品德課必須貼近生活、回歸生活，引導學生在生活情境、社會熱點、自身經(jīng)歷和體驗等問題反思中自主探究，激發(fā)學生主體參與的強烈愿望。通過探究活動以更加積極的生活態(tài)度去觀察生活、再現(xiàn)生活、感悟生活、體驗生活，進而學會求知、學會做事、學會做人、學會生活，達到知行統(tǒng)一。
關鍵詞：思想品德課；生活化教學；開放課堂；回歸生活
一、思想品德課生活化教學的理解
思想品德課生活化教學就是要聯(lián)系學生的生活實際，以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng)設生活情境，將學生的生活體驗融入思想品德課學習活動中，引導學生親身體驗、主動探究社會現(xiàn)實，用正確的價值觀引導學生生活和自我成長。教師要善于從學生的生活中捕捉具有教育價值的話題，開展學生感興趣的活動，使學生在觀察、感悟、體驗和參與的探究活動中逐漸形成健康積極的生活態(tài)度，不斷充實自己的生活。生活化教學要求思想品德課教師在教學中回歸生活，開放課堂，喚醒學生主體參與的自覺意識，將社會現(xiàn)象和學生的生活體驗有機地融合在一起，促進學生更深刻、更真實地認識、理解社會，并通過生活體驗驗證思想品德課程中所學的理論、觀點和思想，逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，成為一個富有責任、敢于擔當?shù)墓瘢^積極健康的學習生活。
二、思想品德課生活化教學的依據(jù)
1.《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》的要求
《義務教育思想品德課程標準》指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的�！薄八枷肫返碌男纬膳c發(fā)展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規(guī)范也只有通過學生自身的實踐才能真正內(nèi)化。本課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發(fā)展�！薄霸诮虒W中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。”課標明確說明了思想品德教師在教學中一定要關注學生的生活，聯(lián)系實際，結合學生的生活體驗和實踐，使學生學會學習、學會生活，在學習中不斷增強生活能力。
2.現(xiàn)實需要
初中生逐步擴展的生活是思想品德課程構建的基礎，然而由于受社會競爭和傳統(tǒng)應試教育評價機制的影響，不少家長過于強調(diào)孩子的學習成績，書本知識的掌握、學習成績成為家長和學生主要的追求目標。由于缺少對生活的學習和實踐體驗，學生雖然掌握了書本知識，但是獨立生活甚至是自理能力卻普遍不足，對人際關系的處理、社會生活中面臨的困難和問題的解決存在較大的困難。而社會生活是復雜的，不斷變化的，生活能力也不是在書本中、在課堂教學中所能完全體驗到的，學生應該在生活體驗中學會學習，在學習實踐中學會生活。思想品德課程教學只有密切聯(lián)系學生的學校生活、家庭生活、社會生活，才能讓學生更好地理解教材所學的生活道理，真正掌握生活的技能，增強獨立生活的能力。
三、思想品德課生活化教學的嘗試
1.引導啟發(fā)，觀察生活
每個人都是在各自具體的環(huán)境中成長起來的。學生個性、具化的成長環(huán)境對于生活化教學是很好的教育資源。教師應根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設教育情境，(m.htc668.com)讓學生在特定的情境中獲得真切的情感體驗。設置貼近學生生活實際的問題，以激發(fā)學生的思考、興趣和探究欲，啟發(fā)學生想象、分析、歸納、總結的思維，激活學生的情感和審美情趣。
如，在教學“師生情誼”一課時，我設置了幾個問題讓學生思考：“你是怎樣理解教師這一職業(yè)的？”“你最喜歡的老師是誰？為什么會喜歡他（她）？”“你和老師之間有過矛盾嗎？你是怎么處理和老師之間的矛盾的？”由四人學習小組進行交流討論，并派代表發(fā)言回答上述問題，教師進行總結并將學生的認識和理解簡要地板書出來。因為貼近學生生活實際，學生很容易、很自然地切入了主題，學生有話可講、有感可發(fā)，課堂氣氛非常活躍。綜合各學習小組的回答，在輕松的課堂環(huán)境中，教材中的“老師的作用”“怎樣化解師生矛盾”“文明交往的藝術”等知識得以理解和升華。
2.挖掘資源，再現(xiàn)生活
思想品德教師要充分利用學校德育資源，把握時機，“注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展”.
如，在教學“融入新集體”時，我播放了一段運動會班級學生入場式表演的錄像，并讓學生回憶一下入場式表演學生自主排練的情境（當時我擔任這個班級的班主任，當我組織入場式排練的時候，我故意“放任不管”,急得學生自發(fā)地找到我，要求利用周末時間到校排練，并自行編排了歌舞和道具，每個人都認真排練，最終以良好的入場表演贏得了掌聲）。因為這是學生親身經(jīng)歷的事情，所以在觀看完這段錄像后能暢所欲言，對良好的集體離不開個人的努力和團結合作的精神以及良好的集體對于個人榮譽感的增強有了更深的體會和感悟。在教學中，教師如能根據(jù)教材內(nèi)容設置學生親身體驗過或者發(fā)生在身邊、學校的教學情境，一定能夠促進學生對于教材知識的理解，并容易將所學知識升華，外化為一種自覺行動。這類資源其實很多，比如校園藝術節(jié)、春游秋游等社會實踐、學校常規(guī)評比、各類競賽等。
3.聯(lián)系熱點，感悟生活
“小課堂、大社會”,學生對社會熱點的關注常常超出教師的想象。因此，結合教材內(nèi)容及時捕捉時下發(fā)生的社會熱點新聞，在以教材為藍本的基礎上，整合教學內(nèi)容，及時地添加、刪減、更換社會生活內(nèi)容，那么我們的課堂就會是鮮活的，充滿生活氣息和時代氣息，“幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態(tài)度”.
如，教學“維護人身權”時，我結合“2011年5月1日起施行酒駕新規(guī)定”以及廈門近一年來報紙、網(wǎng)絡新聞報道土方車導致重大交通事故的報道和圖片設置問題：“酒后駕車可能產(chǎn)生什么危害？”“土方車司機的行為會產(chǎn)生怎樣的影響？”這些新近的、鮮活的社會熱點很好地激發(fā)學生學習興趣，圖片的直觀性也給學生強大的震撼，從而促進教學目標的有效達成。選取學生聽得到、看得見的、社會關注的熱點新聞、社會現(xiàn)象，有利于促進學生對于教材內(nèi)容的真實思考，使教學擺脫說教和灌輸，變得真實、生動和豐富。
4.參與活動，體驗生活
在課標的教學建議中指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力�！币虼�，要注重引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，在實踐中學習，在探究中成長。思想品德的形成與發(fā)展，需要學生的獨立思考和生活探究，通過學生的實踐活動將社會規(guī)范真正內(nèi)化。
如，在教學“維護消費權”時，我讓學生通過預習，結合自身消費過程中存在的問題小組合作創(chuàng)作小品片段，其他學生在看小品表演時思考消費者的什么權益受到了侵犯，然后組織學生進行討論。由于小品中的情境與日常生活密切關聯(lián)，學生的討論非常激烈。通過討論，學生對于消費者的權益，怎樣維護消費權，怎樣學會理性消費，同時自覺維護經(jīng)營者的合法權益自然而然地有了更深刻的理解，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。由于這些問題來自生活，學生對于消費者的權利和義務有了更深刻的認識，自然也有助于提高學生適應社會生活的能力。
5.課外拓展，回歸生活
現(xiàn)實社會中，城市學生由于缺少生活實踐和生活體驗，往往對生活缺乏興趣和熱情，卻容易沉迷于虛擬的網(wǎng)絡世界。通過生活化教學，積極引導學生積極參與實踐活動，培養(yǎng)主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，提高實踐能力。思想品德教學也必須引導學生進一步拓展生活，從中汲取生活養(yǎng)料，從正在發(fā)生的、鮮活的生活實際中檢驗和豐富所學知識，“引導學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”.
如，結合教育局德育處開展的“快樂暑假，陽光生活”的暑期夏令營活動，一是盡量爭取名額讓學生去參加其他學校的夏令營活動，二則經(jīng)過探討研究、認真籌備，我校承辦了“廈門市中小學人際溝通探索夏令營”,我和心理組教師經(jīng)過認真思考，安排了“心靈午餐”“人際溝通技巧講座培訓”“驛站傳書”“內(nèi)務評比”“野戰(zhàn)拓展游戲”“心理劇表演”“野外燒烤”等項目，從而讓學生在開放的大課堂中，既對初一、初二的思想品德教材知識有了更加切合生活實際的理解，又讓學生在自理能力、自我塑造、人際關系、意志品質(zhì)、道德品格等方面得到了現(xiàn)實的體驗，提升了知識運用于指導生活的能力。類似的課外拓展有很多，如組織校園環(huán)保志愿者一日行動、參加校園督導隊、走進農(nóng)民工家庭等。
總之，思想品德課生活化教學是立足于以生為本的主體性思想，是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，建立在學生生活經(jīng)驗的基礎上充分調(diào)動學生主體性思維和體驗的教學；是立足于課堂內(nèi)外，課堂學習與現(xiàn)實生活相結合，促進學生知行統(tǒng)一的整體性思想；是立足于學生個性體驗的實踐性思想的教學思路；是力求教學目標、教育內(nèi)容的選擇符合學生身心發(fā)展實際需要，培養(yǎng)提高學生現(xiàn)實生活能力的一種教學方式。但是，思想品德課生活化教學需要整合教材知識，必須要堅持正確的價值導向，所涉及的內(nèi)容要貼近學生的生活實際或社會熱點問題，又要符合課標的要求，提升學生情境體驗和生活實踐，達成課程標準的三維目標�！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”,教學的源頭就是生活。小課堂，大社會，思想品德教學只有真正立足學生實踐體驗和現(xiàn)實生活，才能促進學生思想品德的健康發(fā)展，提升學生的生活能力和生活品位，促進學生的思想觀念、道德品質(zhì)和人格的健康發(fā)展，過積極健康而有意義的生活。
�。ㄗ髡邌挝� 福建省廈門市五緣實驗學校）
【關注學生生活，開展生活化教學】相關文章：
初中數(shù)學生活化教學反思論文09-06
大班生活化美術教學教案：手型創(chuàng)意組合08-26
關注教學細節(jié) 構建高效課堂05-21
教學活動開展反思01-06
關注的作文03-14
關注自然作文07-09
關注優(yōu)秀作文07-26
關注心理健康呵護學生成長10-14