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“泰勒原理”對獨立學院課程建設的啟示
“泰勒原理”對獨立學院課程建設的啟示
吳冬華
摘要：課程建設是獨立學院提升內涵建設的重要途徑，而被譽為世界教育史上的“課程理論之父”的泰勒，其哲學理論及教育思想對課程與教學產生了深遠的影響，今天我們再次回顧經典，從中汲取養(yǎng)分，必對獨立學院課程建設實踐、課程理論的發(fā)展大有裨益。
關鍵詞：泰勒原理；影響；課程建設
作者簡介：吳冬華（1978-），女，甘肅蘭州人，碩士，蘭州商學院長青學院講師，研究方向：教育管理。
隨著獨立學院的快速發(fā)展，規(guī)模基本穩(wěn)定，人們的眼光也開始從單純的追求規(guī)模效應到關注內涵提升，教學工作的重心已經由外延的擴張轉向內涵建設。而課程建設恰恰是獨立學院提升內涵建設的重要途徑。而談到課程建設，我們就不能不提到課程研究中的經典范式“泰勒原理”。而今天我們再次回顧和探討“泰勒原理”之所來、之所長，在歷史發(fā)展的長河中把握它，必對獨立學院課程建設實踐、課程理論的發(fā)展大有裨益。
一、現代課程典范———泰勒原理
在現代課程范式中，泰勒的課程開發(fā)模式是最為權威和經典的。1934—1942年間，美國進步主義教育協(xié)會在俄亥俄州立大學發(fā)起了“八年研究”活動。在這一研究活動的經驗總結的基礎上，泰勒提出了課程開發(fā)的基本程序及方法，并在1949年出版的《課程與教學的基本原理》一書中集中體現。泰勒在書中提出課程開發(fā)的四個基本問題：學校應該達到哪些教學目標？學校應該提供哪些教育經驗才能達到這些教學目標？這些經驗如何才能有效地加以組織？如何確定這些目標正在得到實現？這四個問題可概括為“確定教學目標”、“選擇學習經驗”、“組織學習經驗”以及“評價結果”四個步驟和階段。這四個問題不僅簡潔有力而且為現代課程研究提供了主導范式，我們稱之為“泰勒原理”。
“泰勒原理”產生至今已經有半個多世紀了，其對課程編制提出的四個基本問題及其闡述，對國際上的課程專家產生了巨大的影響，“一直被作為課程入門和探索的基本原理”[1]。正如有些學者所言，它“至今還在課程學者中廣為討論，并占據課程領域的中心地位”[1]。
二、泰勒原理對獨立學院課程建設的啟示（一）關于課程目標的啟示
泰勒關于課程與教學的首要問題是“學校的教育目的”。所謂“目的”，即課程和教學活動的中心，指的是目標。目標的選擇過程為三種調查兩重篩選。即：對學習者、校外生活的調查和參考學科專家對課程目標的建議，從中尋求課程目標選擇的客觀依據。以此為基礎，運用教育哲學和學習心理學分析調查材科，使課程目標的選擇有較為可靠的理論依據。
以往獨立學院在制定課程目標時，最大的問題就在于實施效果不佳，即缺乏針對性和可行性，當然這也就牽扯到一個獨立學院對人才培養(yǎng)的定位問題。由于獨立學院在發(fā)展過程中脫離不了母體院校的一些制約，因此在以往的課程建設中大都以普通本科院校的課程目標為參照，在字句上稍加修改就成為了獨立學院的課程目標，而很少對獨立學院的學生及社會狀況做大規(guī)模的實證調查，即使有調查其課程目標意向，但目標也早就先入為主的確定了。所以就出現了課程目標看似正確、全面，但卻無針對性，沒有突出獨立學院的特點，更缺乏可操作性。而“泰勒原理”對解決這個問題給我們指出了很好的思路和方法，而這也和我國教育所提倡的“以人為本”、“以學生為本”的理念相吻合。
我們在制定課程目標的時候，應該在突出獨立學院自身特點的同時更注重學科內容、學生實際情況及社會需求等方面來收集材料。正如泰勒所說：“任何單一的信息來源，都不足以為明智而又全面地選擇學校目標提供基礎”[1]。
對于課程目標的設置，當前眾多國內外教育專家也普遍持兼顧、辯證的觀點。改變單一以“學科”為中心的客觀依據，而是兼顧社會需要、學科體系及學生自我發(fā)展的實際，將三者辯證結合。[2]因此獨立學院在制定課程目標的時候應從多維度出發(fā)來確定預設性目標，同時盡可能多地利用校內外的資源，積極探索適合自身發(fā)展的課程目標。
（二）關于選擇學習經驗的啟示
“泰勒原理”對如何選擇學習經驗也作了詳細闡述。依據其解釋，“學習經驗”既不是指一門學科所涉及的內容，也不是指教師所從事的各種活動，而是學習者與其做出反應的環(huán)境中的外部條件間的相互作用。[1]
與之相比，獨立學院課程建設在這方面就有很多的欠缺，我們的教學常常是以教材為主，而現在選取的教材也主要以針對普通本科的教材為主，缺乏有針對性的教材。而且在獨立學院實現課程目標的教育手段上，缺乏對實踐教學的重視�？梢�，獨立學院現在的課程意識，單從“教材”觀念與“學習經驗”觀念相比，就相距很遠。
而從“泰勒原理”中我們可以得到一個很好的啟示和思路。教育是主動的過程，也是學生自身積極投入的過程。泰勒強調要立足學生選擇學習經驗，并為學生提供各種活動機會和條件，還要關注學習者自身動機、經驗的連續(xù)性、發(fā)展性和學生的差異性等問題。另外“教師可以通過安排環(huán)境和構建情境為學生提供教育經驗，從而激發(fā)所期待的那類反應。”[1]這對獨立學院課程建設具有非�，F實的指導意義。我們既應該重視發(fā)揮學生的主動性，又不應該忽視獨立學院培養(yǎng)應用型人才的定位，應制定實踐育人的實踐辦法，增加實踐教學比重。同時，要使我們獨立學院的每一位教師都可以真正的參與到課程建設中去，在明確教育目標的前提下，深入研究課程內容及學生情況，通過情境構建參與課程，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造力，使教師能真切地投身于課程建設，而不僅僅是只關注教材、講教材了。
�。ㄈ╆P于組織教學經驗的啟示
“組織學習經驗”是教學能否成功的關鍵一步，而“泰勒原理”也同樣給我們一些有益的啟示。泰勒認為，教育對人發(fā)生作用的方式就像滴水穿石，要使知識經驗產生累積效應，則需要對知識經驗進行有效組織，并使知識和經驗相互強化。為此，泰勒提出了連續(xù)性、順序性和整合性三條準則。
泰勒在對知識經驗的理解及教學方法論上，更加強調學生的活動，這也和我國課程改革的理念相似。我國過去的教學方法比較單一，很少能注重學生的活動和動手能力，現在雖然在課程改革的倡導下，有些教師開始改變傳統(tǒng)的教學方法，把活動引入課堂，但又出現了教師不斷地提供活動，但并不注意活動效果，沒能根據明顯的結果來設計之后的有效步驟[3]的現象。如獨立學院的教師在教學過程中，設計教學內容和活動時充分考慮實際效果，加強實踐教學，可以避免這一現象。這不但符合“泰勒原理”中強調的要有效組織課堂教學，而且也與獨立學院應用型人才的培養(yǎng)目標相吻合。同時，積極聘請有豐富實踐經驗的技術專家和管理專家擔任學院實踐教學人員，為學生實踐提供指導，支持青年教師在職到企事業(yè)單位進行產學研合作，以達到加強知識經驗的分解或積累的效果。所以在“泰勒原理”中，關于組織教學經驗的論述，也值得我們進行深入地研究和領會。
（四）關于評價模式的啟示
泰勒評價模式是教育評價理論發(fā)展史上首個結構緊湊又相對完整的模式，從本世紀30年代開始指導教育評價實踐，至今仍占據著統(tǒng)治地位。“泰勒原理”是圍繞課程目標開展定量評價的，目標達成效果是評價依據。獨立學院課程建設可以借鑒泰勒原理，它的優(yōu)點在于能夠方便地檢查目標是否達到預期效果。但由于評價本身的復雜性，泰勒評價模式也必然存在一些缺陷。為此，之后的學習者又提出發(fā)目的游離評價模式、CIPP評價模式、差距評價模式和CSE評價模式等。任何評價模式都不是萬能的，每一種評價模式都有其優(yōu)點和缺點，不可能以一種評價模式完全替代其他模式。因此，我們必須擯棄單一的評價方式，根據評價對象采用相對合適和科學的評價手段。在尊重學習者的身心發(fā)展特點和生活經驗的基礎上，重視學習者學習和發(fā)展方面的個體差異，明確學習者的獨特需要。同時，將政府及教育主管部門的評價、學校自我評價和社會評價三者結合，根據特定評價對象采用相對合適的評價手段，從而建立一套適合我國國情，能夠促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展的評價體系。
雖然隨著時代的發(fā)展和情境的轉化，如今再看半個多世紀前的“泰勒原理”必定會有缺陷和不足，但“學史可以使人明智”，我們依然可以從中汲取到許多有用的理論和經驗，可以得到許多的啟迪和借鑒，在實踐中指導獨立學院的課程建設。
參考文獻：
[1]拉爾夫·泰勒。課程與教學的基本原理[M].施良方，譯。北京：人民教育出版社，1994：27，32，49-50.
[2]高孝傳。課程目標研究[M].北京教育科學出版社，2001：163.
[3][美]約翰·D·麥克尼爾。課程導論[M].沈陽：遼寧教育出版社，1990.
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