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“項目引導，任務驅動”的計算機應用基礎教學研究
“項目引導，任務驅動”的計算機應用基礎教學研究
蔡蕓
（北京交通職業(yè)技術學院，北京102200）
摘要：采用“項目引導，任務驅動”式教學能獲得良好的教學效果，也是開展課堂教學的一種最優(yōu)模式。通過實踐，探索出了在大學計算機基礎教學中，以項目引導，任務驅動開展教學的設施步驟、作用及保證措施。增強了學生職業(yè)素養(yǎng)、適應企業(yè)實際工作環(huán)境和動手解決計算機應用中遇到實踐問題的能力。通過做中學，實現(xiàn)了課程與崗位的零距離教學要求。
關鍵詞：大學計算機基礎教學；項目式教學設計；任務驅動法；做中學
作者簡介：蔡蕓（1972-），女，江西省南昌市，北京交通職業(yè)技術學院計算機教研室講師，碩士，研究方向：計算機應用，計算機管理等。
從1999 年開始，高等院校連續(xù)進行了十幾年的大規(guī)模擴招，大學教育也開始由精英教育轉變?yōu)榇蟊娀逃�。隨著教學對象、教學目標和教學環(huán)境的轉變，傳統(tǒng)的教學內容、教學方法和教學手段已不再適合現(xiàn)代教育的需要。
“計算機應用基礎”是大多數(shù)院校的計算機公共基礎課，所涉及的學生人數(shù)多、專業(yè)面廣、影響大，是后繼課程學習的基礎。旨在向學生傳授計算機的軟硬件知識，并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域的前沿知識，培養(yǎng)學生應用計算機的基本能力和思維方法，從而具有應用計算機獲取和處理一般信息的能力，為學生走向社會打下良好的基礎，同時也作為學生今后進一步學習計算機知識的基礎。而利用計算機進行信息的提煉獲取、分析處理、傳遞交流和開發(fā)應用的能力是21 世紀高素質人才所必須具備的。
而基于“項目引導，任務驅動”的教學模式在當今從應試教育向素質教育轉化，從以“教”為中心向以“學”為中心轉化，由繼承性學習向創(chuàng)新性學習的教育改革中可以實現(xiàn)“以學習者為中心”，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，培養(yǎng)學生自主學習，學會學習。同時這種教學模式還可以根據(jù)學生專業(yè)的不同設置不同的教學項目，可以與其他課程進行很好的銜接，因此基于“項目引導，任務驅動”這種教學模式非常適合于大學計算機應用基礎的教學。
一、計算機應用基礎課的教學現(xiàn)狀及存在的問題
1.計算機應用基礎教學內容多，教學時數(shù)少，學生能力弱。隨著計算機應用范圍的不斷擴大，教學內容不斷更新和擴充，從“Windows XP+Office 2003”到現(xiàn)在的“Windows 7＋Office 2010”以及計算機硬件知識等，講授的內容越來越多，相關的知識點越來越細，然而學時數(shù)卻未增加。據(jù)了解一些學校的計算機應用基礎課程理論和實驗總計有64 個學時左右，教師為了講授規(guī)定的教學內容，只能占用實驗學時數(shù)，更甚至是遇到節(jié)假日還放掉幾個學時，使學生上機操作的時間越來越少，這個知識點還沒有掌握，但根據(jù)教學進度又要學習新的知識，造成學生的實際操作能力較弱。
2.學生學習的積極性不高，教學手段單一。當前計算機應用基礎的授課一般采用的幻燈片形式，比以前的“粉筆+ 黑板”教學有了很大的提高，課堂的信息量加大了，形象也更直觀了。但整個教學過程仍以教師為中心，學生還是被動地學習，沒有充分調動學生自主學習和協(xié)作學習的積極性。部分基礎較好的學生覺得老師講得乏味，而缺乏聽課的積極性；而一部分基礎較弱的學生因為課程內容相對豐富，實踐性又強，覺得老師講得太快了，跟不上，難以消化，這樣也導致挫傷學生積極性；基礎中等的學生受到他們的影響，聽課效果也不理想。
3.教材內容滯后，評價方式不客觀。計算機應用基礎教材的更新落后于知識的更新，尤其是實訓教材更為缺乏。很多學校的評價還采用閉卷加筆試的方式，客觀地講有的學生在計算機上是能夠做得出來的，但筆試往往不會表達。這樣的評價不能真實地反映學生的水平。
二、“項目引導，任務驅動”的教學模式
1.項目教學法及其特點。項目教學是針對課程教學內容和學生的特點設計一個整體的教學項目，而每個單元或模塊還要圍繞整體項目設計出單元項目，每個項目都有一定的難度，有一定的啟發(fā)性。學生通過小組合作討論來對問題進行分析，搜集整理資料，然后確定項目的實施方案，直到解決問題。
“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。
2.任務驅動教學法及其特點�！叭蝿镇寗印笔菍嵤┨骄渴浇虒W模式的一種教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的計算機“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，并在完成“任務”的過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及用計算機處理問題的能力。
“任務驅動”教學法具有以下特點：
�。�1）“任務驅動”是一種探究式的教學方法，適用于操作性強的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。“任務驅動法”使學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。
（2）“任務驅動”學習法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學好計算機知識和技能。而且，采用這種學習方法，伴隨著學習者的是一個接一個的“成就”感。
（3）“任務驅動”是一種適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法。計算機行業(yè)的發(fā)展十分迅猛，更新?lián)Q代的周期越來越短。學生在校學到的一些具體的知識可能在社會各行業(yè)中已經過時。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力。
三、“項目引導，任務驅動”的教學實施
1.課程目標設計。（1）知識目標。掌握計算機軟硬件的基礎知識，程序設計、數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡等方面的基礎概念與原理性內容，了解信息技術的發(fā)展趨勢。掌握典型的計算機網(wǎng)絡操作環(huán)境及工作平臺，具備使用常用軟件工具處理日常事務的能力。掌握信息獲取、傳遞、存儲、加工、控制等信息處理方面不同專業(yè)應該具備的計算機知識。（2 ）能力目標。能夠進行程序設計和問題求解，具備初步的應用程序開發(fā)基礎。能夠使用數(shù)據(jù)庫技術，具有數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的初步設計、開發(fā)和應用能力。能夠應用多媒體技術，具有利用常用工具處理多媒體數(shù)據(jù)，應用系統(tǒng)的集成與開發(fā)能力。能夠利用網(wǎng)絡資源，獲取相關知識，自我學習。（3）素質目標。通過分組完成項目任務，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，鍛煉學生溝通交流、自我學習的能力；通過項目需求分析，培養(yǎng)學生搜集信息、整理信息，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；通過項目實施、上機實踐與答辯，提高學生實際動手能力、觀察與創(chuàng)新思維能力、解決問題能力及書面與口頭表達能力。
2.課程內容設計。（1）編寫實訓教材�；谏鲜鲰椖拷虒W與任務驅動的特點，以及課程目標的定位，從現(xiàn)代辦公應用中所遇到的實際問題出發(fā)，采用“項目引導、任務驅動”的項目化教學方式，體現(xiàn)“基于工作過程”、“教、學、做”一體化的教學理念和實踐，并以“Windows 7+Office 2010”作為平臺。整個教學以工作過程為導向，采用項目式任務驅動為實施教學手段，針對教學過程“做中學”的特點，為了解決教材內容滯后，實訓教材更缺乏等問題，組織編寫了適合現(xiàn)代教育情境下的《計算機應用基礎實訓教程》。（2）能力訓練項目設計。本課程每個項目均來自生活實踐，具有典型性和實用性。將內容分解成計算機基礎知識、Windows 操作系統(tǒng)、商務文檔制作、電子表格綜合應用、網(wǎng)絡綜合應用、演示文稿制作和多媒體綜合應用7大實訓項目。每個項目再根據(jù)知識目標和能力目標設計成不同的若干任務。教學內容安排由易到難、由簡單到復雜，內容循序漸進。通過反復訓練，融合課程知識點通過“做中學”獲得20 個可展示成果。每個任務對應一個具體的上機實踐操作，包括能力訓練任務、能力實現(xiàn)目標、相關支撐知識、訓練方式及步驟和訓練可展示的結果。在教師的指導下，灌輸基礎理論，將知識點融入項目訓練中，通過設計具體的實驗操作模塊，完成技能強化訓練的全過程，真正體現(xiàn)了在做中學的教學理念。
3.課程考核設計�？己耸墙虒W實踐中最后一個重要的環(huán)節(jié)，考核結果直接反映了教學設計與實踐的成敗和優(yōu)劣。本課程的成績評定采用過程化模塊式考核和期末綜合考試的形式。隨著教學的進程，每講完一個模塊都對該模塊進行考核，考核以上機操作為主，以80 分為合格標準；對該模塊的教學中缺課或缺作業(yè)超過1/3 的同學不允許參加考試，須重修補齊課程后再考；模塊考試不合格的需重修該模塊。期末考試采用上機操作的形式，內容以完成綜合文檔和電子表格的處理工作為主，仍以80 分為合格標準。只有上述各次考核均達到合格標準的同學才算通過本門課程，總評成績?yōu)楦髂K成績和期末成績的算術平均值；否則該課程不予通過，并安排重修未通過的模塊。
四、結語
采用“項目引導，任務驅動”式教學，并以此構建課程內容體系，使基礎課程的教學實現(xiàn)了任務驅動，教學主線清晰，教學目標明確，學生的學習目標明確，避免了傳統(tǒng)教學的缺陷，培養(yǎng)學生具備在計算機軟件、硬件、網(wǎng)絡、多媒體、信息系統(tǒng)、office 辦公自動化方面的系統(tǒng)工作和處理問題的能力。符合學生認知規(guī)律，有助于實現(xiàn)有效教學，提高教學的效率。本課程打破傳統(tǒng)的學科體系結構，將各知識點與操作技能恰當?shù)厝谌敫鱾�項目及任務中，突出現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性，強化實踐，培養(yǎng)學生實踐動手能力，適應高職學生的學習特點，在教學過程中注意情感交流，因材施教，調動學生的學習積極性，以便更好地提高教學效果。
參考文獻：
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[2]孟中華。任務驅動教學法在計算機教學中的應用[J].山西青年管理干部學院學報，2005，（8 ）
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