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初中英語微課程的開發(fā)與應用研究
初中英語微課程的開發(fā)與應用研究
鄭婧穎
�。ńK省昆山市第二中學）
摘 要：首先介紹了微課程的概念以及特點，然后以蘇教版英語教材為例分析微課程在初中英語中的開發(fā)，最后分析了微課程在初中英語教學中的應用。
關鍵詞：初中英語；微課程；開發(fā)；應用
微課程以它精練、效率高，以及課時短的特點，日漸成為英語教學中的一種非常實用的教學模式，對提高初中生英語的教學效果有著非常大的幫助。
一、微課程的概念與特點
教學時間短，一個可是只針對一個主題或者知識點進行幾分鐘的視頻講解或者聲音講解，這就是現(xiàn)在非常流行的微課程的概念。它是為微型教學開發(fā)的，運用建構主義的方法以移動學習以及在線學習為目的開發(fā)的一種教學模式。
微課程除了精練、效率高，以及課時短的特點外，它還有參與性非常強，教學內容隨意等特點，這些特點與英語課程的知識模塊特點是非常相適應的，可以對英語教學方法起到一個很好的促進作用。當前，許多學校都在大力推廣微課程教學模式，把微課程的教學方法應用到實處。
二、初中英語微課程的開發(fā)
本文以蘇教版初中英語教材為例，開發(fā)出初中英語教學微課程的設計方法。需要把握兩個關鍵點：（1）需要重視微課程的選材；（2）在構建微課程時需要進行整體系統(tǒng)的設計，達到以點帶面的效果。筆者認為初中英語微課程的教學設計應該遵循以下幾個步驟：
1.導入設計。以優(yōu)美的音樂以及微課程的形式作為課題的背景進行演示，在課堂的前一兩分鐘就可以激發(fā)學生學習的興趣。
比如，在Traveling這一單元中，由于這一單元的主題是旅游，所以課堂的前幾分鐘可以配合著音樂放一下國內外的美食、美景、名山、名寺等方面的圖片進入課堂。
2.呈現(xiàn)設計�？梢苑譃橄旅�4個類型：寫作課、詞匯課、語法課以及閱讀課。在寫作課上，例如，上Cartoons這一單元可以放一些學生喜歡的卡通圖片或電影視頻。比如，《喜羊羊與灰太狼》《唐老鴨與米老鼠》《千與千尋》等等，帶動課堂氣氛；在詞匯課上可以把詞匯進行分組：把每一組詞匯編成一個話題，或者用把這些詞連在一起等等，然后在詞匯旁邊配上圖片讓學生聯(lián)想；在語法課上，比如在講一般過去時以及現(xiàn)在時的課堂上，由于這些語法課在小學就接觸過，過多的講解會讓學生覺得乏味，甚至失去耐心。因此，老師可以先自己拍攝一個微電影，在里面對話者涉及大量的一般現(xiàn)在時以及過去時的語法點，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)里面的語法點，進行總結。最后對學生不清楚的地方進行強調；在閱讀課上，如“Senses”這篇閱讀，主要講的是導盲犬幫助盲人從火災中逃生的故事，老師可以把這個故事制成一個簡單的微動畫，對故事主要內容進行概括，讓學生事先有個了解，再進入課文中，會讓教學收到事半功倍的效果。
3.情景設計。運用情景設計的教學方法，除了重視聽說外，讓學生有一個身臨其境的感覺，很快能夠理解以及掌握所學的知識點。比如，有一次筆者在講授語法課一般過去時時，筆者把5.12汶川地震的一些故事一個感人瞬間制作成一個短小的視頻，讓學生深深地記得那一課所學的語法，以及詞匯。
4.歸納總結。比如，對語法的歸納，語法是許多學生的弱項，非常容易混淆，這時可以運用思維導圖以及加上微課程的實際應用方法對初中的英語語法知識進行歸納總結，會收到非常好的效果。
再比如，對學習策略梳理的歸納總結。比如，在聽力這塊當教師放完聽力后，可以運用微課程的方法，把聽力的內容再溫習一遍，讓學生對剛聽到的內容進行回顧。
三、微課程在初中英語教學中的應用策略
1.片段式學習。據(jù)有關研究發(fā)現(xiàn)，將復雜的學習內容制作成一系列的較短的學習片段，學生的學習效果會大大提高。那么如何把微課程這一片段式的教學方法應用到初中英語的教學中呢？比如，可以把復雜的語法分解成一個個的片段，這樣對每一個知識點針對性強，也簡單易懂。比如，可以把被動語態(tài)的教學分解為以下幾個片段：被動語態(tài)的定義、被動語態(tài)的構成、各種時態(tài)下的被動語態(tài)、哪些謂語動詞不能夠使用被動語態(tài)、特化動詞的被動語態(tài)形式。這樣把一個大的知識點化整為零，不僅可以減輕學生的心理負擔，也可以提高學生的學習效果。
2.互動式學習。互動式學習可以分為師生互動以及學生與學生之間的互動。在微課程所體現(xiàn)的師生互動關系中可以有課堂之間的互動和課后輔導式的互動。比如，對于一個易錯的語法知識點，英語老師可以讓學生之間先相互討論，然后老師參與到學生的討論之中，最后請學生代表總結他們討論的結果，老師進行點評和補充。在課后輔導式的師生互動中，老師可以針對學習英語比較困難的學生，對所講的知識再次給學生進行重點講解，然后把所制作的微課程讓學生自己帶回家多看幾篇，讓學習英語困難的學生慢慢消化吸收。在學生與學生互動的環(huán)節(jié)中，老師可以讓學生把所學的知識點串起來，讓學生進行英語演講，最后把學生演講的精彩內容制作成微課程，讓學生欣賞。
3.微課程在初中英語教學中的應用實例。本節(jié)微課程是選取了蘇教版初中英語教材的例子，重點講解when和while的用法以及區(qū)別，之前學生在學習過去進行時時對其有過接觸，但是不能夠準確地說出其區(qū)別。情景導入：在生活當中，我們經�？梢杂龅揭约坝玫絯hile和when引導的時間狀語從句，現(xiàn)在就讓我們一起探索它們倆的使用原則；精講規(guī)則：先讓學生自由討論when和while的使用規(guī)則以及區(qū)別，老師到學生中去與學生互動，聽聽學生是如何討論的。然后讓學生代表總結他們討論的結果，最后老師對學生討論的結果進行點評，然后補充學生所遺漏的點。練習鞏固：根據(jù)剛才學生討論的情況，發(fā)現(xiàn)學生不是很明白的點，然后出一些練習題，讓學生鞏固知識點，彌補他們的不足；接著對when和while的區(qū)別進行拓展，再次講講學生容易混淆的地方。把when和while的用法和區(qū)別板書在黑板上，最后進行綜合練習。整節(jié)課始終讓學生處在輕松積極的學習環(huán)境中，調動了學生的積極性以及參與到課堂中的熱情，做課堂真正的主人。
本文系統(tǒng)地討論了微課程的概念，在我們的初中英語教學中如何去開發(fā)英語微課程的教學環(huán)節(jié)以及我們如果讓微課程在初中英語教學中得到很好的應用。最后以蘇教版的初中英語教材為例，舉了一個when和while的用法以及區(qū)別的微課程實例，用實例來說明所設計的微課程方法以及英語是如何在教學中得到體現(xiàn)的。希望對今后我國英語的教學以及教學模式的開發(fā)有所啟發(fā)。
參考文獻：
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�。�2］張曉君，李雅琴，王浩宇，等。認知負荷理論視角下的微課程多媒體課件設計［J］�，F(xiàn)代教育技術，2014.
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