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重點(diǎn)分班對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

時(shí)間:2023-02-27 07:26:39 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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重點(diǎn)分班對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

  重點(diǎn)分班對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響
  
  王 梅(陜西師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院,西安 710062)
  
  摘 要:重點(diǎn)分班教學(xué)在我國中學(xué)教育中可謂是屢見不鮮,管中窺豹,可見一斑,通過對(duì)高中重點(diǎn)班學(xué)生分班前后進(jìn)行數(shù)學(xué)測試,發(fā)現(xiàn)原數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平較低的進(jìn)入重點(diǎn)班后呈上升趨勢(shì),上升幅度也有所差異,而原數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平較高的則出現(xiàn)下降的趨勢(shì),通過統(tǒng)計(jì)并分析其差異原因,從教師和學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)重點(diǎn)分班教學(xué)進(jìn)行了思考。
  
  關(guān)鍵詞:重點(diǎn)分班教學(xué);高中生;顯著性變化;因材施教;異質(zhì)需要;成就動(dòng)機(jī)
  
  中圖分類號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2013)02-0227-02
  
  一、調(diào)查目的
  
  我國各地的中學(xué)一直存在著重點(diǎn)分班的現(xiàn)象,基本形式都是按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué),雖然數(shù)學(xué)成績的變化不足以完全代表學(xué)生學(xué)業(yè)水平的變化,但管中窺豹,可見一斑。筆者通過對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)分班前后的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行差異對(duì)比,分析重點(diǎn)分班教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的影響。
  
  二、調(diào)查對(duì)象與方法
  
  調(diào)查樣本為寶安第一外國語學(xué)校高一年級(jí)分入重點(diǎn)班的學(xué)生,按照分班前數(shù)學(xué)成績將其分四組進(jìn)行抽樣,第一組50——69抽15名;第二組70——89抽25名;第三組90——109抽20名;第四組110——129抽20名。
  
  三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與結(jié)果
  
  本調(diào)查運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[1],第一組的結(jié)果見表一與表二,第一組分班前的數(shù)學(xué)成績?cè)?0——70分之間,表一得出這一組分班前的平均成績?yōu)?2.53分,標(biāo)準(zhǔn)差為3.314,分入重點(diǎn)班兩個(gè)月后的數(shù)學(xué)測試中,這一組的平均成績?yōu)?6分,最低分為72分,最高分為108分,分班后的平均分和分班前的平均分相差23.47分,分班前有75%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績未達(dá)到66分以上,分班后只有25%的學(xué)生未達(dá)到78分以上,每個(gè)學(xué)生的成績都不同程度地有所上升,標(biāo)準(zhǔn)差為11.212,學(xué)生分班前后成績的差異明顯增大。
重點(diǎn)分班對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響重點(diǎn)分班對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響  
  表二給出的是第一組配對(duì)變量差值的T檢驗(yàn)結(jié)果,均值之差為23.47.,差值的標(biāo)準(zhǔn)差為12.575,差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤為3.247,差值的95%置信區(qū)間下上限為16.50和30.43。t統(tǒng)計(jì)量的值為7.228,其相伴概率為p1=0.000<0.05。因此,拒絕H0:μ1=μ2,即第一組分入重點(diǎn)班兩個(gè)月后的數(shù)學(xué)成績和分班前的數(shù)學(xué)成績有顯著性差異。
  
  囿于篇幅,第二組到第四組的SPSS統(tǒng)計(jì)分析表略去。統(tǒng)計(jì)表明,第二組分班前的數(shù)學(xué)成績?cè)?0——90分之間,這一組分班前平均成績?yōu)?0.8分,標(biāo)準(zhǔn)差為6.232,分入重點(diǎn)班后后平均成績?yōu)?7.92,最低分為75分,最高分為127分,分班后的平均分和分班前的平均分相差17.12分,分班前有75%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績未達(dá)到86分以上,分班后只有25%的學(xué)生未達(dá)到84分以上,每個(gè)學(xué)生的成績都不同程度地有所上升,標(biāo)準(zhǔn)差為15.397。第二組的均值之差為17.120,差值的標(biāo)準(zhǔn)差為13.899,差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤為2.780,差值的95%置信區(qū)間下上限為11.38和22.86。統(tǒng)計(jì)量的值為6.159,其相伴概率為H0=μ1=μ2。因此p2=0.000<0.05,拒絕H0:μ1=μ2,即第二組分入重點(diǎn)班兩個(gè)月后的數(shù)學(xué)成績和分班前的數(shù)學(xué)成績有顯著性差異。
  
  第三組分班前的數(shù)學(xué)成績?cè)?0——110分之間,這一組分班前的平均成績?yōu)?8.60分,標(biāo)準(zhǔn)差為4.978,分班后的平均成績?yōu)?04.65,最低分為80分,最高分為121分,分班后的平均分和分班前的平均分相差6.05分,分班前有75%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績未達(dá)到102分以上,分班后只有25%的學(xué)生未達(dá)到100.25分以上,除兩個(gè)學(xué)生外,其他學(xué)生都不同程度地有所上升,標(biāo)準(zhǔn)差為9.593。第二組均值之差為6.05,差值的標(biāo)準(zhǔn)差為11.427,差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤為2.555,差值的95%置信區(qū)間下上限為0.70和11.40。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文 m.htc668.com)t統(tǒng)計(jì)量的值為2.368,其相伴概率為p3=0.029<0.05。因此,拒絕H0:μ1=μ2,即第三組分入重點(diǎn)班后的數(shù)學(xué)成績和分班前的數(shù)學(xué)成績有顯著性差異。
  
  第四組分班前的數(shù)學(xué)成績?cè)?10——130分之間,這一組分班前的平均成績?yōu)?17.60分,標(biāo)準(zhǔn)差為5.915,分班后平均成績?yōu)?01.9,最低分為80分,最高分為128,分班后的平均分和分班前的平均分相差-15.70分,分班前只有25%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績未達(dá)到113.00分以上,分班后有75%的學(xué)生未達(dá)到111.75以上,每個(gè)學(xué)生的成績都不同程度地有所下降,標(biāo)準(zhǔn)差為13.795。該組的均值之差為-15.70,差值標(biāo)準(zhǔn)差為13.600,差值均值標(biāo)準(zhǔn)誤為3.041,差值95%置信區(qū)間下上限為-22.06和-9.34。t統(tǒng)計(jì)量值為-5.163,其相伴概率p4=0.000<0.05。因此拒絕H0:μ1=μ2,即第四組分入重點(diǎn)班兩個(gè)月后的數(shù)學(xué)成績和分班前的數(shù)學(xué)成績有顯著性差異。
  
  四、調(diào)查分析與思考
  
  由前三組的統(tǒng)計(jì)表可以看出p1<p2<p3,說明學(xué)生分班前數(shù)學(xué)成績?cè)降�,進(jìn)入重點(diǎn)班2個(gè)月后成績變化越大,同時(shí),這三組分班后與分班前的數(shù)學(xué)平均分之差都大于零,說明這三個(gè)組的平均成績均上升,而且p1、p2、p3和均小于0.05,說明這三個(gè)組的數(shù)學(xué)成績變化均是顯著的。但與前三組不同的是第四組分班后與分班前的數(shù)學(xué)平均分之差小于零,且p4<0.05,說明第四組進(jìn)入重點(diǎn)班兩個(gè)月后的數(shù)學(xué)成績普遍下降且變化顯著。
  
  由于條件限制,所選樣本尚缺乏代表性,但是調(diào)查所反映的問題需要引起我們的重視,重點(diǎn)分班前數(shù)學(xué)成績相對(duì)中等或較低的學(xué)生在分入重點(diǎn)班后的兩個(gè)月后成績普遍上升且變化顯著,而且成績?cè)降偷奶岣叻仍酱蟆5鄬?duì)較高的學(xué)生在進(jìn)入重點(diǎn)班的兩個(gè)月后,數(shù)學(xué)成績普遍顯著下降,反映出了重點(diǎn)分班對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響。調(diào)查結(jié)果告訴我們,看待重點(diǎn)分班對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響應(yīng)持審慎態(tài)度。通過對(duì)學(xué)生、教師及家長的訪談發(fā)現(xiàn),重點(diǎn)分班制度下的數(shù)學(xué)教學(xué)在一定意義上實(shí)現(xiàn)了“因材分班”的效果,但是否實(shí)現(xiàn)了因材施教的目的還有待商榷。
  
  而筆者看來,導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因在于重點(diǎn)班后數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,過分追求學(xué)生的同質(zhì)發(fā)展而忽略了學(xué)生的異質(zhì)需要,考慮到學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性,但并沒有完全尊重和因應(yīng)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異。
  
  從教師的角度看,在因材施教過程中既要注重因人而教,也要注意因機(jī)而教�?鬃舆@一教學(xué)原則中,“最典型的表現(xiàn)就是‘當(dāng)其憤悱而啟發(fā)’的思想,強(qiáng)調(diào)施教必須善于抓住學(xué)生積極求學(xué)的心理機(jī)制”[2]。重點(diǎn)分班下的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)抓住學(xué)生分入重點(diǎn)班的成就感所帶來的積極學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn),即“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只能是一個(gè)‘再發(fā)現(xiàn)’的過程”[3]。而學(xué)生不可能獨(dú)立的完成“再發(fā)現(xiàn)”的過程,必須通過教師“當(dāng)其憤悱”時(shí)啟發(fā)引導(dǎo),使學(xué)生在主動(dòng)的狀態(tài)下完成“再發(fā)現(xiàn)”的過程,進(jìn)而建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和更高的成就動(dòng)機(jī)。讓不同層次的學(xué)生各盡其才,“使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短,獲得最佳發(fā)展”[4]。
  
  從學(xué)生的角度看,進(jìn)入重點(diǎn)班對(duì)不同的學(xué)生的心理影響有所不同,其個(gè)人成就動(dòng)機(jī)也有所差異,“個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分:其一是力求成功的意向;其二是避免失敗的意向,也就是說,成就行為體現(xiàn)了趨向成功和避免失敗兩種傾向的沖突”[5]。對(duì)于調(diào)查的前三組學(xué)生,由于分入重點(diǎn)班前相對(duì)成績較低,所以進(jìn)入重點(diǎn)班后追求成功的動(dòng)機(jī)高于避免失敗的動(dòng)機(jī),他們會(huì)積極努力地去追求衡量數(shù)學(xué)水平的更高分?jǐn)?shù)。根據(jù)阿特金森的“動(dòng)機(jī)的期望—價(jià)值”理論,如果一個(gè)學(xué)生獲取成功的成就動(dòng)機(jī)大于避免失敗的動(dòng)機(jī),他們?yōu)榱艘剿饕粋€(gè)數(shù)學(xué)問題,在遇到一定量的失敗后反而會(huì)提高他們?nèi)ソ鉀Q這一問題的愿望,所以這些學(xué)生一直能保持一種追求成功積極心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而對(duì)于調(diào)查的第一組學(xué)生,由于分入重點(diǎn)班前相對(duì)成績較高,所以進(jìn)入重點(diǎn)班后避免失敗的動(dòng)機(jī)強(qiáng)于追求成功的動(dòng)機(jī),相對(duì)于他們已有的成功,他們更害怕失敗,遇到同樣的失敗后會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的消極情緒,如羞愧、消沉和逃避等。
  
  教師在關(guān)注學(xué)生成績的同時(shí),更要了解不同學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī),并幫助其合理地進(jìn)行成功和失敗的內(nèi)外歸因,以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。我們?cè)陉P(guān)注重點(diǎn)分班教學(xué)合理性的同時(shí),也應(yīng)該關(guān)注怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施適合重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的異質(zhì)需要,同時(shí)也要給予教育制度的改革以循序漸進(jìn)地開展的時(shí)間、耐心和信心。
  
  參考文獻(xiàn):
  
  [1]潘玉進(jìn)。教育與心理統(tǒng)計(jì)——SPSS應(yīng)用[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2006:52-63.
  
  [2]王炳照,閻國華。中國教育思想通史[M].長沙:湖南教育出版社,1994:118.
  
  [3]曹才翰,章建躍。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:45.
  
  [4]王道俊,王漢瀾。教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1989:200.
  
  [5]陳琦,劉儒德。當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:222.
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  重點(diǎn)分班對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響
  
  王 梅(陜西師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院,西安 710062)
  
  摘 要:重點(diǎn)分班教學(xué)在我國中學(xué)教育中可謂是屢見不鮮,管中窺豹,可見一斑,通過對(duì)高中重點(diǎn)班學(xué)生分班前后進(jìn)行數(shù)學(xué)測試,發(fā)現(xiàn)原數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平較低的進(jìn)入重點(diǎn)班后呈上升趨勢(shì),上升幅度也有所差異,而原數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平較高的則出現(xiàn)下降的趨勢(shì),通過統(tǒng)計(jì)并分析其差異原因,從教師和學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)重點(diǎn)分班教學(xué)進(jìn)行了思考。
  
  關(guān)鍵詞:重點(diǎn)分班教學(xué);高中生;顯著性變化;因材施教;異質(zhì)需要;成就動(dòng)機(jī)
  
  中圖分類號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2013)02-0227-02
  
  一、調(diào)查目的
  
  我國各地的中學(xué)一直存在著重點(diǎn)分班的現(xiàn)象,基本形式都是按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué),雖然數(shù)學(xué)成績的變化不足以完全代表學(xué)生學(xué)業(yè)水平的變化,但管中窺豹,可見一斑。筆者通過對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)分班前后的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行差異對(duì)比,分析重點(diǎn)分班教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的影響。
  
  二、調(diào)查對(duì)象與方法
  
  調(diào)查樣本為寶安第一外國語學(xué)校高一年級(jí)分入重點(diǎn)班的學(xué)生,按照分班前數(shù)學(xué)成績將其分四組進(jìn)行抽樣,第一組50——69抽15名;第二組70——89抽25名;第三組90——109抽20名;第四組110——129抽20名。
  
  三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與結(jié)果
  
  本調(diào)查運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[1],第一組的結(jié)果見表一與表二,第一組分班前的數(shù)學(xué)成績?cè)?0——70分之間,表一得出這一組分班前的平均成績?yōu)?2.53分,標(biāo)準(zhǔn)差為3.314,分入重點(diǎn)班兩個(gè)月后的數(shù)學(xué)測試中,這一組的平均成績?yōu)?6分,最低分為72分,最高分為108分,分班后的平均分和分班前的平均分相差23.47分,分班前有75%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績未達(dá)到66分以上,分班后只有25%的學(xué)生未達(dá)到78分以上,每個(gè)學(xué)生的成績都不同程度地有所上升,標(biāo)準(zhǔn)差為11.212,學(xué)生分班前后成績的差異明顯增大。
重點(diǎn)分班對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響重點(diǎn)分班對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響  
  表二給出的是第一組配對(duì)變量差值的T檢驗(yàn)結(jié)果,均值之差為23.47.,差值的標(biāo)準(zhǔn)差為12.575,差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤為3.247,差值的95%置信區(qū)間下上限為16.50和30.43。t統(tǒng)計(jì)量的值為7.228,其相伴概率為p1=0.000<0.05。因此,拒絕H0:μ1=μ2,即第一組分入重點(diǎn)班兩個(gè)月后的數(shù)學(xué)成績和分班前的數(shù)學(xué)成績有顯著性差異。
  
  囿于篇幅,第二組到第四組的SPSS統(tǒng)計(jì)分析表略去。統(tǒng)計(jì)表明,第二組分班前的數(shù)學(xué)成績?cè)?0——90分之間,這一組分班前平均成績?yōu)?0.8分,標(biāo)準(zhǔn)差為6.232,分入重點(diǎn)班后后平均成績?yōu)?7.92,最低分為75分,最高分為127分,分班后的平均分和分班前的平均分相差17.12分,分班前有75%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績未達(dá)到86分以上,分班后只有25%的學(xué)生未達(dá)到84分以上,每個(gè)學(xué)生的成績都不同程度地有所上升,標(biāo)準(zhǔn)差為15.397。第二組的均值之差為17.120,差值的標(biāo)準(zhǔn)差為13.899,差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤為2.780,差值的95%置信區(qū)間下上限為11.38和22.86。統(tǒng)計(jì)量的值為6.159,其相伴概率為H0=μ1=μ2。因此p2=0.000<0.05,拒絕H0:μ1=μ2,即第二組分入重點(diǎn)班兩個(gè)月后的數(shù)學(xué)成績和分班前的數(shù)學(xué)成績有顯著性差異。
  
  第三組分班前的數(shù)學(xué)成績?cè)?0——110分之間,這一組分班前的平均成績?yōu)?8.60分,標(biāo)準(zhǔn)差為4.978,分班后的平均成績?yōu)?04.65,最低分為80分,最高分為121分,分班后的平均分和分班前的平均分相差6.05分,分班前有75%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績未達(dá)到102分以上,分班后只有25%的學(xué)生未達(dá)到100.25分以上,除兩個(gè)學(xué)生外,其他學(xué)生都不同程度地有所上升,標(biāo)準(zhǔn)差為9.593。第二組均值之差為6.05,差值的標(biāo)準(zhǔn)差為11.427,差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤為2.555,差值的95%置信區(qū)間下上限為0.70和11.40。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文 m.htc668.com)t統(tǒng)計(jì)量的值為2.368,其相伴概率為p3=0.029<0.05。因此,拒絕H0:μ1=μ2,即第三組分入重點(diǎn)班后的數(shù)學(xué)成績和分班前的數(shù)學(xué)成績有顯著性差異。
  
  第四組分班前的數(shù)學(xué)成績?cè)?10——130分之間,這一組分班前的平均成績?yōu)?17.60分,標(biāo)準(zhǔn)差為5.915,分班后平均成績?yōu)?01.9,最低分為80分,最高分為128,分班后的平均分和分班前的平均分相差-15.70分,分班前只有25%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績未達(dá)到113.00分以上,分班后有75%的學(xué)生未達(dá)到111.75以上,每個(gè)學(xué)生的成績都不同程度地有所下降,標(biāo)準(zhǔn)差為13.795。該組的均值之差為-15.70,差值標(biāo)準(zhǔn)差為13.600,差值均值標(biāo)準(zhǔn)誤為3.041,差值95%置信區(qū)間下上限為-22.06和-9.34。t統(tǒng)計(jì)量值為-5.163,其相伴概率p4=0.000<0.05。因此拒絕H0:μ1=μ2,即第四組分入重點(diǎn)班兩個(gè)月后的數(shù)學(xué)成績和分班前的數(shù)學(xué)成績有顯著性差異。
  
  四、調(diào)查分析與思考
  
  由前三組的統(tǒng)計(jì)表可以看出p1<p2<p3,說明學(xué)生分班前數(shù)學(xué)成績?cè)降�,進(jìn)入重點(diǎn)班2個(gè)月后成績變化越大,同時(shí),這三組分班后與分班前的數(shù)學(xué)平均分之差都大于零,說明這三個(gè)組的平均成績均上升,而且p1、p2、p3和均小于0.05,說明這三個(gè)組的數(shù)學(xué)成績變化均是顯著的。但與前三組不同的是第四組分班后與分班前的數(shù)學(xué)平均分之差小于零,且p4<0.05,說明第四組進(jìn)入重點(diǎn)班兩個(gè)月后的數(shù)學(xué)成績普遍下降且變化顯著。
  
  由于條件限制,所選樣本尚缺乏代表性,但是調(diào)查所反映的問題需要引起我們的重視,重點(diǎn)分班前數(shù)學(xué)成績相對(duì)中等或較低的學(xué)生在分入重點(diǎn)班后的兩個(gè)月后成績普遍上升且變化顯著,而且成績?cè)降偷奶岣叻仍酱蟆5鄬?duì)較高的學(xué)生在進(jìn)入重點(diǎn)班的兩個(gè)月后,數(shù)學(xué)成績普遍顯著下降,反映出了重點(diǎn)分班對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響。調(diào)查結(jié)果告訴我們,看待重點(diǎn)分班對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響應(yīng)持審慎態(tài)度。通過對(duì)學(xué)生、教師及家長的訪談發(fā)現(xiàn),重點(diǎn)分班制度下的數(shù)學(xué)教學(xué)在一定意義上實(shí)現(xiàn)了“因材分班”的效果,但是否實(shí)現(xiàn)了因材施教的目的還有待商榷。
  
  而筆者看來,導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因在于重點(diǎn)班后數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,過分追求學(xué)生的同質(zhì)發(fā)展而忽略了學(xué)生的異質(zhì)需要,考慮到學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性,但并沒有完全尊重和因應(yīng)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異。
  
  從教師的角度看,在因材施教過程中既要注重因人而教,也要注意因機(jī)而教�?鬃舆@一教學(xué)原則中,“最典型的表現(xiàn)就是‘當(dāng)其憤悱而啟發(fā)’的思想,強(qiáng)調(diào)施教必須善于抓住學(xué)生積極求學(xué)的心理機(jī)制”[2]。重點(diǎn)分班下的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)抓住學(xué)生分入重點(diǎn)班的成就感所帶來的積極學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn),即“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只能是一個(gè)‘再發(fā)現(xiàn)’的過程”[3]。而學(xué)生不可能獨(dú)立的完成“再發(fā)現(xiàn)”的過程,必須通過教師“當(dāng)其憤悱”時(shí)啟發(fā)引導(dǎo),使學(xué)生在主動(dòng)的狀態(tài)下完成“再發(fā)現(xiàn)”的過程,進(jìn)而建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和更高的成就動(dòng)機(jī)。讓不同層次的學(xué)生各盡其才,“使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短,獲得最佳發(fā)展”[4]。
  
  從學(xué)生的角度看,進(jìn)入重點(diǎn)班對(duì)不同的學(xué)生的心理影響有所不同,其個(gè)人成就動(dòng)機(jī)也有所差異,“個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分:其一是力求成功的意向;其二是避免失敗的意向,也就是說,成就行為體現(xiàn)了趨向成功和避免失敗兩種傾向的沖突”[5]。對(duì)于調(diào)查的前三組學(xué)生,由于分入重點(diǎn)班前相對(duì)成績較低,所以進(jìn)入重點(diǎn)班后追求成功的動(dòng)機(jī)高于避免失敗的動(dòng)機(jī),他們會(huì)積極努力地去追求衡量數(shù)學(xué)水平的更高分?jǐn)?shù)。根據(jù)阿特金森的“動(dòng)機(jī)的期望—價(jià)值”理論,如果一個(gè)學(xué)生獲取成功的成就動(dòng)機(jī)大于避免失敗的動(dòng)機(jī),他們?yōu)榱艘剿饕粋€(gè)數(shù)學(xué)問題,在遇到一定量的失敗后反而會(huì)提高他們?nèi)ソ鉀Q這一問題的愿望,所以這些學(xué)生一直能保持一種追求成功積極心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而對(duì)于調(diào)查的第一組學(xué)生,由于分入重點(diǎn)班前相對(duì)成績較高,所以進(jìn)入重點(diǎn)班后避免失敗的動(dòng)機(jī)強(qiáng)于追求成功的動(dòng)機(jī),相對(duì)于他們已有的成功,他們更害怕失敗,遇到同樣的失敗后會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的消極情緒,如羞愧、消沉和逃避等。
  
  教師在關(guān)注學(xué)生成績的同時(shí),更要了解不同學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī),并幫助其合理地進(jìn)行成功和失敗的內(nèi)外歸因,以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。我們?cè)陉P(guān)注重點(diǎn)分班教學(xué)合理性的同時(shí),也應(yīng)該關(guān)注怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施適合重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的異質(zhì)需要,同時(shí)也要給予教育制度的改革以循序漸進(jìn)地開展的時(shí)間、耐心和信心。
  
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