數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識四川省廣元市利州區(qū)石龍小學 陳忠偉
【摘 要】新課程賦予了師生創(chuàng)新的空間和時間，學生的學習不再僅僅是對教科書內容的記憶和內化，而是積極創(chuàng)新、主動探尋規(guī)律的過程。
【關鍵詞】數學教學中 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)探析
新課程“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、激發(fā)學生學習的積極性，使學生主動地、富有個性地學習。”這極大的賦予了師生創(chuàng)新的空間和時間，學生的學習不再僅僅是對教科書內容的記憶和內化，而是積極、主動探尋規(guī)律的過程。下面，結合個人的教學實踐，談談在數學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的幾點感受：
一、創(chuàng)新情境，是激發(fā)學生，讓學生主動探尋知識規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提條件
生物學家普多戈塔說：“頭腦不是一個被塞滿的容器，而是要被點燃的火把�！眱和趯W習中產生迫切的求知欲望，使他們的創(chuàng)造能力得以發(fā)揮，要想方設法點燃心中的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，這樣，在大腦的驅動下，形成主動探尋知識規(guī)律的欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：在教學第九冊數學第一單元“積與因數的大小比較”一個教學環(huán)節(jié)時，我便對學生說：“現在，我們來做一個比賽，老師現在要與計算器比快慢，只要同學們報出一個乘法算式，我便能比計算器更快地比較出它與其中一個因數的大小關系，不信？試試看。”話音未落，學生便手持計算器，報算式，計算，比較，課堂氣氛十分活躍。結果，比賽下來計算器無一勝出，驚嘆之余，學生爭求“快速比較的絕招”。于是學生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知識的探尋的過程。
二、質疑問難，是學生主動探尋知識規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的橋梁
生疑是思維的開端，問題是創(chuàng)新之源�！百|疑問難”能激起學生思維的火花，把學生引到自我發(fā)現，自我探究，自我解決問題的軌道上來，從而探索性地尋求知識的規(guī)律。敢于質疑問難，善于發(fā)現問題是創(chuàng)造的火花。要尊重學生的主體地位，采用教師啟發(fā)引導和學生積極參與的方法。要鼓勵，提倡學生大膽質疑，善于發(fā)現問題，培養(yǎng)他們敢于標新立異，敢于想象猜測，不束縛自己的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造品格。例如在教學“比的意義”后，有的學生問：“三個數能相比嗎？三個數相比也表示三個數相除嗎？”提出這樣的問題，不僅充分證明了學生的創(chuàng)造能力，而且還把學生的學習引向一個新的領域。設計發(fā)散性問題，引導學生多角度多方面地思考問題， (范文先生網 m.htc668.com) 通過引導學生進行發(fā)散性提問，找到不同的解決問題的方法。對學生來說，這就是創(chuàng)造性思維，長期堅持這樣的訓練，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力一定會得到培養(yǎng)。例如：在教學“約分”揭示“最簡分數”的概念時我設計了這樣一道練習題：用剛學的約分方法將32/64化簡，同學們的答案紛呈：32/64﹦2/4，32/64﹦1/2，32/64﹦4/8，32/64﹦8/16。一個學生大膽質疑：“這么多約分化簡結果是否說明分數化簡可以無限地進行下去呢？”片刻的安靜又迎來一時的沸騰，學生帶著主動探尋知識的欲望，觀察比較，總結，從而發(fā)現：“一個分數進行約分化簡，當分子、分母只有公約數1的時候，就停止了約分化簡。”教師因勢利導，揭示“最簡分數”的概念便水到渠成。
三、動手、動腦，充分實踐是學生主動探尋知識規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要保證
動手實踐，自主探索，親身體驗，是課堂教學改革的核心。利用學生“好動”、“樂動”的學習個性，有目的、有意義、有效地動手、動腦，充分實踐，可以調動學生主動探知的興趣，引導學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍中進行知識的主動探尋，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成解決問題的能力。例如：在教學“三角型面積計算”時，我設計了幾個層面的操作實踐，第一層：學生分組活動，在零亂的三角形中，選出兩個三角形拼成學過的平面幾何圖形，通過“找”、“拼”、“擺”，學生發(fā)現只有兩個大小完全一樣的三角形才能拼成學過的平面幾何圖形，從而初步建立起平行四邊形與三角形的面積關系。第二層：給學生一個任意四邊形把它剪成兩個完全一樣的三角形。第三層：思維拓展，學生從零亂的三角形中任取一個三角形，將一個三角形轉化成平行四邊形。通過兩個三角形拼成一個平行四邊形，一個平行四邊形剪成兩個三角形，一個三角形割補成平行四邊形等方法，學生在小組學習中，自己動手、動腦、動口，親身實踐，主動尋求三角形面積公式：面積﹦底×高÷2，這樣的探究發(fā)現，不僅開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，同時，也感化了我：他們是一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型小學生。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要精心的設計創(chuàng)造性練習
練習是發(fā)展學生創(chuàng)造思維的極好時機，教師應精心地設計創(chuàng)造性練習，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造條件。例如，在教學圓錐體的體積計算后，我設計了這樣的練習：利用尺子、線繩和一個盛滿水的長方形形狀的容器，來求圓錐體模型的體積。學生們進行了熱烈地討論，最后制定出各種求這個圓錐體體積的方案。這樣的問題，不是單純的模仿例題，機械地套用公式就能解決的，而是需要學生親自動手實踐，綜合地運用所學的知識，創(chuàng)造性地去解決。只要經常進行這樣的練習，必將促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
五、激勵成功 培育創(chuàng)新
心理學研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學習環(huán)境對知識創(chuàng)新思維活動具有擴展強化功能。在教學中我們要力求營造氛圍，激勵成功，讓學生體驗成功的喜悅展示自己的閃光點。因此，教師必須做到讓學生發(fā)表意見、自主選擇學習方式、自由的相互溝通。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學習的種動力。”在課堂教學中要面向全體學生針對不同層次學生設置相對應的習題，讓每個學生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創(chuàng)新意識。 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學生身上點點“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創(chuàng)造性思維滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)之中學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。
創(chuàng)設情境，鼓勵質疑，激發(fā)創(chuàng)新，在學生主動探尋知識規(guī)律的過程中，學生的創(chuàng)新意識一定會得到增強，創(chuàng)新能力一定會得到提高。
【數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識】相關文章：
如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識08-08
如何在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識08-17
數學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)08-16
在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識08-08
在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識08-17
小學數學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)08-17