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高中政治綜合探究課的教學思考
高中政治綜合探究課的教學思考王麗紅
伴隨新課改而來的綜合探究課，對每一位新老政治教師而言，也算得上是一種新探究、新課題。在多次親身冒險和多次觀摩示范之后，我深刻地體會到一個真相：要出色完成綜合探究，就必須調(diào)動各種教學要素，只有共同分享彼此的資源，并且彼此之間通力合作，才能達到共贏的積極效果。
一、學會共享，互動合作
最先應(yīng)該學會分享與合作的，我首推教師和學生。這是因為，此二者是任何教學環(huán)節(jié)，乃至任何一次教學新嘗試中都不可回避的主體。而傳統(tǒng)思維定勢下的學生，即使已不再視教師為絕對的權(quán)威，也鮮少認同其是自己學習的合作伙伴；而教師也不習慣把學生放在與自己平等的位置。這種僵硬的師生關(guān)系，足以阻礙綜合探究的開展。所以，師生雙方必須放下心里芥蒂，學會“共事”。
在探究的整個過程中，師生之間的互動自始至終都貫穿其中。教師應(yīng)全程參與選擇課題、設(shè)計方案、收集處理運用材料、總結(jié)陳詞等每一個環(huán)節(jié)。同時，教師還要激發(fā)和保護學生的探究熱情，鼓勵其獨立思考，各抒己見，營造良好的探究氛圍�？梢哉f，教師的指導和激勵是學生繼續(xù)探究前行道路不可或缺的助推器。學生也應(yīng)該主動、自覺地尋求教師的積極幫助和配合，以彌補自身在知識和技能上的缺陷，以便更有效地完成探究任務(wù)。
學生與學生互相打開胸懷，悅納彼此，是資源共享的另一重要形式。這是因為綜合探究主要通過小組合作的方式完成，組員之間的合作緊密度是提升成功系數(shù)的安全保障。學生在確定課題后，應(yīng)該在合作精神的指引下，進行合理分工，“各就各位”，“各顯其能”……恰當?shù)姆止び兄谧屆總�成員都充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，同時實現(xiàn)人力資源的合理配置和效果的最佳化。
如果說分工是合作的前提和基礎(chǔ)，那么，合作就是分工的必然。分工越細，團隊精神愈加顯得重要。各成員之間的群策群力，精誠團結(jié)，方可形成合力，發(fā)揮整體效益。因此，學生之間要以分工為工作程序，形成層層分工又層層合作的格局。學生之間良好的交流互動，不僅可以彌補各自的缺陷，還能產(chǎn)生“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的驚喜效果。
最后，有限的學校資源應(yīng)該與無限的社會資源實現(xiàn)共享。到目前為止，綜合探究課上，學生獲取資料和信息的渠道多數(shù)局限于校內(nèi)教師、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)。但縱然教師滿腹專業(yè)知識，也不可能是全才，而社會中藏龍臥虎，人才輩出，能人濟濟，如果能充分發(fā)掘并利用這些資源，無疑將拓展綜合探究課的廣度和深度。教師不單指教育從業(yè)者，所有能夠“傳道授業(yè)解惑者”理應(yīng)皆為師。另外，圖書館和互聯(lián)網(wǎng)雖然擁有強大的信息量，但主要以文字型和圖片型素材居多，而實物史料接觸較少。所以如果客觀條件允許的話，應(yīng)該多讓學生走出學校的象牙塔，到諸如博物館、勞動市場等場所接受更感性的直觀教育，從更廣闊的世界吸收知識的養(yǎng)分�？傊�，在綜合探究課程中，單靠一個學校的資源很難滿足學生的需求，有必要創(chuàng)設(shè)開放型的教學環(huán)境，并加強多種資源之間的溝通和互補。
綜上所述，成功的綜合探究必須打破教學活動的封閉性、單向化，必須是建立于資源共享基礎(chǔ)上的一種多邊互動的教學模式。
二、體驗雙贏，挑戰(zhàn)成長
正因為綜合探究的實施過程和策略有別于一般的課堂教學，因而也就使自己具有獨特功能和比較優(yōu)勢。
其一，它有利于學生合作意識的培養(yǎng)和學習能力的發(fā)展。以往的教育過多強調(diào)學生的競爭意識和競爭能力，而對合作意識和技能的培養(yǎng)卻重視不足，這有悖于現(xiàn)代社會對團隊合作品質(zhì)的要求。而共享和合作過程的實質(zhì)就是不同個體之間的互動和互助。這種互動和互助，有助于學生學會與人相處的藝術(shù)，學會相互尊重、相互傾聽、相互交流，從而進一步提高社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的意志品質(zhì)。 (范文先生網(wǎng) m.htc668.com) 當然，競爭無處不在，合作學習也并不排斥競爭的存在，只是將之納入了合作的過程，競爭只是手段，合作才是目的。通過互動和互助，使原本看似對立的兩種意識和行為獲得融合與統(tǒng)一。
與此同時，它滿足了學生個性化的學習需求，讓學生真正成為學習的主人。通過探究分享，學生擺脫了課堂45分鐘的時間限制，大大拓寬了學生獲取知識的渠道。這里尤其需強調(diào)從同伴身上獲取知識的學習渠道�，F(xiàn)代心理學研究證明，同伴在一起學習時，學習效果最好，是一種1+1>2的學習方式。另外，它還有助于培養(yǎng)學生的多種學習能力。學生的實踐能力、自主學習能力、信息處理能力、綜合探究能力、文字表達能力、邏輯思維能力、臨場應(yīng)變能力等都得到了全面訓練和不同程度的提高。對學生來說，分享合作不僅意味著一種新的嘗試，更意味著一次學習方式的革新，它也必將為學生的可持續(xù)發(fā)展提供廣闊空間。
其二，它將進一步促成教師的成長與創(chuàng)新，改變政治課程長久以來在學生心目中的僵硬形象。綜合探究中，教師不再“包辦代替”一切，但也不意味著教師可以放棄責任。教師要成為學生學習的親密伙伴，成為探究活動的組織者和引導者。對廣大教師來說，與學生的共事合作，更多的意味著新的挑戰(zhàn)：向原有知識體系挑戰(zhàn)，向固有的教學模式挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)的教學觀念挑戰(zhàn)。教師要認識到自身的不足，從而不斷改善和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)和教學理念，實現(xiàn)由教書到育人的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師的角色轉(zhuǎn)變。當然，機遇與挑戰(zhàn)并存，師生合作，共同完成綜合探究課的教學也是一次促成教師成長與創(chuàng)新的機遇。
資源共享與合作的教學使政治課不再沿襲“傳授”型、“灌輸”型的教學模式。而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“體驗”型、“實踐”型的教學。這也使政治課更多地帶有“親民”的形象，更具親和力。政治課容易被學生打人冷宮，遭遇冷待遇，這與政治課堂所采取的教學策略較為單一、呆板不無關(guān)系。而活動探究欄目的設(shè)置無疑是賦予了面孔古板的傳統(tǒng)政治課一次“改版”機遇。因為，探究學習是一種開放性的教學方式，它使學生有機會親身參與教學過程，并通過自己的探索、研究和體驗、感悟，分享了獲取知識的過程，摸索了探究知識的方法和技能。這樣的新學習方式在讓學生體驗學習快樂的同時，也逐漸改變對政治的偏見，進而產(chǎn)生親切感。
總而言之，在綜合探究課程中，只要教師和學生都切實履行自己的職責，不發(fā)生“越位”、“缺位”，雙方都將受益匪淺。只要我們在實踐中不斷修正和調(diào)整，不斷反思和學習，綜合探究也將更趨向于成熟、成果更加顯著。
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