在探究活動中培養(yǎng)學生主動參與意識
在探究活動中培養(yǎng)學生主動參與意識北京市豐臺區(qū)陽春小學成少穎
內容摘要：教學的目的是學生是否“學到手”，是否聽懂、學會和熟練掌握過去，而常常是整個課堂被教師主宰，沒有學生自覺自愿的獨立探索，沒有積極主動的參與精神，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。要想學生由以往的被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，首先，教師要更新觀念，建立學生主體觀，把時間還給學生，建立教學民主觀；其次，進行探究活動激發(fā)興趣；三。放手給學生自由選擇的權利；四．自由尋找合作伙伴。教師利用探究活動采用多種方法，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，使學生真正動起來，成為學習的小主人。
教學的第一目的不在教師“教出去”，而在學生是否“學到手”，是否聽懂、學會和熟練掌握。會學，取決于教師是否具有正確的指導思想、教學態(tài)度和科學的教學方法。過去，常常是整個課堂被教師主宰，成為教師“自我表現(xiàn)”的場所。教師作為一個單純知識轉運者的形象，把大堆大堆的知識不問情由地搬運到學生身上，盡管滿頭大汗，口干舌燥，卻不能喚起學生求知的欲望和熱情，“你教我聽”、“你寫我抄”，迫使學生失去實踐的機會，無助于發(fā)展學生的智能和個性特長。實踐證明，真正有用的知識都不是被動的、機械地堆積起來的，它要經(jīng)歷一個有感性到理性、有量變到質變的錯綜復雜的過程，這個過程只能在個人獨立思考中實現(xiàn)。因此，如果沒有學生自覺自愿的獨立探索，沒有積極主動的參與精神，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。那么怎樣才能使學生主動參與課堂教學呢？
要想學生由以往的被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c,也不是很容易就能實現(xiàn)的,往往會出現(xiàn)一些形勢性的參與,在一節(jié)課中教師的確實也給了學生自己的時間,但真正主動參與的很少,往往是一兩個人說,其他人成為旁聽者。我曾找那些不主動參與活動的學生談心，問他們?yōu)槭裁床话l(fā)言或是為什么不積極參加討論？他們的回答很直白：我沒的說，討論什么，沒意思！我不愛跟他們（組員）說……聽了這話讓我心里很不好受，但細細的想想問題就出在這兒。學生為什么沒的說？為什么感覺沒意思？為什么不愿和組員說？這一個個問題纏繞者我，我慢慢的醒悟了，要讓學生真正做到主動參與，還需要注意平時的培養(yǎng),而在探究活動中去培養(yǎng)學生的這種主動參與意識是一條非常有效的途徑，現(xiàn)在的問題主要出在教師身上。
一．教師要更新觀念
教育觀念是無形的，但在教育實踐中卻能改變教育的面貌，決定教育的成敗，影響教師的工作方式，制約教師教育活動的方向。教師在教學中長期以來形成了對教學偏向認識：在備課中確定教學目標、選擇教學方法、編排教學過程，必須在教學過程中得到貫徹，在規(guī)定教學時段內一定要達到預期效果特別是知識的掌握，否則即可認為存在問題。片面靜態(tài)地理解學生發(fā)展，教師有意無意中將自己提升到居高臨下的地位，從而使學生缺少自主選擇的權力和主動參與的機會。
1、建立學生主體觀，把時間還給學生
特級教師、浙江省自然教研員章鼎兒對中國教育學會小學自然教學專業(yè)委員會第七屆年會上現(xiàn)場展示的12節(jié)觀摩課作了一個調查統(tǒng)計：學生活動時間平均每節(jié)課9分27秒；最長的一節(jié)15分鐘；12節(jié)課共活動42次，最長的一次9分30秒，最短的6次不到30秒。為何會出現(xiàn)這種情況呢？筆者認為除了教師做秀的原因外，更重要的是受傳統(tǒng)觀念束縛忽視了學生的主體地位。
體現(xiàn)學生主體地位，就要給學生充足的時間，教師要舍得少說話，真正讓學生自己去探究。
一位名師在執(zhí)教《怎樣加快溶解》一課時，面向全體學生的講解、談話只占用了6、7分鐘的時間，把大量的時間留給學生，其中最長的一次獨立活動時間19分鐘多一點。教學也取得了相當理想的效果，引起了廣大自然教師的強烈共鳴。章鼎兒、路培琦二位特級教師在執(zhí)教示范課時甚至因給學生充足的時間進行探究而拖堂，這實際上也從另一個角度說明了學生主體地位得到充分體現(xiàn)。
2、建立教學民主觀。
孟子說：“人之有道也，飽食、煖衣、逸居而無教，則近于禽獸。”這說明中國古代教育家在很早就清醒的認識到，教育不僅是重要的，而且是必要的。或許也正是這種傳統(tǒng)才造就師道尊嚴，才使教師唯我獨尊，歷行著“傳道、授業(yè)、解惑”的公事。在新形勢下教師必須轉變角色，打破傳統(tǒng)觀念，革除一切對待學生不公平的現(xiàn)象，尊重學生的人格權利，成為學習活動的組織者、引導者、參與者。
全國模范教師竇桂梅在“更新教育觀念”報告中提出“超越教材、超越課堂、超越教師”；特級教師路培琦執(zhí)教時和學生拉家常、交朋友，取消傳統(tǒng)的上課喊起立，回答問題時不需要舉手。他們都把教學民主觀演繹的淋漓盡致。
二．進行探究活動激發(fā)興趣
興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。在小學階段，學生學習的動機大小都取決于對學習內容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟。例如，一個愛好昆蟲的學生，能蹲在地上半天觀察螞蟻的活動，或在草叢中跑上半天捕捉蝴蝶等等，所有這些表現(xiàn)，都是由其興趣愛好所驅使。因此在自然教學中，教師要從學生的生活實際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，并逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學志趣。如教學《小電珠亮了》一課，學生在認識了電池、小電珠和導線等材料后，教師放手讓學生充分的“玩一玩”，用多種方法將一節(jié)電池、一根導線和一個小電珠組裝起來，使小電珠發(fā)光，從而把學生玩電池、導線和小電珠的興趣引向研究簡單電路的組裝方面上來。在這個過程中，教師沒有告訴學生怎樣做，而是讓學生自己嘗試、自行探索，自己想辦法努力地去做。隨著一個個小電珠的發(fā)光，得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在了同學們地臉上。情趣盎然的組裝活動，既滿足了學生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，發(fā)揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能，并不斷地觸發(fā)著學生創(chuàng)新的火花。
又如：“電磁鐵”一課的教學設計中，我設計了三個自主學習活動，每一個活動之間都環(huán)環(huán)相扣，并采用三種不同的探究活動方式。這是因為探究的驅動歷時一個人的好奇心、疑惑、興趣或是理解現(xiàn)象、解決問題的熱情，所以調動學生的好奇心和求知欲望是十分關鍵的。而且要把這種好奇的態(tài)度滲透在探究的全過程，推動探究活動持續(xù)下去更是關鍵。
在導入時通過教師的魔術來激發(fā)學生的好奇心，由學生發(fā)現(xiàn)提出疑問，并由學生為裝置起名字，讓學生感受到自己是主人。（利用實物投影讓全班學生都能看清）1：展示我手中的鐵釘，它與大頭針接觸時毫無反映；2：當我在鐵釘上纏上導線，接上電池時，它竟吸起了大頭針。當切斷電源時，大頭針紛紛落下。演示時學生一雙雙好奇的眼睛全神貫注的凝視著。這時我問：你們能不能給這個裝置起個名字？學生起的名字各異，但都很貼切，教師及時表揚，鼓勵。我告訴大家：“這就是電磁鐵，你們想不想也做一個電磁鐵呀？”學生頓時情緒高漲，我馬上出示制作步驟和實驗內容，讓學生小組內邊看提示邊制作。學生們迫不及待地動手開始制做，整個課堂氣氛活躍起來，人人都在動手操作。
學生在學習自然過程中，感性經(jīng)驗匱乏是他們的共性，也是造成學習困難的原因，當學生沒有親身經(jīng)歷知識的探究過程時，課程所要傳授的知識對他們的影響是極為有限的。因此為了使課堂中人人都能獲取更多的感性知識，我為每組學生（四人組）準備了兩套材料。通過每個人的動手實踐，學生自己總結出了電磁鐵在通電時有磁性，斷開時磁性消失。
第一個活動結束，學生的興致也隨即下降了許多，為了再次擊起學生的興趣，我設計了讓學生找異同的活動：把磁鐵和電磁鐵的性質進行比較。
當學生比較時，很快就提出電磁鐵有沒有兩極呢？愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。當學生懷疑電磁鐵有沒有兩極時，我并沒有急于告訴他們，這次我設計了一項挑戰(zhàn)性活動，沒有規(guī)定用什么方法，只要是能檢驗出電磁鐵是否有兩極即可。我提示學生：“還記得我們是如何檢驗不明磁鐵的兩極嗎？你能用同樣的方法來檢驗一下你的電磁鐵有兩極嗎？如果有，哪一端是南極？哪一端是北極？”此時學生再次興奮起來，邊回想邊動手檢驗電磁鐵。學生自然也就主動地參與到活動中。在這個活動中，我為學生準備了磁針、磁鐵和指南針，但在我的巡視中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)組采用的方法是使用指南針。于是我引導學生想一想還有沒有別的方法？很快學生就采用了更多的方法，有的學生用兩個電磁鐵，一個已知兩極，利用同極相斥、異極相吸的原理也檢驗出電磁鐵的哪一端是南極，哪一端是北極。這樣就給了學生一個較大的思維空間。實驗成功后，同學們的臉上都洋溢出自豪的笑容。在小組匯報時卻產(chǎn)生了爭議——用同樣的制作方法制成的電磁鐵磁極卻不同，有的說鐵釘有帽的一端是南極，有的說鐵釘有尖兒的一端是南極。由此爭議引出了第三個活動，我抓住時機問：“你覺得電磁鐵的兩極不同會與什么有關呢？邊討論邊試一試吧！”以此激起學生的求知欲望，使學生又一次投入到有趣的下一項較開放的探究活動中（預先設計每組兩套實驗材料目的其一就是在第二個活動中很有可能產(chǎn)生此矛盾，從而引出新問題進行第三個活動）。學生為了研究影響兩極不同的因素，開始了猜測和驗證活動。如：是不是電源的正負極影響的？是不是線圈纏繞的方向又影響呢？……
在這節(jié)課中，學生從始至終都處于十分興奮的狀態(tài)中，這正是興趣在不斷的促使學生主動地去探索、去活動、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。
?三、放手給學生自由選擇的權利
每一個學生在科學探究中應該有一定的選擇探究問題的權力，如果讓學生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。許多的學生不愿意回答教師提出的問題，大多數(shù)的學生更喜歡在私下和同學商量結果。采用探究學習進行學習后，在私下和同學交流問題的男女比例更高了，分別達到了46.2%和61.5%，而女生比男生更熱衷于在底下商量問題。不愿回答問題的男生從19.1%，下降到了7.7%。從中看來，讓學生自己選擇同伴，開展學習活動，對學生間的多邊交流有一定的作用。
學習蝸牛一課，一上課我便發(fā)現(xiàn)學生的笑臉上都洋溢著笑容，再看各組早把一只只小蝸牛擺好了。在課前我了解到學生們對蝸牛已有了一定的熟悉，于是這節(jié)課我便大膽的放手，我把一些我能想到的器具擺在材料臺上，對學生們說：“大家都非常喜愛小蝸牛，那么你對它又有多少了解呢？你想了解它的什么？請各小組來討論一下！”學生們立刻投入到討論中。經(jīng)過討論，學生們要研究的內容真是五花八門，“請各組來對你的小蝸牛進行研究，若需材料可到前邊來找，沒有的老師再給大家想辦法，好不好？”話音一落，學生迫不及待的派出組員來尋找所需的器具，我在材料桌上準備了菜葉、蘿卜、水果、粉筆、放大鏡、玻璃板、木板、線等。只見各組有的研究蝸牛怎樣吃，吃什么？；有的把蝸牛放到玻璃板上從背面觀察研究蝸牛是怎樣爬的；有的拿放大鏡研究蝸牛身上的花紋；有的在試著讓蝸牛走“鋼絲”；有的在進行爬行比賽……有一組找了半天也沒找到所需的材料，一問才知他們需要水槽，我很奇怪的問：“你們用水槽想研究什么？”“我們想研究蝸牛會不會游泳，它能在水底走嗎？”學生的回答讓我吃了一驚，多好的想法，我怎么沒想到，我趕緊找來水槽，這時另一個學生走到我面前問：“老師能給我點油嗎？”“油？”這更讓我意外了�！澳銈兘M要油做什么？”“我們透過玻璃板看見蝸牛是怎樣爬的了，我們想人踩在油上很滑不好走，蝸牛是不是也跟我們一樣？”……課堂上熱鬧非凡。在匯報時關于蝸牛研究的結果也是方方面、五花八門。這節(jié)課對我觸動很大，平時我低估了學生，他們有自己的思路、想法，而且他們自己對所定研究內容急為感興趣，所以在研究過程中都很投入，不像以往，我給他們定題，有的學生只做旁觀者，看來，放手讓學生自己去研究自己喜歡的內容，學生的積極性才能真正被激活。沒想到放開手腳讓學生自由學習，會得出出乎意料的驚喜。這是我在教學當中感受最深的。
通過一段時間的課改教學，我發(fā)現(xiàn)只有放開手腳讓學生大膽探索才能取得事半功倍的效果。首先在教學中為學生創(chuàng)設各種情境來發(fā)現(xiàn)問題。在實踐的基礎上形成一個問題，讓學生自主的進行探究。給學生一個機會自己來探討問題，研究問題，自己又能夠獨立的去解決問題和收集事實。我把時間留給學生，讓學生做到真正意義上的自行獲取，雖然在我的教學體會這一點還很不成熟，但我卻屢屢感受到這樣做后的一種成功的喜悅，在教學過程中我有了更加深切的體會。這樣做有很多的好處：既減輕了學生的心理壓力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，又調動了學生的學習積極性，挖掘學生的內部潛力。 如果讓學生自己動手，積極參與，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們通過觀察、實驗找出規(guī)律，這樣課本知識在實驗中得到檢驗，發(fā)揮了學生的潛在能力，改變了教師“滿堂灌”，取得了事半功倍的效果。
四．自由尋找合作伙伴。
??按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經(jīng)驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。所以，在科學探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成＂組內互助合作，組間相互竟爭＂的氛圍。以前分組我總是給學生定組分配人員，本想這樣既能保證課堂紀律，又能強弱相互幫助，但我發(fā)現(xiàn)在一些組內就出現(xiàn)了“不愿和組員討論”的現(xiàn)象，而且那些“鬧將”雖紀律好了，但對學習的興趣大大的降低了，尤其是在小組討論和分工合作的一些實驗室表現(xiàn)出很消極。我找了幾個“鬧將”談心，了解到他們的逆反心理很強，有的說：組中有自己不喜歡的人，有的說不愛和某人合作……我問他們：“若你們自己分組找合適的組員，你們能保證紀律嗎？”“能！”聲音非常斬釘截鐵。于是我決定試一試，讓學生們自己結合成組，要求：1：按人數(shù)規(guī)定，2：自選組長，3：互相管理，4：如在一節(jié)課當中本組組員有三次違紀老師有權將組員重新分配。這幾條學生們非常爽快地就答應了，學生在課下分好組，一上課我愣住了、遲疑了，有些組五人中有三人都是“鬧將”，這能行嗎？我暗暗的問自己。帶著疑團我開始講課，結果表明我的擔憂是多余的，他們不但管好了自己，互相管理都有了很大進步，更讓人慶幸的是在學習中、活動中他們表現(xiàn)的非常積極，主動參與討論、活動，而且這樣分組平時較沉悶的學生也不再沉默，主動我自己選的組員討論。由于他們的主動參與是課堂更加活躍，更多的學生在活動中獲得了成功的感受。
心理學研究肯定人成功的需要，教育學中也提出學生表現(xiàn)自我的價值。蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！倍S多時候這些需要反而成為教師完成教學軌道的障礙，這就需要教師努力把學生的需要和希望變成現(xiàn)實。將更多的時間讓學生使用，打破定組定位的空間限制，將固定的空間變?yōu)樽灾餍枰椥暂^大自由的空間。
課堂教學中，教師利用探究活動采用多種方法，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，使學生真正動起來，成為學習的小主人。事實證明，大力培養(yǎng)每一個學生的課堂參與意識，則有助于學生投身到整個教學過程中，體驗與教師一同獲取知識的樂趣，使學生真正感到教學是自己的事情，學習成了他們積極的內心需要，教師設計各種活動，都要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作與交流等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，形成積極的學習態(tài)度，積極地參與到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)當中，從而促進各方面的綜合能力的提高。
參考文獻：
《探究教學的學習與輔導》 靳玉樂 &nb
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sp; 中國人事出版社2002年8月
《教育中的建構主義》 高文、程可拉、徐斌雁 華東師范大學出版社
《科學課程標準》 北京師范大學出版社
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