《生命橋》說課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《生命橋》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《生命橋》說課稿1

　　一、說教材

　　“生命橋”是蘇教版小學(xué)語文第八冊18課《生命的壯歌》中的第二個小故事�！吧�命橋”講的是一群羚羊在打獵隊的追擊下，老羚羊用去世亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地奔騰懸崖以求生存的故事。歌唱了戔戔弱者在生去世攸關(guān)的要害時候所體現(xiàn)出的難得的互助與獻身精力。

　　全文共3個自然段，第一自然段寫一群羚羊被打獵隊趕到了懸崖邊，一只老羚羊帶著一只年輕羚羊向懸崖劈面躍去。第二自然段寫老羚羊資助年輕羚羊躍過了懸崖，自己卻墜入山澗。第三自然段寫一隊隊羚羊照著前面的樣子秩序井然地快速奔騰，以老羚羊的去世亡調(diào)換了年輕羚羊的生命，那悲壯神圣的局面驚得獵人放下了槍。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　本篇課文是安排在本冊中的第四單元組中，其目的是在于讀懂，理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上了解課文的重點句段；在提供的語言材料基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們感悟的能力，理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。

　　三、說教學(xué)重難點

　　本文的重點是：了解重點句段，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團結(jié)合作，勇于獻身的精神，從而懂得愛護動物。

　　本文難點：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

　　四、說教學(xué)過程

　　生命橋，一個內(nèi)涵豐富的詞，是一個讓讀者眼流淚、心滴血的詞。那么一篇這樣的文章如何讓我們小學(xué)生在閱讀時候，能讀懂，能心為所動呢？

　　1、巧抓互動點，教師“穿針引線”。

　　首先，朗讀的牽引。對小學(xué)四年級的學(xué)生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進入情境。

　　其次，理解的牽引。當(dāng)學(xué)生說不出來的時候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時，為每一個環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問題。如：學(xué)生在自己朗讀時，讀不出“幾分鐘后，羚羊分成了兩群”這話的另一層含義。它們不能用語言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時間內(nèi)，做出決定。一群羚羊有著可能連人類都沒有的果敢和機智，值得品讀。但學(xué)生感覺不到。所以，我設(shè)問“幾分鐘后”、“分成兩了群”說明了什么？從時間上，引發(fā)學(xué)生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過程時，我設(shè)計這些小問題“為什么要‘緊跟’？晚幾秒不行嗎？為什么‘高度還要低一些’”？這樣的提問，一下子促動了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會加深一層�？傊�，恰到好處的點撥，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。

　　2、巧抓想象點，學(xué)生“情感蔓延”。

　　一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進創(chuàng)造能力培養(yǎng)的`有效途徑。我在文中設(shè)計了兩處想象訓(xùn)練：A、假如讓那“幾分鐘”延長，再多些時間讓這些羚羊話別，他們分別會說些什么呢？

　　B、試跳成功以后，當(dāng)年輕羚羊到達彼岸，看著一望無底的深淵，它會想些什么呢？這樣，學(xué)生一下子就進入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別的場面。情動才涌，學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法。

　　3、用課外資料，壯歌“余音繞梁”。

　　引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀。固然，如今提倡學(xué)生自己動手獲取信息，但究竟上，學(xué)生查找資料的本領(lǐng)照舊有限，課前我從網(wǎng)上找了其他動物的資料，包羅《生命橋》的原文《斑羚飛渡》。這些文章閱讀起來都有些難度，以是，讓感興趣的同學(xué)前來領(lǐng)取。一來使用學(xué)生的好奇心自動到場閱讀；二來滿意程度不等的學(xué)生的差別必要。讓悲壯的生命之歌繼承唱響，讓學(xué)生的感觀擴張。

　　《生命橋》說課稿2

　　一、教材簡析

　　《生命橋》這篇文章是蘇教版第八冊中的《生命的壯歌》這篇課文中的第二個故事。講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場面悲壯，揪人心肺。盡管該故事的情節(jié)完整，獨立成篇，但編者把它與第一個故事《蟻國英雄》安排在一起，構(gòu)成一篇課文起名叫《生命的壯歌》，是頗具匠心的，其內(nèi)涵極其豐富。

　　首先這兩個小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時刻所表現(xiàn)出的合作與獻身精神，對學(xué)生體驗生命的價值、情操的熏陶無疑是積極奮進的。其次，兩個故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進行反思的好例子。再次，兩個故事語言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。

　　因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對話、交流體驗、學(xué)好語文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。出于對教材以上的認識，擬定以下教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)措施。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學(xué)生感受到羚羊團結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。

　　3、關(guān)注學(xué)生體驗交流中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)保，正確的價值取向等人文素養(yǎng)。

　　三、教法學(xué)法。

　　1、教法：順學(xué)生思路，組織讀書交流。

　　2、學(xué)法：自讀自悟，交流提高。

　　四、教學(xué)過程。

　　一、回顧學(xué)法，以利自學(xué)。

　　1、繼續(xù)學(xué)習(xí)18課“生命的壯歌”。這節(jié)課學(xué)習(xí)這課的第二個故事“生命橋”。

　　2、這課的第一個故事“蟻國英雄”，我們是怎么學(xué)的？

　�、傧茸x課文，把生字讀準(zhǔn)，難讀的句子讀通順。

　�、诜磸�(fù)讀自己感動的地方，說感動的原因并通過有感情地朗讀把自己的感動表現(xiàn)出來。

　　3、下面我們就用前面的讀書方法來讀“生命橋”這個故事。

　　二、利用學(xué)法，自讀自悟。

　�。ㄒ唬┩ㄗx課文，初步感知。

　　1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語句。

　　2、檢查。

　�、僬垘讉�同學(xué)上黑板把自己認為同學(xué)們難讀或可能讀錯的字詞抄寫在黑板上，讓這些學(xué)生檢查、教學(xué)有關(guān)字詞的讀音。

　�。ㄗⅲ赫n堂是學(xué)生練習(xí)、糾錯、發(fā)展的主渠道。這里讓學(xué)生把自己認為別人可能讀錯或難讀的字詞抄在黑板上。這樣做，第一，這種資源來自于學(xué)生，同時又服務(wù)于學(xué)生，資源利用的巧，利用的`好；第二，讓學(xué)生發(fā)掘資源，學(xué)生興趣濃積極性高；第三，既處理好了字詞讀音這一知識點，又巧妙地讓學(xué)生與學(xué)生交流，增強了學(xué)生間的交際能力，真正做到了讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　②指名完整朗讀課文，幫助學(xué)生把課文讀通。

　　（注：把課文讀通，整體感知課文大概，是學(xué)生、教師、文本之間對話的基礎(chǔ)）

　�。ǘ�）精讀課文，讀出感受。

　　現(xiàn)在我們進行讀書學(xué)習(xí)的第二步，把自己感動的地方，多讀幾遍，待會兒匯報、交流。

　　1、學(xué)生自讀，教師隨機了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

　�。ㄗⅲ航處煹碾S機了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。）

　　2、匯報交流。（順學(xué)生思路進行教學(xué)）

　　估計學(xué)生可能有以下一些匯報交流。

　�、俚谝还�(jié)的第4句�！澳贻p羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些�！�

　　讓學(xué)生通過朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同時交流讀書學(xué)習(xí)的方法。如聯(lián)系上下文讀書思考。

　　②文章第二自然段。

　　映示第二片段內(nèi)容。

　　A：先說說為什么感動，再讀一讀。

　　B：評讀，重點評一評讀的好的地方。引導(dǎo)學(xué)生體會“…猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的后果。

　　師（指圖）：年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______，這是多么偉大而神圣的壯舉啊，請同學(xué)們再讀讀這段話。

　　C：學(xué)生試讀。

　　D：指名讀后齊讀。

　　③第三自然段。

　　“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”。

　　讀讀議議，教師也可講講自己的感受。

　　“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。

　　教學(xué)策略：

　　A、指3人連讀這句話。

　　B、教師作簡筆畫并激情講述。

　　這是一座懸崖，這是懸崖的對面，年輕的羚羊快速向?qū)γ骘w躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。頓時——（學(xué)生接讀）

　　C、這已不是一道道弧線，它是——（學(xué)生接讀）

　　D、讀題：生命橋。

　　E、透過這座生命橋，你仿佛看到了什么？

　　（注：繁瑣的分析，挖掘語言文字的內(nèi)涵，只能讓生動的語言變得生硬，讓充滿情感的語言變得麻木，這里通過簡筆畫和教師的激情描述旨在引導(dǎo)學(xué)生走進那些悲壯的場面，進入那讓人蕩氣回腸的境界，通過學(xué)生進入情境的想象，不僅使學(xué)生感悟到文字的表面之義，更主要讓學(xué)生受到情感的熏陶，心靈的震撼，從而豐富個人的生命體驗。）

　　師：誰先飛過山澗誰就有了第二次生命的機會，誰落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關(guān)鍵時刻，這群羚羊決不爭先恐后，一個接一個有秩序地飛躍山澗，以一個個老羚羊的死亡換來一個個年輕羚羊的生命，這簡直是一首——生命的壯歌（讀題）。

　　3、配樂朗讀全文。

　　（注：這部分的教學(xué)策略主要是遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程而設(shè)計的，在這活動中力求讓學(xué)生把自己讀文本的體驗通過和同學(xué)及老師讀讀議議的形式表達出來，積累語感，內(nèi)化語言，受到情感的熏陶，教師在其中最主要的做法便是構(gòu)筑平等對話的平臺，或傾聽學(xué)生的體驗，或表達自己的體驗，或引導(dǎo)升華學(xué)生的體驗。）

　　三、由此及彼，升華認識。

　　這個故事讀完了，但想到了些什么呢？

　　（注：課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來，并要求拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，這一設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)語文同生活實踐聯(lián)系起來，關(guān)注課堂中生成資源的利用和開發(fā)。在生活中學(xué)語文，在生活中感受人類文化的無窮魅力。）

　　四、引向課外，拓展閱讀。

　　師：有一件事，我必須要告訴同學(xué)們，這一群羚羊并不是偶數(shù)，是奇數(shù)，這就意味著有一只羚羊并沒有對子，而這只羚羊恰恰是成功指揮這場戰(zhàn)斗的羚羊頭，此時此刻，它孤零零地站在懸崖上，沒有年輕羚羊需要它的幫助，也沒有任何人來幫助它飛躍山澗，后來這只羚羊怎么樣了呢？請同學(xué)課后閱讀初中語文第三冊第13課《斑羚飛渡》。

　�。ㄗⅲ盒抡n標(biāo)強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和興趣，強調(diào)課內(nèi)和課外的聯(lián)通，這種設(shè)計不僅是應(yīng)對這一要求的，而且這種閱讀更是對本節(jié)課的閱讀體驗的進一步鞏固和提升。）

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