《綱要》讀后感
讀完某一作品后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時候抽出時間寫寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編收集整理的《綱要》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《綱要》讀后感1
本書從智力落后的概念出發(fā)，論述了智力落后兒童的身心特點，成因以及智力落后教育的一般和特殊問題。重點探討了智力落后概念的是指、智力落后兒童的身體、神經(jīng)活動特點、心理特點（尤其是從腦損傷的角度探討了認知的各個方面的特點）、智力落后教育的目的、內(nèi)容、原則以及教學過程的特點和規(guī)律。此外，對智力落后教育的`一些特殊問題，如感知訓練、行為訓練、職業(yè)及家庭教育等，也進行了介紹。
在讀過此書之后，我深刻認識到自己以前教育方法有許多不足之處，還時常抱怨學生連最簡單的筆畫不會寫、讀。通過本書的閱讀，我了解這群特殊孩子記憶的特點：
1、識記緩慢、保持差、再現(xiàn)不完整。
2、識記材料的處理存在困難。
3、記憶的目的性欠缺，有意識記差。
4、意義識記差，機械識記相對較好。
在教學過程中，智力落后兒童往往是剛教過的內(nèi)容，轉(zhuǎn)眼間就忘記，過一會讓他們認讀時不會讀了。老師們往往在開始上課時，都帶著激情而去，敗興而歸。我們老師經(jīng)常在一起討論，在課堂上感覺就像自己在自演自說，孩子們跟老師不互動，他們想干嘛就干嘛。我經(jīng)常反思是讓他們適應我們的教育方法還是我們根據(jù)他們殘疾程度的不同找到合適他們的教育方法。
在課堂上，我嘗試不同的教育方法，看看孩子們對哪種教育方法感興趣。在不教學過程中，要不斷尋找不同的學習方法，找到孩子們更感興趣地方法，這樣的課堂才能有趣生動，而老師也不會感覺上課沒有成就感。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)這些孩子都是喜歡玩游戲，讓孩子在玩中學，孩子們不但上課覺得好玩，而且掌握得也很好。如何在課堂中貫穿整個游戲法，還需在不斷的教學中，總結(jié)經(jīng)驗。在教授簡單的一個生字時，在普通孩子眼里，很簡單，不用學就會寫。就是在正常孩子眼里最簡單的字，對智力落后兒童來說，是多么困難的事。一個生字要分1課時來講，1課時的講解孩子們不一定能完全掌握。每當看見學生身上點點滴滴的進步。我發(fā)自內(nèi)心笑了，我們辛苦沒有白費，是有回報的。
現(xiàn)在智力落后兒童殘疾程度由以前的輕度智力落后漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹囟�、中度、極重度、多重殘疾智力落后兒童。經(jīng)常有一線的老師會困惑現(xiàn)在的智力落后兒童沒有以前好教育，和他們講話聽不懂、不理解。所以我們要改變以前的教育教學方法。找到適合的教育教學方法去改變教育這群可愛的天使，為他們適應社會，進入社會打下基礎(chǔ)。讓他們成為社會的一份子。
《綱要》讀后感2
為了更好的組織和實施教育活動，促進幼兒健康成長，提高教師的專業(yè)知識，我們?nèi)珗@老師都認真閱讀、學習了《幼兒園教育指導綱要》�！队變簣@教育指導綱要》是一本指導我工作的教科書，也是指引我們走好幼兒教育道路的方向盤。
首先，新的《綱要》總則中的第五條所提到的尊重幼兒人格和權(quán)利，身心的發(fā)展，保教并重，關(guān)心個別差異，促進個性的發(fā)展，體現(xiàn)了教育的方法是多種多樣的，對待幼兒是客觀的。《綱要》中制定了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，目標是為教育工作者提供的指導思想，并啟發(fā)教師正確實施。
其次，《綱要》中指出，幼兒同伴群體及幼兒園教師集體也是寶貴的教育資源。教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，老師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。所以，我們努力要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的、和諧的、安全的、自由的環(huán)境，讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活、游戲、學習、發(fā)展�！毒V要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。的確，家長的作用也是不小的，我們要認真做好家長的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的.做好幼兒教育工作。
此外，教育在幼兒時期是很重要的。幼兒的發(fā)展應該是多樣性的，不拘一格，有個性的。幼兒的認識、理解，感受以及活動方式等主體性表面需要受到尊重。因此我們應該在各方面給他們發(fā)揮與施展空間，創(chuàng)造各種條件與環(huán)境，為幼兒培養(yǎng)和教育做好前期工作，充分發(fā)掘他們的想象力、創(chuàng)造力、活力，讓他們在起跑階段打好基礎(chǔ)，因此幼兒園教育內(nèi)容應該是全面性的，各領(lǐng)域內(nèi)容相應參透的，能從不同角度促進幼兒情感。
最后， 作為幼兒教師應平等對待每一個幼兒，尊重和關(guān)心幼兒，教師應從領(lǐng)導者的位置上走下來，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自己真實的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。幼兒都具有好動，好奇，好問的特點，他們對一切都充滿好奇，成天總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會犯錯誤。教師應以理解、寬容的心態(tài)對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因，幼兒也就能心悅誠服地接受教師的批評。
以上是我學習《綱要》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷的更深入的學習，把《綱要》精神逐步落實到自己的工作中去。
《綱要》讀后感3
中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著年齡的增長、生理、心理咨詢的發(fā)育和發(fā)展、閱歷的擴大、思維方式的變化，特別是在學習上面對學校、家庭、社會的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)等方面會產(chǎn)生各種各樣的心理咨詢困惑與問題。因此，在中小學進行心理咨詢健康教育是非常必要的。
一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的心理咨詢素質(zhì)，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。密切關(guān)注學生心理咨詢問題，重視對學生心理咨詢健康的教育，注意提高學生的心理咨詢素質(zhì)，已成為越來越多的學校的共識。教育的發(fā)展和改革的關(guān)鍵是師資，未來教育的成效主要看教師的質(zhì)量。學校心理咨詢健康教育也不能例外。推進我國學校心理咨詢輔導工作現(xiàn)代化，提高學校心理咨詢健康教育的水平，關(guān)鍵是要建立一支高素質(zhì)、高效能的心理咨詢輔導教師隊伍。學生健康心理咨詢的形成絕非一因一果的單線聯(lián)系，它是在各個因素的相互作用的過程中逐漸形成的。其中教師心理咨詢品質(zhì)的優(yōu)劣、教師的言行，是影響學生心理咨詢健康的重要因素之一。
良好的心理咨詢素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，中小學生正處在身心發(fā)展的重要階段。因此，提高中小學生的心理咨詢素質(zhì)是實施素質(zhì)教育重要內(nèi)容，也是為了適應社會發(fā)展，特別是對社會競爭壓力、升學就業(yè)等問題的重要內(nèi)容。因此，如何提高中小學生的心理咨詢素質(zhì)顯得尤為重要。在進行心理咨詢健康教育中，要幫助學生適應中學的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)正確的學習觀念，發(fā)展其學習能力，改善，了解自己，調(diào)節(jié)控制自己的情緒，加強自我認識，客觀評價自己，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通，逐步適應生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力，提高學生的.自信心。
《中小學心理咨詢健康教育指導綱要》是一個綱領(lǐng)性的文件，它給我們教師進行心理咨詢健康教育工作指出了指導思想、基本原則，規(guī)定了心理咨詢健康教育的目標、任務以及主要內(nèi)容，也指出了一些心理咨詢健康教育的途徑和方法以及組織實施工作，所以，作為一個人民教師應該認真學習《中小學生心理咨詢健康教育指導綱要》。
《中小學心理咨詢健康教育指導綱要》中指出：“開展心理咨詢健康教育的途徑和方法可以多種多樣”。如：開設(shè)心理咨詢健康選修課、心理咨詢知識專題講座、個別咨詢與輔導，加強師生交流�！耙研睦碜稍兘】到逃灤┰趯W校教育教學活動之中”，“積極開通學校與家庭同步實施心理咨詢健康教育的渠道”。要建立民主、平等，相互尊重的師生關(guān)系。學校要指導家長營造家庭心理咨詢健康教育的環(huán)境，了解和掌握心理咨詢健康教育的方式方法，以良好的形象影響自己的孩子。
《綱要》讀后感4
當然，準確地說是這座橋的設(shè)想而已，與實際的橋仍有較大的區(qū)別。但是，至少通過“規(guī)劃”可以了解這座“橋”的大致形狀。從這個意義上說，就是該省在教育改革和發(fā)展過程中，在當今的現(xiàn)實與未來10年之間將要搭起的一座“橋”。（以下略稱《規(guī)劃》）該《規(guī)劃》內(nèi)容包括總體戰(zhàn)略、主要任務、素質(zhì)教育、教師隊伍建設(shè)、教育改革和開放、領(lǐng)導和保障等六大部分。
洋洋灑灑幾萬字，可謂內(nèi)容詳實、包羅萬象。通讀《綱要》，其中所指的“中長期”是在完成了“有書讀”的基礎(chǔ)上，向“讀好書”進一步完善的階段。
《綱要》承認目前該省的現(xiàn)今教育現(xiàn)狀中存在諸多的薄弱環(huán)節(jié)，如“教育觀念及內(nèi)容方法相對還是比較滯后，應試教育傾向和學生課業(yè)負擔過重的問題仍比較突出，推進素質(zhì)教育難度較大。教育發(fā)展還不平衡，農(nóng)村、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)辦學水平不高，一些外來人口大量涌入地區(qū)教育資源不足問題日益顯現(xiàn)；教育結(jié)構(gòu)不夠合理，學前教育、特殊教育、外來務工人員子女教育比較薄弱，職業(yè)教育吸引力還不夠合理，高等教育整體發(fā)展水平亟待提高，繼續(xù)教育和終身教育體系還很不完善；教育體制機制不夠完善，學校辦學活力不足，民辦教育遇到了許多困難和問題；教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的意識和能力還不夠強，重理論輕實踐、重知識輕能力、重科研輕轉(zhuǎn)化推廣還未根本轉(zhuǎn)變；教育投入還不能滿足教育改革和發(fā)展的需要，教育保障水平不高，一些地區(qū)和學校的債務負擔還比較重。但該《綱要》并沒有從源頭上指出造成以上這些問題的原因和癥結(jié)究竟是什么？將采取什么措施來逐條改進和改善。雖然通篇宣稱“提高質(zhì)量”，但并沒有說明這所謂的質(zhì)量究竟依據(jù)什么標準？將由什么權(quán)威部門發(fā)布？是以滿足社會需要為標準呢，還是完成了教育大綱為標準？
根據(jù)《綱要》所列條文，在“提高質(zhì)量”方面，要“建立健全質(zhì)量導向的教育評價制度和工作機制，制定和完善各級各類教育質(zhì)量基本標準，全方位建設(shè)教育質(zhì)量保障體系”。那么將由誰來評定和考核這個“制度和工作機制”、“基本標準”、“保障體系”。假如，這個評定和考核沒有家長的參加，將又是一個教育部門自娛自樂的科目而已。而這個評價主體顯然又是《綱要》回避的內(nèi)容之一，并沒有坦誠邀請社會公眾的監(jiān)督。
眾所周知，對于教育質(zhì)量的好壞，最權(quán)威的評價者恰恰是家長，也只有家長才有切膚之痛的感受。不僅是因為他們?yōu)榻逃隽隋X而有權(quán)評價，最重要的是拿自己唯一的孩子在給整個教育體系在做試驗品。一旦試驗不成功，被隨手丟棄，從不負半點責任。因此，教育質(zhì)量的評價者決不能是教師以及教育部門。讓教師和教育部門自我評價，如同在競技比賽規(guī)則中允許又做運動員又當裁判員，何談一絲公平性？因此，作為一個學生家長，在學習這份綱要后卻沒有感覺到一絲的欣慰。
由于獨生子女的政策，每個家庭只有一個孩子，這種眼光繚亂的《綱要》對于家長而言不知道有什么意義？似乎這又是一份如何提高教育政績的大綱。一個孩子從幼兒園開始，就開始了人生的噩夢，一切以分數(shù)評價孩子，而這些分數(shù)的得益者居然就是教師本身，癥結(jié)在于學校按分數(shù)決定教師的評獎金、評職稱。因此，最關(guān)注分數(shù)的恰恰是教師自身，而不是家長和學生，讀后感《《某省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》讀后感》。教師通過家訪向家長灌輸一種理念，讓家長認為分數(shù)就是學生的一切，讓家長自動飲下苦果。而一些不善于接受學�！敖虒W模式”的孩子，注定成為被淘汰和被歧視的對象。不要說讓所有的孩子在德智體方面得到全面發(fā)展這樣冠冕堂皇的目標，就連一些從大學畢業(yè)的孩子連基本的獨立謀生的能力都沒有掌握，這難道是教學改革的成功？當家長欲哭無淚之時，竟然找不到一個具體的責任者。這恐怕就是教育體系設(shè)計中的巨大成功之處吧。學校年復一年地沿用一條龍式的僵硬的教學模式，完全抹殺學生的.個性發(fā)展，削足適履地把學生改造成“標準產(chǎn)品”。
雖然達到了教學大綱的要求，但是作為培養(yǎng)一個健全人格的社會人的標準來看已經(jīng)報廢了。這一點從《××省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中看不到任何的新意。作為家長不禁要問，現(xiàn)在制訂的是20xx年－20xx年的規(guī)劃，那么之前的規(guī)劃目標有沒有達到，或者達到了什么程度。假如部分沒有達到，那么沒有達到的原因又是什么？這些原因有沒有可能在下一步規(guī)劃的實施過程中繼續(xù)存在？幾十年來，讓家長們欲哭無淚的是，從幼兒園到大學，花了許多的冤枉錢，完全得不到一個“價值相等”且令人滿意的教育服務。而且，由于壟斷的因素，教育服務的質(zhì)量始終無法得到有效的評估。這也許是目前中國境內(nèi)最不公平、也是最不清晰的“消費者權(quán)益”問題。義務教育變成了讓家長終身盡義務，讓家長成為獨立承擔培養(yǎng)孩子健全人格的主體。
而教育部門卻變成了向全體人民施恩的主體，還要全體公民來感謝他們，國家還因此設(shè)立了獨立的“教師節(jié)”，讓一個原本普通的謀生職業(yè)，從此變得神圣起來。問題是職業(yè)的神圣，并不代表從事該職業(yè)的人的神圣。就象上帝的神圣并不代表神職人員就一定神圣。其實，家長的要求并不高，只要求孩子能具有獨立謀生的能力，換句話說，花了許多的錢就是能讓自己的孩子掌握一技之長，至少自己能夠養(yǎng)活自己。難道國家的愿望不是這樣嗎？當許多的大學生的就業(yè)就為一個重大的社會問題之時，難道教育部門連一點責任也沒有嗎？至少大學生就業(yè)困難的原因之一在于，教育部門為學生所提供的教學產(chǎn)品中存在重大缺陷。當大學畢業(yè)之時才發(fā)覺身無一技之長，為時之晚，青春不再。這難道不是誤人子弟？，難道不是誤國誤民？作為一名家長，真是很懷疑《規(guī)劃》是否又給百姓“畫了一個可望而不可及的‘畫餅’”，《規(guī)劃》中所提出的目標憑借目前教育部門的觀念和能力，憑借目前的教育體系能夠達到嗎？顯然不能。既然不能達到，為什么還堂而皇之地收那么多的錢大肆擴張？站在家長的角度，教育的主要目的在于培養(yǎng)能夠適應社會的勞動者，或者是能夠承擔社會工作的社會人，至少是一個能夠自食其力的人。所以，當教育完全違背了辦教育的初衷，變成了一個宣揚政績的場所，變成了讓教師充分就業(yè)的場所，就變得可悲了。這不禁讓人懷念起武訓乞討辦學的事跡、懷念起陶行知先生的良知。
30年代，中國著名教育家陶行知寫過《殺人的會考，創(chuàng)造的考成》一文（1934年），他激烈抨擊舊考試制度，痛心疾首地說：“學生是學會考，教師是教人會考，學校是變成了會考籌備處。會考所要的必須教，會考所不要的不教，甚而言之不必教......教育等于讀書，讀書等于趕考。好玩吧，中國之傳統(tǒng)教育”�！艾F(xiàn)在中學校有月考、學期考、畢業(yè)考、會考、升學考......日間由先生督課，夜間由家長督課，為的都是準備趕考，拼命趕考，還有多少時間去接受大自然和大社會的寶貴知識呢？......趕考首先是趕走了臉上的血色，趕走了健康，趕走了父母之關(guān)懷，趕走了對民族人類的責任�！彼蛉鐣⑾虍斈甑囊淮逃ぷ髡叽舐暫艉埃骸巴Ｖ鼓菤缟盍χ淖值臅�，發(fā)動那培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造的考成�！碧招兄谋瘧�，不知道《規(guī)劃》的制訂者讀了有什么感想？難道真的毫無羞慚之心？
《綱要》讀后感5
中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著年齡的增長、生理、的發(fā)育和發(fā)展、閱歷的擴大、思維方式的變化，特別是在學習上面對、家庭、社會的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)等方面會產(chǎn)生各種各樣的困惑與問題。因此，在中小學進行健康教育是非常必要的。
一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的素質(zhì)，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。密切關(guān)注學生問題，重視對學生健康的教育，注意提高學生的素質(zhì)，已成為越來越多的學校的共識。教育的發(fā)展和改革的關(guān)鍵是師資，未來教育的.成效主要看教師的質(zhì)量。學校健康教育也不能例外。推進我國學校輔導工作現(xiàn)代化，提高學校健康教育的水平，關(guān)鍵是要建立一支高素質(zhì)、高效能的輔導教師隊伍.學生健康的形成絕非一因一果的單線聯(lián)系，它是在各個因素的相互作用的過程中逐漸形成的。其中教師品質(zhì)的優(yōu)劣、教師的言行，是影響學生健康的重要因素之一。
良好的素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，中小學生正處在身心發(fā)展的重要階段。因此，提高中小學生的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育重要內(nèi)容，也是為了適應社會發(fā)展，特別是對社會競爭壓力、升學就業(yè)等問題的重要內(nèi)容。因此，如何提高中小學生的素質(zhì)顯得尤為重要。在進行健康教育中，要幫助學生適應中學的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)正確的學習觀念，發(fā)展其學習能力，改善，了解自己，調(diào)節(jié)控制自己的情緒，加強自我認識，客觀評價自己，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通，逐步適應生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力，提高學生的自信心。
《中小學健康教育指導綱要》是一個綱領(lǐng)性的文件，它給我們教師進行健康教育工作指出了指導思想、基本原則，規(guī)定了健康教育的目標、任務以及主要內(nèi)容，也指出了一些健康教育的途徑和方法以及組織實施工作，所以，作為一個人民教師應該認真學習《中小學生健康教育指導綱要》。
《中小學健康教育指導綱要》中指出：“開展健康教育的途徑和方法可以多種多樣”。如：開設(shè)健康選修課、知識專題講座、個別咨詢與輔導，加強師生交流�！耙呀】到逃灤┰趯W校教育教學活動之中”，“積極開通學校與家庭同步實施健康教育的渠道”。要建立民主、平等，相互尊重的師生關(guān)系。學校要指導家長營造家庭健康教育的環(huán)境，了解和掌握健康教育的方式方法，以良好的形象影響自己的孩子。
在健康教育的組織實施中，要加強對中小學健康教育工作的領(lǐng)導和管理。健康教育工作是學校教育工作的重要組成部分，各級教育行政部門和學校要切實加強對健康教育工作的領(lǐng)導，積極支持開展中小學健康教育工作，幫助解決工作中的困難和問題，通過各種途徑和方式，根據(jù)學校實際，保證健康教育時間，并把教育工作納入對學校督導評估之中，加強對教師和咨詢?nèi)藛T的管理，建立相應的規(guī)章制度。學校要逐步建立在校長領(lǐng)導下，以和專兼職輔導教師為骨干，全體教師共同參與的健康教育工作體制，重視教師健康教育工作。各級教育行政部門和學校要把教師健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個方面，為教師學習健康教育知識提供必要的條件，要關(guān)心教師的工作、學習和生活，從實際出發(fā)，采取切實可行的措施，減輕教師的壓力，增強應對能力，有效地提高健康水平，加強健康教育的教研活動和課題活動。從學生實際出發(fā)，明確健康教育的重點、難點，掌握科學的教育方法，提高健康教育的質(zhì)量，保證健康教育工作健康有效地發(fā)展。
學校健康教育在我國還只是一片剛剛揮鍬的處女地，雖然存在著這樣那樣的不足和失誤，但我們相信，經(jīng)過一段時間的探索和研究，不久的將來，它一定會成為一塊茂盛的園地。
《綱要》讀后感6
嚴格來說，是一本對自我學術(shù)轉(zhuǎn)向的布爾迪厄式分析。出身的低微與學業(yè)的成功導致分裂的習性，進而在學術(shù)場的引力與斥力的作用，導向了一種獨屬于布爾迪厄的實踐，將宏大的理論抱負與低層微觀的經(jīng)驗相結(jié)合，并與一切在場中占據(jù)主導的模式與方法相對立。布爾迪厄力圖超越一切二元對立，這從他慣用的“一方面···另一方面····”可以得到體現(xiàn)。翻譯拗口，后面漸入佳境。
一、一個人成為哲學家是因為他被認可，而且他通過為自己取的哲學家的權(quán)威地位認可自己。哲學選擇是身份自信的一種表現(xiàn)，這種表現(xiàn)又強化了身份自信，或者傲慢。法國大學過度沉浸在對知識場的文學迷戀當中，并過度關(guān)注報紙的看法。
二、我最不喜歡薩特的地方，是把他不僅變成了全能知識分子，而且變成了理想知識分子即知識分子的典型形象的一切東西。
三、觀察和證明的單純欲望，我是這種經(jīng)驗的卑微而貧乏的證人，我要不惜一切代價說明這種經(jīng)驗。
無疑由于福樓拜所說的經(jīng)歷所有生活的愛海，以及抓住一切機會歷險即每次發(fā)現(xiàn)新環(huán)境的愛好，連同對社會學的科學主義定義的拒絕，共同導致了我對各種各樣的.社會世界都感興趣。
四、我與米歇爾·�？碌牟町悂碓从诟髯缘呐渲门c位置的差異，我投入到社會科學場中，并與哲學世界的期待決裂。而�？驴偸浅霈F(xiàn)在哲學場當中，并關(guān)注著巴黎知識世界的期待。
五、在寄宿學校的生活，尤其使我傾向于對社會關(guān)系采取一種現(xiàn)實主義和戰(zhàn)斗的觀念。我注意到走讀生與寄宿生之間強烈的對比，他們來自于兩個不同的世界。對學校之明亮的贊頌，是以其陰暗的反面之卑下為代價的，這種雙重經(jīng)驗往往使我陷入分裂，一方面渴望知識和認可的好學生的馴順，殷勤乃至于服從。另一方面是對教育制度的一種倔強態(tài)度，一種強烈的與持續(xù)的反抗。
“難道你不是出現(xiàn)在你不承認其判決的一個法庭上？”、對我來說，是一種心理解決辦法的東西，成了對象征秩序的一種挑戰(zhàn)和對制度尊嚴的一種觸犯。
《綱要》讀后感7
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。在學習了《中小學心理健康教育指導綱要》有以下的體會：
一、開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實踐性與實效性。為此，我們作為教師必須堅持以下基本原則：根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育，面向全體學生，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高，關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平，尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性，尊重、理解與真誠同感相結(jié)合。如：遇到了學生有自卑心理時，我們不能不關(guān)心他們，我們要多鼓勵他們，使他們知道自己在班里面也是有用的人，提高他們的自信心，這樣他們就會和同學們友好的相處。
二、城鎮(zhèn)中小學和農(nóng)村中小學的心理健康教育，必須從不同地區(qū)的實際和學生身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸進，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。
小學低年級主要包括幫助學生適應新的環(huán)境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。
小學中、高年級主要包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學習心態(tài)，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的'健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。
那么，我們就要根據(jù)不同年齡的學生來設(shè)計不同的心理健康教育，如：我是教學二年級的學生，那么我可以教會學生要善于和老師交流自己心理的想法，和同學們友好的相處，會與人分享自己的成果。
所以，我們作為教師，就要時時刻刻的關(guān)注學生的心理健康教育，使他們在和諧的校園里，擁有健康的心理快樂的成長。
《綱要》讀后感8
國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，為全面提高國民素質(zhì)，促進教育事業(yè)科學發(fā)展，加快社會主義現(xiàn)代化進程，教育部網(wǎng)站20xx年2月28日終于公布了千呼萬喚始出來的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿全文，正式啟動第二輪征求民意工作，征求意見時間截至3月28日，公平的允許社會各界人士通過電子郵件、教育部門戶網(wǎng)站發(fā)帖和去函形式提出意見建議。這樣開放式的集思廣益制定政策的方式很新穎，我相信也會非常實用，因為第一這教育改革是涉及到每一位國人切身利益的大事，大家都會愿意設(shè)身處地的去認真思考這個問題；第二對于一個國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃是一件頂級重要的事情，絕對不能朝令夕改，所以一定要特別慎重，努力把所有的可能性都考慮進去是正確制定政策的基礎(chǔ)；第三是根據(jù)現(xiàn)在我國致力建設(shè)和諧社會的主旋律，力求在了解各個層面各個角色教學人等的情況基礎(chǔ)上，真正去斟酌建立一種可監(jiān)督可制約可執(zhí)行可持久的評測制度分配制度，也許國人們都太過于期待了，期待著一個成熟公平會領(lǐng)導我國的教育事業(yè)走入良性循環(huán)的可行新綱要。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿全文我可以說是迫不及待讀完的，這個綱要的每一條我感覺都是針對一些相應的實際問題有的放矢地制定的，脈絡很清晰，應該說把握住了我國教育還不適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求的脈搏。涉及到方方面面包括教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質(zhì)教育推進困難；學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不活，學校辦學活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未完全落實等等。很多內(nèi)容都是我一直在特別關(guān)注的，因為條目眾多，內(nèi)容豐富，不可能一一贅述，我在此就著重把我比較有感觸的幾點做一下闡述，完全是我個人的觀點。
1. “切實縮小校際差距，著力解決擇校問題。加快薄弱學校改造，著力提高師資水平。實行縣（區(qū)）域內(nèi)教師和校長交流制度�！边@的確是解決擇校問題的一個方法，但是這種方法本身有三個潛在問題，一個是老師們的`工資報酬校際間要至少保持相同水平；第二個是對于不同區(qū)域內(nèi)的教師校長要有統(tǒng)一的管理調(diào)配可能，也許對于一個教育學區(qū)可以內(nèi)部調(diào)配，對于一個市可能，那么城市間的差異呢，省際的距離呢。前面提到規(guī)劃學校布局，教育堅持以流入地政府管理為主，那么異地政府又怎么協(xié)調(diào)這種調(diào)配，我們都知道這種調(diào)配也是需要的；第三交流的時間多長為合適呢？短期可能還沒有達到效果，中期或者長期，交流教師的生活起居家庭生活如何協(xié)調(diào)？
2. “學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐的時間。提高教師業(yè)務素質(zhì)，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學生學習興趣和愛好。豐富學生課外及校外活動。嚴格執(zhí)行課程方案，不得增加課時和提高難度。各種考級和競賽成績不得作為義務教育階段入學與升學的依據(jù)�！�
這一段話，我理解為改應試教育為素質(zhì)教育，力求真正引發(fā)學生的學習興趣，給他們自主學習的機會。但是這個實現(xiàn)的方法并不是簡單的改進教學方法，減少作業(yè)和考試次數(shù)就能做到的。首先，請翻開孩子們的課本，告訴我你看著有什么興趣，我們的教材字里行間都寫著兩個字“應試”--不是么？看那些內(nèi)容、理論、課后的題目，現(xiàn)在孩子們書本上的知識比我們20年前更新了多少？是不是只是從“來，來上學”改變成了“去，去上學”？也許我們應該考慮重新認真根據(jù)新科技的發(fā)展來編排一組更新知識的有趣味的實用教材了。其次，多樣的作業(yè)形式，聯(lián)系實際的考察方式，或許可以動搖應試教育的根本，如果還只是要用100分的筆試成績來衡量學習效果，一切都不會有大的改變。大學里追求的科研創(chuàng)新，我認為主要是讓大家都不斷學習，努力跟上時代科學的步伐，增強自己解決問題的能力，為什么我們的孩子上大學之前都不需要知道這個道理？
3. 健全特殊教育保障機制。國家制定特殊教育學校基本辦學標準、地方政府制定生均公用經(jīng)費標準。加大對特殊教育的投入力度。鼓勵和支持接收殘疾學生的普通學校為殘疾學生創(chuàng)造學習生活條件。加強特殊教育師資隊伍建設(shè)，采取措施落實特殊教育教師待遇。
我覺得對于殘疾學生，特別是在聽說讀寫方面有障礙的學生，在義務教育階段最好還是讓他們在特殊教師的幫助下系統(tǒng)的學習，因為在普通的學校里他們是不能得到很好的教育效果的。我們國家應該想辦法多提供一些適合這些特殊學生的教育機構(gòu)供他們選擇，這個過程需要更多的投入我可以預見，但是世界上任何一個文明國家都會不遺余力的去努力發(fā)展這項福利，這是人性的直觀體現(xiàn)。
4. “努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學習觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”
這個提議非常美好，但是具體如何執(zhí)行呢？我打個比方，現(xiàn)在很多知名高校對應聘學生的要求是第一學歷是211的大學，如果不是，即使他后面讀完碩士，甚至博士，還是不予錄取。這是樹立終身學習觀念的典范么？這難道不是一種教育出身論？經(jīng)過努力，一個人可能改變自己的未來，但是誰能改變自己的過去呢？沒有觸及法律和道德，僅僅因為曾經(jīng)不夠優(yōu)秀，如何彌補都被永遠的三振出局，這不公平。教育不僅對那些正在求學的孩子要實施公平，對那些努力完成了學業(yè)的孩子也要實施公平，這才是一個完整的制度，讓人覺得有希望的制度。其實教育之所以偉大，就是它不會嘲笑一個人的愚昧無知，而是寬容慈祥地俯身去幫助這個人通過學習來改變自己的人生。如果教育輕易根據(jù)一個人的過去就否定他的一切，那么誰會認為教育是一種善行呢？
5. 教師要關(guān)愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容。
這是每個人的心聲，我舉雙手贊成。但是一點，具體的考核制度，評價標準是什么？如何來實施？由學生全權(quán)做主，還是加入一部分領(lǐng)導同事測評？網(wǎng)上投票還是問卷調(diào)查？是以表揚信為主？一個嚴謹篤學的老師可能會愛之深責之切，會不會被心智尚未成熟的孩子視為不夠愛學生？我們都經(jīng)歷過這個成長的過程，對我們的父母師長我們每個成人都或多或少都有過相似的錯覺和誤會，而這些以后就會寫在老師們的評語中么？那么當這些孩子意識覺醒了，他們會回來改寫我們的評價么？如果把老師對學生的不可量化的愛變成評語變成和利益掛鉤的獎勵，我無法想象，我更傾向于把這愛看做一種至高無上的榮譽。
以上是我個人的幾點很不成熟的看法，只當拋磚引玉。雖然身為一個小人物，我也要認真考慮說出我想說的，因為我愛我的職業(yè)，我的孩子，我的祖國，所以我尤其關(guān)心這個政策的出臺，我希望一切都會越來越好。
《綱要》讀后感9
反思自己以往的學習經(jīng)歷，有很多的時間我是為了應付眼前的工作而去有選擇地查找有關(guān)的信息資料。學習時只能走馬看花，攫取時則是蜻蜓點水，一次次的獲得只能是一些很零星的觀點、不夠完整的理論體系。于是在撰寫專題文章、設(shè)計活動方案、記錄分析孩子行為時，我常常會陷入迷茫：我到底能用什么理論依據(jù)來解釋自己的行為和思想呢?我在冥思苦想中意識到了自己的淺薄，于是我決定改變自己的學習方式來尋求理論的支撐。
我要求自己從最基本的內(nèi)容學起，對《綱要》、《指南》的解讀，我不再為自己能應對自如而沾沾自喜，更多的是透過文字表面，結(jié)合幼兒園的發(fā)展實際，各年齡段孩子的發(fā)展特點、目前主題活動的開展情況來剖析和理解。我會更多地去思考和分析：《綱要》《指南》中提出的哪些內(nèi)容和要求我們已經(jīng)在做了，目前到了什么程度，孩子的發(fā)展實際體現(xiàn)了哪些理念?我們還可以從哪些領(lǐng)域和途徑來拓展?
此外我還認為一個人的學習與提高貴在日常的積累。在我的日常工作中手頭所有的專業(yè)雜志、教育網(wǎng)站、外出聽課學習等所有與教育相關(guān)的內(nèi)容我都能及時閱讀和學習，并用最短的時間進行篩選和梳理，將自己的所學所悟及時運用到實踐中去。
激勵幼兒主動、自信地參與活動：以音樂活動為例，在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當演員，一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機會表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀�，這部分幼兒不僅失卻了學習音樂知識技能的機會，還可能導致一定的心理缺損。我們應將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要�；谶@一思考，結(jié)合我在音樂教研組學習的相關(guān)知識，我設(shè)計了小步遞進的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)。機器人(即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標志，隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗成功。
另外，在音樂活動中，我盡可能給每個幼兒當領(lǐng)頭人的機會，如讓幼兒擔任指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等，使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿足自我表現(xiàn)的.需要，樹立自信心。
許多音樂活動是需要合作才能完成的，如合唱集體舞，小樂隊、游戲等，因此我們應把個體質(zhì)創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個整體。既要尊重個體發(fā)展，又要注重群體的交往合作。如為了在合唱時獲得和諧和的聲音，幼兒需要聽著琴聲和同伴的歌聲不斷調(diào)節(jié)自己的音高。又如我抓住時機啟發(fā)幼兒根據(jù)“去公園找春天”這一活動創(chuàng)作樂曲《春游之聲》，請他們共同確定主題、選擇樂器、創(chuàng)編節(jié)奏，最后合作表現(xiàn)。在這一過程中幼兒人人有任務，個個有責任，每個幼兒都是團體中的重要角色，他們在堅守自己“崗位”的同時，逐漸擺脫自我中心，分享合作的喜悅。
我深信厚積才能薄發(fā)的道理，為此我也將會用加倍的努力和熱情去關(guān)注每一個孩子，努力使自己成為一個有思想、有責任、有愛心的新型教師。
新綱要的實施對我們大家來說都是一種全新的挑戰(zhàn)和考驗，我們曾經(jīng)有過的迷茫和困惑，曾經(jīng)經(jīng)歷的艱辛和曲折，都將敦促著我們不斷地去學習、深入地去思考、坦然地去面對、相信我們中的每一個人定會在執(zhí)著和堅毅中脫胎換骨，大有作為。
《綱要》讀后感10
暑期，我閱讀了《新基礎(chǔ)語文教學改革指導綱要》，針對書中分析的二年級語文識字教學，我來談談閱讀后的感受和收獲。
二年級識字教學的核心任務：在數(shù)量上，認讀“四會”漢字900個左右，繼續(xù)鼓勵學生大量認讀“二會字”，而識字重點則要放在“字形”的把握上。在識字方式上，核心任務是在類結(jié)構(gòu)學習中，擴大漢字量，用活漢字，欣賞漢字。書中給我們介紹了幾種具體措施，我覺得在日常的教學中，我們可以借鑒和移植。如：將教材里一個單元的生字按照類結(jié)構(gòu)組成集中識字單元，編成若干識字課，如：按字音規(guī)律，編成同音字、音近字識字，按字形規(guī)律分為同偏旁、形聲字、基本字加部首、合體字減部首、熟字換部首等識字課；按字義編成同義字、近義字、反義字等識字課。每課不超過十個字，將生字組成課文中的詞和句，做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。上學期，我們祁老師就上過一節(jié)很有新基礎(chǔ)味道的識字課，無論是在課前復習的鳥字旁和隹字旁的形聲字，還是課堂中肉月旁和明月旁的形聲字學習，以及最后“月字旁”生字的拓展，無不充分體現(xiàn)著類結(jié)構(gòu)的識字教學法。這也說明，我們老師已經(jīng)能夠跳出以前點狀地、單一地看一篇教材的思維模式，能夠有一個單元和整冊教材的背景。書中還提到：集中學完一個單元課文中的生字后，再集中精力學習本單元課文，識一批字，讀一組課文，識字閱讀交替進行，文本理解思路不再人為中斷。我覺得這種方式在低年級段的教學中，我們不妨嘗試一下，相信孩子的識字效果會更好。
長期以來，語文教師為學生語文學習興趣逐年下降而困惑，其主要原因就在于重復的要求，陳舊的方法，太多的灌輸，不能順應學生發(fā)展需要，書中給出指導：識字教學中，用“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的策略，通過“自學前指導、學生自學、自學后交流檢查”的課型，通過學生自己動口，動腦，動手；通過同學間的交流切磋，老師的指導，提高生字識字率。這也就要求老師要隨時分析學生的'前在狀態(tài)，不光是質(zhì)量上也需要在速度上提出新的學習要求，比如：平時我們的課堂一味地讓學生口頭說記字方法，還總是一問一答的方式，單一且沒有重點，可以適當減少口頭分析時間，增加學生為記憶字形而動筆書寫的機會，然后通過交流檢查進行再次的鞏固。識字課，動筆寫字的環(huán)節(jié)一定要落到實處，這樣學生不光寫了，還更好地記住了生字，同時，把識字課堂真正回歸到學生本位，讓學生成為課堂的主人。
在本章節(jié)中，還提到了讓我一直頭大的問題，就是抄寫生字數(shù)量的問題，過多重復、機械抄寫，會造成學生厭煩情緒，對識字效果并不大，可不寫幾遍，總覺得他們掌握不了。而能分析學生的狀態(tài)，考慮他們的基礎(chǔ)，用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律選擇書寫是適當減少書寫數(shù)量的有效方法之一，同一類字，可選擇較難、可以實現(xiàn)結(jié)構(gòu)遷移的的重點字書寫，這樣就能減少機械化卻又沒有效果的現(xiàn)象，也減輕了學生負擔。比起機械化的抄寫，更重要的且必不可少的是運用，大量閱讀、漢字夾拼音寫小日記、用易錯字組句子等等方法，可以促使學生下筆書寫先思考，根據(jù)意思選擇字形。
以上是我讀了這本書后的一些感悟，今后我會繼續(xù)研究新基礎(chǔ)類叢書，不斷學習，并將理論運用到實際教學中。
《綱要》讀后感11
在黨的十七大上，國家提出了關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，為全面提高國家素質(zhì)，促進教育事業(yè)科學發(fā)展，加快社會主義現(xiàn)代化進程，特制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。《綱要》共分四個部分二十二個章節(jié)。
“學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐的時間。提高教師業(yè)務素質(zhì)，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學生學習興趣和愛好。豐富學生課外及校外活動。嚴格執(zhí)行課程方案，不得增加課時和提高難度。各種考級和競賽成績不得作為義務教育階段入學與升學的依據(jù)�！边@一段話，我理解為改應試教育為素質(zhì)教育，力求真正引發(fā)學生的學習興趣，給他們自主學習的機會。但是這個實現(xiàn)的方法并不是簡單的改進教學方法，減少作業(yè)和考試次數(shù)就能做到的。
首先，請翻開孩子們的課本，告訴我你看著有什么興趣，我們的教材字里行間都寫著兩個字“應試”——不是么？看那些內(nèi)容、理論、課后的題目，現(xiàn)在孩子們書本上的'知識比我們30年前更新了多少？是不是只是從“來，來上學”改變成了“去，去上學”？也許我們應該考慮重新認真根據(jù)新科技的發(fā)展來編排一組更新知識的有趣味的實用教材了。其次，多樣的作業(yè)形式，聯(lián)系實際的考察方式，或許可以動搖應試教育的根本，如果還只是要用100分的筆試成績來衡量學習效果，一切都不會有大的改變。大學里追求的科研創(chuàng)新，我認為主要是讓大家都不斷學習，努力跟上時代科學的步伐，增強自己解決問題的能力。開展“陽光體育”運動，保證學生每天鍛煉一小時。我們的學生每天有一小時的鍛煉時間嗎? 體育鍛煉可以使學生身體健康，還可以使學生意志堅強。
意志品質(zhì)是現(xiàn)代人不可缺少的一項重要心理素質(zhì)。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，社會各個領(lǐng)域的競爭加劇，對人的意志品質(zhì)的要求也越來越高。一個意志薄弱的人，很難在競爭如此激烈的社會中立足，更難在事業(yè)上有所作為�，F(xiàn)在的小學生多數(shù)是獨生子女，從小在家庭和社會的呵護下長大，缺乏意志品質(zhì)鍛煉，有些學生畏懼困難，經(jīng)不起挫折與失敗，這對將來成才很不利，而通過體育鍛煉能夠很好地磨練學生的意志品質(zhì)。體育鍛煉對培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)有著特殊的作用，是其它教育形式所不能代替的。所以教育改革勢在必行，我相信一切都會越來越好。
《綱要》讀后感12
這本書是在總結(jié)試用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對講義進行全面的補充修訂而寫成的教材。漢語專業(yè)有一系列語言學方面的課程，“語言學概論”是其中的先行課，它的任務是闡明語言學的基本理論和基本概念，為學習各門語言課程提供必要的理論知識，也為以后學習語言理論課程打下基礎(chǔ)。在外語系各專業(yè)，“語言學概論”是唯一的一門語言學基礎(chǔ)理論課，它要求在闡述理論問題的同時，注意聯(lián)系外語教學的實際。本書以中文系的要求為主，兼顧外語系的需要……
我最早得到《語言學綱要》是在一所教育學院，這所學院的教材庫讓我原價購買了《語言學綱要》。時間要追溯到上世紀九十年代中期，想來也是好遙遠的一種記憶了。我奔波了兩所大學才買到了在我記憶中彌足珍貴的那本書�，F(xiàn)在又購買新一版的.《語言學綱要》，目的是想據(jù)此開出一門語言學概論選修課——那倒不是我找不到以往的圖書了，因為之前的《語言學綱要》早已在我考上研究生之前就深深地烙下了我個人的印記：每一遍的細細閱讀，每一次的深入思考，每一點思想的火花，都在書本上記錄下來了；書本上刻畫了太多屬于我個人的東西，包括閱讀地點、閱讀時間，瞬間感悟……所有的細節(jié)都一一在案。因此我舍不得把讀過多遍的《語言學綱要》帶到學生當中——昔日陪伴我奮斗的《語言學綱要》應該永遠屬于我個人生命體驗的一個見證，那是一份需要在個人的空間中展示的厚禮。為此，我只能重新購買《語言學綱要》。雖然我的案頭上已有6種不同作者編著的、不同出版社推出的、均可作為語言學概論課程教材的同類圖書，但就簡明、扼要，并富于啟發(fā)性這一特點來說，《語言學綱要》都具有無法替代的作用……
終于看完了傳說中的那本很經(jīng)典很難理解的書，發(fā)現(xiàn)其實并沒有像很多人所說的那么復雜。其中的難點可能是舉例子時大量運用了我們不太熟悉的國際音標�？傮w而言，整本書語言流暢，結(jié)構(gòu)的邏輯安排很嚴密。講到個別原理的時候有點繞，可以再簡明通俗些。這是第一次看此書，沒有使用配套的教輔，就像看休閑讀物一樣一頁又一頁，感覺很舒服……
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