國外中學地理課程綱要的特點

新加坡
    新加坡計劃小組設(shè)定的中學地理教育目標為：
    ①理解基本的地理概念和技能。
    ②培養(yǎng)對環(huán)境欣賞和負責的態(tài)度。
    ③培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解容忍的態(tài)度。
    ④通過教學活動，發(fā)展思考和觀察能力。
    除上述目標外，在第三、四冊的地理課程中，除強調(diào)地理知識的獲得，另外增設(shè)了五項教育目標：
    ①理解學生自己居住地區(qū)的基本地理特征。
    ②從地理空間上的系統(tǒng)觀念，理解鄉(xiāng)土區(qū)域是更大區(qū)域的一部分。
    ③從地理本質(zhì)來理解人與環(huán)境之間的關(guān)系問題。
    ④應用原則和概念于鄉(xiāng)土區(qū)域和更大區(qū)域的主題上，做有系統(tǒng)的研究。
    ⑤通過日常生活的各層面，理解地理和日常生活的關(guān)聯(lián)。
    其中的所謂更大區(qū)域，是一個世界體系的觀點，借以強調(diào)新加坡的位置。區(qū)域地理沒有單獨安排主題或單 元，而是安排在各冊的單元內(nèi)容中，并注意由淺入深的設(shè)計。
    教材大綱以主題式的課程結(jié)構(gòu)來規(guī)劃，如表６和表７。
    表６：新加坡中學地理一、二年級兩冊的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 １．地球行星。２．座標與方格網(wǎng)。３．緯線與經(jīng)線。
    ４．距離。５．方向。６．比例尺和圖例。７．等高線。
    自然景觀 ８、我們居住的陸地。９、地形與地球運動地殼變動。
    １０、地表的變化。 一 天氣的要素 １１、天氣：溫度。１２、天氣：雨量。１３、天氣：風。
    天然植物 １４、天然植物
    人文景觀 １５、人文景觀
    新加坡的都市景觀 １６、中心商業(yè)區(qū)。１７、中心商業(yè)區(qū)的都市更新。
    １８、作為國際港、航空中心和世界性城市。
    １９、工業(yè)景觀。２０、住宅景觀。２１、新市鎮(zhèn) 冊 新加坡的城鄉(xiāng)邊緣 ２２、農(nóng)業(yè)。２３、漁業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖。
    ２４、水庫和休閑設(shè)施 第 環(huán)境 １．環(huán)境和它的要素。２．人類和它們的活動。
    ３．人和環(huán)境。
    交互作用 ４、交互作用。５、移動和流動的交互作用。
    ６、移動、流動和網(wǎng)絡(luò)。 二 成長與改變 ７、成長與改變。８、聚落的成長與改變。
    ９、成長的結(jié)果。
    階層 １０、階層：一個良好的組織方式。
    １１、商業(yè)的階層。１２、聚落的階層。
    決策 １３、景觀和決策。１４、農(nóng)業(yè)和工業(yè)上的決策。
    １５、計劃和決策。 冊 統(tǒng)一性和雜異性 １６、統(tǒng)一性和雜異性。１７、雜異性的意義。
    １８、雜異性中的統(tǒng)一性。
    表７、新加坡中學三、四年級兩冊地理教材的主題與單元 主題 第三冊單元 第四冊單元 自 １、地理學中的生態(tài)系統(tǒng) １、地形（四）海水作用 然 ２、地形（一）地殼運動 ２、氣候及生物（二）溫帶 地 ３、地形（二）風化 理 ４、地形（三）河流作用 的 ５、氣候：天氣的研究 要素 ６、氣候及生物（一）熱帶地區(qū) 鄉(xiāng) ７、農(nóng)業(yè)（一）熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展 ３、農(nóng)業(yè)（三）熱帶栽培、集 土 約式農(nóng)業(yè)、漁業(yè) 區(qū) ８、農(nóng)業(yè)（二）農(nóng)業(yè)類型 ４、制造業(yè)（四）煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業(yè) 及 產(chǎn) ９、制造業(yè)（一）工業(yè)的區(qū)位 ５、制造業(yè)（五）日本工業(yè)的 更 業(yè) 分布和發(fā)展 大 １０、制造業(yè)（二）原料的提煉 ６、制造業(yè)（六）森林及木材工業(yè) 區(qū) １１、制造業(yè)（三）工業(yè)類型 域 １２、服務(wù)業(yè)：觀光 聚落及 １３、聚落（一）人口 ７、聚落（三）聚落的成長與階段 人口 １４、聚落（二）鄉(xiāng)村 ８、聚落（四）都市結(jié)構(gòu)
    的都市聚落 ９、聚落（五）人口分布 地圖 １５、地圖判讀（一） １０、地圖判讀（二）土地利用與 判讀 基本技術(shù) 照片的判讀
    注：以上是中學特別課程和快捷課程三、四年級所學的地理教材單元。而中學普通課程三年級只學第三冊 ２、３、４、５、７、８、９、１３、１５等單元，四年級只學第三冊的其余單元及第四冊的３、１０兩單元 ，五年級才學第四冊的其余單元。
    （二）各國中學地理課程綱要的特點
    １、地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現(xiàn)象普遍
    一個國家，特別是幅員遼闊的國家，自然條件和社會經(jīng)濟條件差異比較大，因而教育發(fā)展的程度和水平也 有差異。如果用一個標準去統(tǒng)一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從各自的實際情況出發(fā)，制定不 同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現(xiàn)象很普遍，如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統(tǒng)一的標準 和統(tǒng)一教學大綱；德國不同州有不同的地理教學大綱，就是同一個州，也不止一個大綱。另外象美國、加拿大 、法國等也都不只一個大綱，世界各國的地理課程及綱要或標準，多樣化仍是主流。
    ２、大多數(shù)國家課程綱要的指導思想都是從培養(yǎng)合格的公民出發(fā)，注意能力培養(yǎng)
    英國《國家地理課程》的主要目標中，三項就有兩項是關(guān)于能力方面的。由此可見，英國地理教育極為重 視學生能力的培養(yǎng)�！秶�家地理課程》對于能力的培養(yǎng)提出了具體的要求，對不同年齡和不同能力的學生有不 同的要求，以適應廣大學生的實際。同時具有從具體到抽象，從簡單到復雜的循序漸進的特點，將能力培養(yǎng)自 始至終貫穿在中小學地理教育的全過程中。例如，一開始學習地理時的要求是學生能夠說出一些地理事物和地 理名詞、術(shù)語。然后，要求學生能描述一些地理事物或地理現(xiàn)象。進一步要求學生能夠運用所學到的知識來解 釋和說明某一地區(qū)的地理特征，分析其形成的原因與可能產(chǎn)生的后果，分析各個地理要素之間的相互聯(lián)系。對 于一些能力較強的學生還可以培養(yǎng)他們解決實際問題、進行決策的能力，以及進行概括特征、綜合歸納、評估 相關(guān)的政策與決策的能力等。
    德國的地理課程采用專題式的方式，打破系統(tǒng)和完整性的束縛，抓住地理學科的關(guān)鍵問題，特別是現(xiàn)代地 理學的實際問題（如社會地理學專題、生態(tài)問題、環(huán)境問題）進行教學。在聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和分析解 決實際問題方面，占有很大優(yōu)勢。
    俄羅斯普通教育部分地理教學綱要也很重視對學生的能力的培養(yǎng)。如地圖學中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對高度，利用地圖在地面定方向等等，對學生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會經(jīng)濟地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。
    日本現(xiàn)行的中學課程“地理分野”中規(guī)定的教育目標注重培養(yǎng)以直接接觸地理事象來進行正確考察所必要 的能力，及根據(jù)適當?shù)馁Y料對地理事項給予恰當評價的能力。另外，在低年級對地圖能力也有較高要求。
    印度的中學地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習列入大綱，對能力的要求具體并且較嚴格。如記錄天氣 數(shù)據(jù)，以統(tǒng)計圖的形式描出統(tǒng)計數(shù)據(jù)的曲線圖、環(huán)形圖和條形圖等，地圖野外實習和實物模型制造。
    從新加坡的中學地理課程綱要來看，對野外實際考察、地圖判讀、決策等要求學生動手動腦，培養(yǎng)地理能 力的章節(jié)也較多。要求詳細具體，如作業(yè)簿中對野外考察作了四個部分的要求：
    ①問題：討論圣陶沙（Sentosa）成為觀光勝地的原因，并將這些原因列為待驗證的假設(shè)。
    ②實察前：以收集該地有關(guān)的資料為活動的重點。
    ③實察中：透過實際的實察所得到的資料，由此檢驗假說。
    教師手冊中對這次活動的具體建議為：
    ①實察前：幫助學生建立假說，并提示收集資料的方法。
    ②實察中：建議將班級學生分組，以展開訪談工作；在過程中則不要忘記檢驗假設(shè)這一實察的目的。
    ③實察后：就所收集的資料，引導學生檢驗假說。
    從課程綱要中，發(fā)現(xiàn)其主題或單元的名稱有關(guān)地圖判讀的就有９個，如關(guān)于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術(shù)等。
    ３、普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育
    英國大綱雖然沒有集中安排鄉(xiāng)土地理，但是有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識還是較多。特別是在各個教學目標和一些 重要專題中，都緊密結(jié)合當?shù)貙嶋H，這有利于學生對地理事物和特征的理解與掌握，有利于提高學生分析和解 決實際問題的能力。對于環(huán)境地理，英國大綱給予了充分的關(guān)注，將環(huán)境地理列為五大教學目標之一。從教學 內(nèi)容方面看，英國大綱的環(huán)境地理既涉及認識和了解當?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境，又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問題。通過讓學生設(shè)計改進當?shù)丨h(huán)境方案，培養(yǎng)學生的參與意識。
    德國的中學地理教育中，鄉(xiāng)土地理也受到了應有的重視，如巴伐利亞州普通中學地理大綱中，５年級講授 的就是巴伐利亞地理，然后再由近及遠講述德國、歐洲和世界。有關(guān)環(huán)境地理，人們從學生的經(jīng)驗出發(fā)挑選內(nèi) 容，如垃圾處理站的地址，過多施肥而引起對土地的危害問題等。同時也吸收全球性的問題，如熱帶雨林的破 壞，廢氣所引起的溫室效應、臭氧層的破壞等。
    俄國的中學地理課程綱要對于環(huán)境地理也開辟了單獨的一部分——資源和環(huán)境地理（利用自然及生態(tài)學） 。另外，在俄羅斯地理中，也不乏環(huán)境地理內(nèi)容。
    新加坡中學地理一、二冊綱要中，有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理的單元占有較大比重，如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題。
    ４、從各國實際出發(fā)，內(nèi)容選擇緊密聯(lián)系國情和為己所用，并且注重本國與世界的比較
    日本國土面積較小，人口多，相對地資源對外依賴性較大，因此提出“基于廣闊的視野，培養(yǎng)對我國國土 的知識”，“從理解各區(qū)域的相互關(guān)聯(lián)中，思考日本在國際社會中的角色”。從中學課程綱要的三個組成部分 也可以體現(xiàn)這些目標來。以“周圍、日本、世界”三個區(qū)域為范圍，并特別重視自己國家的學習。
    新加坡作為一個城市國家和多民族國家，強調(diào)培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度；培養(yǎng)對環(huán)境 欣賞和負責的態(tài)度。在課程綱要的主題和單元之中，有關(guān)新加坡城市地理方面的內(nèi)容占較大比重。另外，還有 一些特殊的內(nèi)容，如新加坡的水庫和休閑設(shè)施、都市結(jié)構(gòu)等，與新加坡這樣一個城市國家是相一致的，就是區(qū) 域內(nèi)容的選擇，也是以自己為中心的所謂更大區(qū)域。
    印度作為一個農(nóng)業(yè)大國，在中學地理中十分注意自然地理和農(nóng)業(yè)地理的學習。
    ５、部分國家采用主題式結(jié)構(gòu)，區(qū)域地理不單設(shè)，內(nèi)容與生活實際聯(lián)系緊密
    德國和新加坡都是采用主題式結(jié)合，區(qū)域地理安排在各專題中講授。這樣對于培養(yǎng)學生分析解決實際問題 的能力很有益處。同時，有重點地選擇教學內(nèi)容，特別是與生產(chǎn)生活實際和當前主要的社會問題結(jié)合起來，具 有較大的現(xiàn)實意義。

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