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《讓課堂煥發(fā)生命活力》學(xué)習(xí)心得（精選14篇）
當(dāng)我們有一些感想時(shí)，常常可以將它們寫(xiě)成一篇心得體會(huì)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。但是心得體會(huì)有什么要求呢？以下是小編為大家收集的《讓課堂煥發(fā)生命活力》學(xué)習(xí)心得，歡迎大家分享。
《讓課堂煥發(fā)生命活力》學(xué)習(xí)心得 篇1
今天，我聆聽(tīng)了李廣生老師的講座，李老師從學(xué)習(xí)、教學(xué)、教師三方面展開(kāi)講解，令我獲益匪淺。
學(xué)習(xí)方面，李老師主要圍繞三大要義，三大基石和三大趨勢(shì)這三方面進(jìn)行分析，闡述了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓我們了解了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有知識(shí)和元認(rèn)知在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，從而致力于引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到由理解學(xué)習(xí)到遷移學(xué)習(xí)再到深度學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方面的講解圍繞科學(xué)還是藝術(shù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，告訴我們教學(xué)既要關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)，又要像藝術(shù)家一樣進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
最后，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。這也讓我明白只有教師提高自身的人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)向老師學(xué)習(xí)。
聽(tīng)了李老師的講座，我了解到什么才是真正的教學(xué)智慧，那就是做一個(gè)擁有“人、情、味”的老師，放下架子，和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，注重學(xué)生的`多元化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡得方式去學(xué)習(xí)，以真情觸動(dòng)學(xué)生的心靈，我會(huì)向著這種境界努力，致力于創(chuàng)造煥發(fā)生命活力的課堂。
《讓課堂煥發(fā)生命活力》學(xué)習(xí)心得 篇2
讀了葉瀾教授所寫(xiě)的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》這篇文章，掩卷沉思，深有感慨。要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，首先，我們要從書(shū)本中解放出來(lái)。正如葉瀾教授所說(shuō)的：樹(shù)立課堂教學(xué)應(yīng)為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的新觀念。葉瀾教授這話(huà)說(shuō)得真好！我想，隨著社會(huì)的進(jìn)步，只有創(chuàng)造性地教學(xué)才會(huì)使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，我們才能使學(xué)生真正喜歡上課堂，真正做到樂(lè)學(xué)、善學(xué)！
記得一次口語(yǔ)交際課，我走進(jìn)教室跟孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起到里野里去玩一玩�！睂W(xué)生們一齊歡呼起來(lái)。于是，我們排好隊(duì)走出了校門(mén)，一邊走我就一邊指著路旁的樹(shù)說(shuō)：“這些樹(shù)過(guò)了一個(gè)寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，“老師，我看見(jiàn)樹(shù)上長(zhǎng)出了嫩嫩的小芽�！薄拔铱匆�(jiàn)樹(shù)枝上長(zhǎng)出了幾片尖尖的綠葉�！薄拔铱匆�(jiàn)??�！苯又覀儊�(lái)到麥田邊上，有的孩子就嚷起來(lái)了，“快來(lái)看，小草從土里鉆出來(lái)了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開(kāi)雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時(shí)而大聲地叫著“燕子、燕子飛來(lái)了！”時(shí)而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒(méi)有組織回教室，而是就地坐了下來(lái)，開(kāi)始回到這節(jié)課的.主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭(zhēng)著搶著說(shuō)，連平時(shí)最不喜歡說(shuō)的孩子此時(shí)也說(shuō)了一兩句。從這個(gè)活動(dòng)中可以看出，口語(yǔ)交際的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，在這種真實(shí)具體的情境里，學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自?xún)?nèi)心的感受，有益于加快提高口語(yǔ)交際能力，在平時(shí)的學(xué)生生活中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)心與心的交流，這樣既可讓學(xué)生得到切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，又使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
理想的課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹(shù)立這樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)的、是活的、是情景化的、是富有個(gè)性的；課堂教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
《讓課堂煥發(fā)生命活力》學(xué)習(xí)心得 篇3
葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有熱情的行程�！闭鎸�(shí)的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師善于設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，捕捉錯(cuò)誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長(zhǎng)的力量。
在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生一臉茫然，無(wú)從入手。有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒(méi)有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開(kāi)放、有趣、富有思維含量的問(wèn)題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在主動(dòng)而積極的探索中，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。
例如：一位教師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)。
師：（教師投影出示一張?zhí)h(yuǎn)成績(jī)記錄單）同學(xué)們，通過(guò)這張?zhí)h(yuǎn)成績(jī)記錄單你們能知道些什么？
生1：我知道A、B分別跳了幾米。
生2：我知道C跳了3米多。
生3：我知道第一名是B。
師：這里C到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學(xué)生開(kāi)展討論）
生：因?yàn)锳、C跳了3米多，而B(niǎo)跳了4米多。
師：這樣看來(lái)比較幾個(gè)小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？
生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。
師：那誰(shuí)是第二名呢？
（師生接著先圍繞“假設(shè)C是第二名，C跳了幾米？”展開(kāi)討論，當(dāng)C跳3.99米時(shí)，引出比較3.99米和3.84米的大小……）
上述教學(xué)中，教師獨(dú)具匠心地提供一張不完整的跳遠(yuǎn)成績(jī)記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實(shí)情境展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)思考。問(wèn)題的解決過(guò)程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生在這樣的.數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中同時(shí)獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生困難，甚至錯(cuò)誤。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的意外當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促進(jìn)有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。
《讓課堂煥發(fā)生命活力》學(xué)習(xí)心得 篇4
今天聆聽(tīng)了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李廣生教授深入淺出，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的例子提出了具體的教育建議，個(gè)人收益頗深。
李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。
現(xiàn)代教育注重得更多是學(xué)的方法。注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，教師要注重自己內(nèi)在的提高，讓課堂煥發(fā)活力，讓課堂成為孩子感興趣、樂(lè)于參與的課堂，讓孩子樂(lè)在其中，這樣我們的課堂才會(huì)最有價(jià)值。怎么樣才能使自己的教學(xué)是有效率的呢？ 教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向傳授文化科學(xué)知識(shí)和技能的活動(dòng)。教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的`活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是變化，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)引起的變化。教學(xué)應(yīng)該追求學(xué)生學(xué)習(xí)的深度而不是知識(shí)的深度，學(xué)生學(xué)習(xí)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，教師不要急，要慢慢來(lái)，創(chuàng)設(shè)更加豐富的環(huán)境，教師也應(yīng)為孩子提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。作為教師要努力創(chuàng)造元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。其次，教師要提高自身人格魅力，吸引學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)智慧應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生有探索精神和意識(shí)，創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生對(duì)想學(xué)習(xí)感興趣，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，獲得幸福感。 新課改從注重教師的教到注重學(xué)生的學(xué)，不斷地要求教師把教學(xué)轉(zhuǎn)換為一種藝術(shù)，提高自身的素養(yǎng)，多問(wèn)學(xué)生一個(gè)為什么，注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，而不僅僅是知識(shí)的獲得。在幼兒園教學(xué)中指南明確指出特別是科學(xué)領(lǐng)域一定是注重幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行知識(shí)的獲得。
《讓課堂煥發(fā)生命活力》學(xué)習(xí)心得 篇5
今天聽(tīng)了李老師關(guān)于《讓課堂煥發(fā)生命活力》的講座，收獲很多。
課堂活力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，尤其是現(xiàn)在特殊時(shí)期，停課不停學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)始進(jìn)行，很多人會(huì)說(shuō)“太難了”“不想上網(wǎng)課”等，這更加讓我們意識(shí)到活力課堂的重要性，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的活力。
在講座中，李老師提到人是如何學(xué)習(xí)的，勤學(xué)、苦學(xué)。那教師的教學(xué)在其中要發(fā)揮重要的作用，打破網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的壟斷。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是變化、知識(shí)的`變化，是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)引起的變化，李老師通過(guò)舉例，讓我們更清楚的知道學(xué)習(xí)的重要性，什么是學(xué)習(xí)。作為一名教師我們要做一個(gè)明白的教師，明辨什么是學(xué)習(xí)，“教”就是促進(jìn)“學(xué)”。
要想讓課堂煥發(fā)活力，首先要明確目標(biāo)，其次是要重視備課的過(guò)程，針對(duì)一節(jié)課設(shè)計(jì)過(guò)程，做一名專(zhuān)業(yè)的教師，讓課堂充滿(mǎn)活力。
《讓課堂煥發(fā)生命活力》學(xué)習(xí)心得 篇6
“把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力”、“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息”、“把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)”、“把發(fā)展的主動(dòng)還給師生，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機(jī)”的“四還”目標(biāo)，是我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾教授提出來(lái)的一個(gè)嶄新的理論。她認(rèn)為教育活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程：在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者;教師在教學(xué)過(guò)程中，要把精力放在研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生上，而不是把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是一種對(duì)教師的配合，是看作對(duì)教學(xué)過(guò)程的積極參與和教學(xué)過(guò)程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分�！皼](méi)有教師生命質(zhì)量的的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”，這是葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”中對(duì)教師提出的要求。
教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話(huà)的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”;沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動(dòng)，學(xué)生將有可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也會(huì)失去它的意義。所以，“新基礎(chǔ)教育”不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮，而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過(guò)程“重組者”、動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”的重要角色。
一、教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展
從教師上課過(guò)程的表現(xiàn)看，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的主要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。如在英語(yǔ)教學(xué)中，要把課本內(nèi)容和“研究性學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在上課過(guò)程中，教師將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的情景之中，使教學(xué)活動(dòng)步入“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識(shí)和技能，而是教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)。
2、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學(xué)生觀時(shí)，認(rèn)為新學(xué)生觀就是注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性的學(xué)生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。作為教師要運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聆聽(tīng)、練習(xí)、回答問(wèn)題和記筆記，整個(gè)思路是跟著教師轉(zhuǎn)，活動(dòng)比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征;而在主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí)，其個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)較為突出，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注變得更為復(fù)雜和細(xì)微了。
3、要關(guān)注不同智力類(lèi)型的學(xué)生。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校和教師更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且一般來(lái)說(shuō)是用學(xué)業(yè)成績(jī)這把尺子去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生;“新基礎(chǔ)教育”則更多的是使用發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化。它吸收了美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論，構(gòu)建了多元的課程智力結(jié)構(gòu)和多元的課程評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到多元智能開(kāi)發(fā)給自己發(fā)展帶來(lái)的益處，表現(xiàn)得更加自信了，多元評(píng)價(jià)的推行，改變了那種“清一色”的學(xué)生智力觀，一大批不同類(lèi)型的學(xué)生會(huì)脫穎而出。
4、要關(guān)注學(xué)生所在班級(jí)的狀態(tài)。“新基礎(chǔ)教育”非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系，就必須努力搞好班級(jí)的建設(shè)。在班級(jí)建設(shè)中，學(xué)校更多研究的是如何“把班級(jí)還給學(xué)生”，具體做法包括：增設(shè)班級(jí)崗位，使班級(jí)的每個(gè)同學(xué)在班中都有自己的崗，都成為班級(jí)的主人;建立班級(jí)崗位輪換制，使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性，增強(qiáng)同學(xué)們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì);豐富班內(nèi)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給每個(gè)學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立多元評(píng)價(jià)方法，學(xué)會(huì)規(guī)范評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，而且要求學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)如何正確地評(píng)價(jià)自己;班主任老師要全面研究班級(jí)學(xué)生心理健康狀況;加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，這樣，學(xué)生們對(duì)班級(jí)更加熱愛(ài)了，他們?cè)诎嗉?jí)里找到了自己的位置，能力可以得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說(shuō)：“群體的個(gè)性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動(dòng)創(chuàng)造形成的�！�
二、教師要改變自己的教學(xué)方式
“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的'溝通和富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的占有;充分發(fā)揮人類(lèi)創(chuàng)造的文化對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值。教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性之間的交往(對(duì)話(huà)、合作、溝通)關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的，“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開(kāi)邏輯。在新基礎(chǔ)教育條件下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互助，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性;教師要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。
三、教師要使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展
當(dāng)教師僅僅是個(gè)“知識(shí)傳授者”時(shí)，教師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的;而只有當(dāng)教師成為“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”時(shí)，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。葉瀾教授指出，教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專(zhuān)業(yè)行為的基本支點(diǎn)。教育觀念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。從“新基礎(chǔ)教育”的角度看，主要是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。其次，教師的專(zhuān)業(yè)教養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。再次，當(dāng)今社會(huì)賦予教師更多的責(zé)任和權(quán)利，提出更高的要求和期望;教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧，是未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)教養(yǎng)達(dá)到成熟水平的要求。教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中，即具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題的能力;具有根據(jù)對(duì)象實(shí)行和面臨的情境，及時(shí)作出決策及選擇，并調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性;教育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。
“新基礎(chǔ)教育”使教師自身變得更加自主、自信、自尊和自豪。使學(xué)生得到全方位的發(fā)展，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、探討、研究與實(shí)踐。
《讓課堂煥發(fā)生命活力》學(xué)習(xí)心得 篇7
感謝杜春貞老師，把葉瀾教授帶到我們面前。葉瀾教授在《讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力》中提到了四個(gè)“還給”：把課堂還給學(xué)生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。
隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，已有了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。一言以蔽之，就是注重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，采用靈活多樣的方法，改變枯燥無(wú)味的教學(xué)方式。
我從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革實(shí)踐和對(duì)別人成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒總結(jié)了以下幾點(diǎn)對(duì)我們各科教學(xué)都有一定借鑒意義的方面：
一、燦爛的微笑，使我們的課堂充滿(mǎn)活力的開(kāi)始
曾聽(tīng)一位名師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“不會(huì)微笑的老師，不會(huì)是一個(gè)好老師�！蔽蚁�，這句話(huà)不無(wú)道理。想上一堂好課，我認(rèn)為，教師首先要學(xué)會(huì)微笑，給學(xué)生一種平易近人的感覺(jué)，讓他們敢于走進(jìn)教師的心靈。這樣，你便會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，為你的課堂打下了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。課堂上，如果學(xué)生敢于、樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，那么你的課堂便充滿(mǎn)了和諧，充滿(mǎn)了活力。
二、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，使我們的課堂充滿(mǎn)活力的保障
“言為心聲”，有聲語(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語(yǔ)言也是最利于表達(dá)情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由于教師語(yǔ)言的平淡給人形成的印象。激情進(jìn)入課堂，必將使你的'教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。
三、幽雅的教態(tài)，使我們的課堂充滿(mǎn)活力的催化劑
沒(méi)有教態(tài)的幫助，一個(gè)人說(shuō)話(huà)會(huì)變得很拘謹(jǐn)，但是過(guò)多或不合適的肢體語(yǔ)言也會(huì)讓人望而生厭。自然、自信的身體語(yǔ)言會(huì)使我們的溝通更加自如。教師應(yīng)讓學(xué)生了解自己的肢體語(yǔ)言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會(huì)在講話(huà)，而且已經(jīng)超越了講話(huà)本身。孩子會(huì)對(duì)你的眼神，動(dòng)作有相應(yīng)的反應(yīng)，就說(shuō)明你與學(xué)生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學(xué)環(huán)境，還愁達(dá)不到好的教學(xué)效果嗎？還愁我們的課堂沒(méi)有活力嗎？
新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)新課程，全面實(shí)施新課程，讓課堂教學(xué)在追求真、善、美的過(guò)程中煥發(fā)出生命的活力，真正的把課堂還給學(xué)生，真正成為孩子們主動(dòng)、活潑發(fā)展的廣闊天地。那么，你的課堂將會(huì)充滿(mǎn)活力，你的人生也將會(huì)熠熠生輝。
《讓課堂煥發(fā)生命活力》學(xué)習(xí)心得 篇8
很長(zhǎng)一段時(shí)間,我都覺(jué)得生命教育其實(shí)與美術(shù)課堂沒(méi)有任何的聯(lián)系。生命,關(guān)心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛開(kāi)與凋落。而這些好像與美術(shù)課堂沒(méi)有好大的關(guān)系,直到最近幾年雨花區(qū)以“生命教育”作為課題研究,生命化教育的話(huà)題多次被提及,還專(zhuān)門(mén)組織了生命化教育的培訓(xùn)。慢慢的我才關(guān)注到什么是生命化教育,慢慢的我才真正的認(rèn)識(shí)到生命教育的真正內(nèi)涵及美術(shù)教育與生命教育息息相關(guān)。
這里想跟大家交流下我的想法。什么是生命化教育?其實(shí)就教育學(xué)生做一個(gè)人格健全的人。一個(gè)人如果受了十幾年教育都不知道:自己是什么樣的人?要做什么樣的人?我能為別人做什么?那么生命的意義何在教育的意義何在。生命化教育是教人認(rèn)識(shí)生命,保護(hù)生命,珍愛(ài)生命,欣賞生命,探索生命的意義,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)。而我們老師要做的是把對(duì)孩子的理解、關(guān)愛(ài)、信任、成全,在具體的教育過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái),“著眼于學(xué)生生命的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”,幫助每一個(gè)孩子都認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、熱愛(ài)生命,提高生存技能,提升生命價(jià)值。
我反思了一下美術(shù)課,覺(jué)得有幾點(diǎn)做得不夠,談?wù)勎业捏w會(huì):
(一)使美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)具有完整性
其實(shí)美術(shù)是一門(mén)人文學(xué)科,情感是美術(shù)最重要的特性之一。沒(méi)有感情投入是畫(huà)不畫(huà)好畫(huà)的。新課程改革將課程目標(biāo)定為“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面。這三個(gè)目標(biāo)中最為重要、最為核心的當(dāng)屬“情感態(tài)度價(jià)值觀”,它與人的生命關(guān)系最為密切,關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的發(fā)展、關(guān)系到他們完善人格的塑造。平時(shí)我們恰恰忽略了這點(diǎn),上課時(shí)總想著要突破重點(diǎn)難點(diǎn),生怕學(xué)生不會(huì)畫(huà)畫(huà)不好。講解的都是美術(shù)的基本知識(shí)和技能,評(píng)價(jià)時(shí)也是側(cè)重構(gòu)圖色彩形象特征這類(lèi)。
美術(shù)課堂最終是使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想像力和創(chuàng)造力,提高審美意識(shí)和審美能力,增強(qiáng)對(duì)大自然和人類(lèi)社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感,發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。比如二年級(jí)自畫(huà)像,應(yīng)該讓孩子觀察自己、欣賞自己,認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的,做好自己就是最棒的。還有三年級(jí)的風(fēng)來(lái)了,學(xué)會(huì)尊重大自然、善待大自然、好好利用自然條件。高年級(jí)的畫(huà)社區(qū),應(yīng)該是通過(guò)畫(huà)社區(qū)的景和人,了解關(guān)注共同的家園關(guān)愛(ài)身邊的人,感受生活細(xì)節(jié)中的美好之處。從生命化角度看很多美術(shù)教材內(nèi)容都有很深的寓意,課堂應(yīng)該進(jìn)一步提高思想升華。我以后在課堂中會(huì)側(cè)重這方面的引導(dǎo)。
(二)讓美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程自然生成
課堂是生成的,而不是一場(chǎng)按照預(yù)定的劇本進(jìn)行的表演。但是我們現(xiàn)在上公開(kāi)課不管是語(yǔ)言還是時(shí)間都是精確又精確,學(xué)生和老師都高度緊張。我很喜歡聽(tīng)砂子塘的李靜老師上課,每一次聽(tīng)都是一種心靈的享受。她的教案只有簡(jiǎn)單的幾大點(diǎn),但是看得出經(jīng)過(guò)精心思考。她的語(yǔ)言很平實(shí),沒(méi)有表演性質(zhì)的高低起伏,像聊天一樣的娓娓道來(lái)。她的課魅力就在于以自己的`生命體驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行“心與心的交流”。
教師在課堂教學(xué)中不要照本宣科地背教學(xué)大綱或教案,而是使得他們的頭腦得到解放,從而對(duì)美有更多的思考和想象;使得他們的手得到解放,以便能更多地創(chuàng)造和表現(xiàn)自己感興趣的事;使得他們的眼得到解放,更多地用自己的角度去觀察美;使得他們的嘴得到解放,說(shuō)出內(nèi)心對(duì)美的真正感受;使得他們的學(xué)習(xí)的空間得到解放,更廣泛地接觸自然美和社會(huì)美。意大利的瑞吉?dú)W—艾米利亞人在談到教師角色時(shí)常常提起這樣一句話(huà):接住孩子拋過(guò)來(lái)的球。而不是我們?nèi)ゲ粩嗟膾伹?讓孩子疲于奔命的去接。
(三)讓美術(shù)課堂評(píng)價(jià)更具人文性
美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò):“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定�！币话阏n堂中老師評(píng)價(jià)學(xué)生就是:回答得很好。你很棒。真聰明。我覺(jué)得這樣的評(píng)價(jià)缺乏具體性比較生硬。我們應(yīng)該評(píng)價(jià)更豐富更生動(dòng)更能感染學(xué)生。比如用“好,大膽一些,教師和你一起畫(huà)!”“你畫(huà)得出乎我意料!”等欣賞性、激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生成功的贊賞和對(duì)過(guò)失的寬容。誠(chéng)懇的態(tài)度,具有慈母般的人文性關(guān)懷,對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),就能使學(xué)生放松、愉快地學(xué)習(xí),大膽實(shí)踐,在美術(shù)課中找回自信,體驗(yàn)成功,感受美!
真正的美術(shù)課堂應(yīng)該是促進(jìn)生命逐漸的覺(jué)醒和顯現(xiàn),應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的美術(shù)潛能的地方,應(yīng)該成為一個(gè)快樂(lè)幸福的藝術(shù)創(chuàng)造樂(lè)園。當(dāng)學(xué)生從課堂中走出來(lái)的時(shí)候,帶走的不僅僅是美術(shù)方面專(zhuān)業(yè)的知識(shí),更重要的是美術(shù)創(chuàng)造的能力、對(duì)自己藝術(shù)才華的信心和創(chuàng)造美好生活的理想,只有這樣,我們的課堂的才會(huì)煥發(fā)生命力的活力,永遠(yuǎn)顯示出來(lái)它的生命意義。
《讓課堂煥發(fā)生命活力》學(xué)習(xí)心得 篇9
意志在體育活動(dòng)中的重要性是顯而易見(jiàn)的。反過(guò)來(lái)，體育活動(dòng)又是鍛煉意志的極好手段。做為小學(xué)體育教師不僅是塑造人類(lèi)形體美的“工程師”，而且也是塑造人類(lèi)靈魂美的“工程師”。在體育教學(xué)中，我們不但要教給學(xué)生必要的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育工作
一、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生祖國(guó)榮譽(yù)感的教育
我們要經(jīng)常給學(xué)生講我們國(guó)家的體育健兒為祖國(guó)爭(zhēng)光的故事，組織他們收看有關(guān)的電視節(jié)目。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)我國(guó)國(guó)旗飄揚(yáng)在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上空時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和個(gè)人為國(guó)家爭(zhēng)光的愿望。每當(dāng)這時(shí)，很多孩子都會(huì)非常激動(dòng)，表示要向運(yùn)動(dòng)健兒們學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大也要做名優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，為國(guó)爭(zhēng)光。事實(shí)證明，體育健兒中有的正是這樣起步的。
二、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生集體榮譽(yù)感的教育
體育課上，有的學(xué)生跳高或跳山羊有懼怕心理，不太敢跳，遇到這種情況，可組織學(xué)生進(jìn)行小型競(jìng)賽，最好是組與組之間進(jìn)行。在集體榮譽(yù)面前，在組員間的互相鼓勵(lì)和影響下，絕大多數(shù)學(xué)生的懼怕心理都會(huì)有不同程度的減輕，表現(xiàn)出一定的意志努力。
三、教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但就是不喜歡上體育課。據(jù)調(diào)查，其中有部分人認(rèn)為只要學(xué)好數(shù)學(xué)、語(yǔ)文，體育差點(diǎn)問(wèn)題不大；還有的學(xué)生認(rèn)為體育活動(dòng)危險(xiǎn)，怕高怕險(xiǎn)，表現(xiàn)出明顯的意志薄弱。通過(guò)端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育，使這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要作用，從而激發(fā)其積極鍛煉的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
教師的'行為、舉止對(duì)學(xué)生的心理影響是十分顯著的。要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的意志品質(zhì)，教師本身必須有堅(jiān)強(qiáng)的意志。在課堂教學(xué)中，教師的示范不僅僅是技能技巧的顯示，重要的是以自己的實(shí)際行動(dòng)和充滿(mǎn)信心的教態(tài)去影響那意志薄弱的學(xué)生，創(chuàng)造出一種同學(xué)之間相互尊重、相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的和諧氣氛，以緩解那些懷有恐懼心理的學(xué)生的緊張情緒，提高克服困難的信心和勇氣。
教師還要善于用集體的力量和榜樣的作用，鼓勵(lì)學(xué)生的士氣，激勵(lì)學(xué)生的斗志。對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)的勇敢行為，教師要及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而使小學(xué)生在教師的監(jiān)護(hù)下逐步培養(yǎng)起良好的意志品質(zhì)。
《讓課堂煥發(fā)生命活力》學(xué)習(xí)心得 篇10
假期里，我又重新拜讀了華東師范大學(xué)的葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，我感悟很多。尤其是葉瀾教授從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，給了我深刻的啟迪。葉瀾教授認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)。所以，葉瀾教授提出讓課堂煥發(fā)出生命活力。所謂生命活力，即生物體顯現(xiàn)出來(lái)的旺盛的生命力。要讓學(xué)生在課堂上煥發(fā)生命活力，必定要給他們自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，讓他們的精神、思想在課堂上完全自由、無(wú)所顧忌，大膽發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑、勇于辯論，讓其在課堂上綻放出特有的個(gè)性魅力，促使他們?cè)谡n堂上實(shí)現(xiàn)自我，完善自我，超越自我。
一、鼓起學(xué)生足夠的自信心，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是一種鍛煉。
教育，是人的教育。人都有實(shí)現(xiàn)自我，完善自我，超越自我的理想。因此，不管孩子在進(jìn)入課堂之前有多么大的個(gè)性差異，我們都要力爭(zhēng)讓學(xué)生每天都有新發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為實(shí)現(xiàn)其快速發(fā)展的捷徑。如在課堂上，經(jīng)常使用一些激勵(lì)的、夸獎(jiǎng)的、贊嘆的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生經(jīng)常為自己的進(jìn)步、新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)而高興、自豪，促使他們對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，渴求更進(jìn)一步的.鍛煉。對(duì)那些勇于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，大加贊賞，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生個(gè)體頭腦中獨(dú)有的、不可替代的，那是他們思維的火花在閃爍。哪怕是荒謬不堪的，也要肯定其是動(dòng)腦筋的，是好樣的。對(duì)于那些智力發(fā)展落后的，缺乏自信心的學(xué)生，也要鼓勵(lì)其說(shuō)說(shuō)他的一知半解，只要有一點(diǎn)值得肯定，就毫不吝嗇夸獎(jiǎng)之詞；細(xì)心挖掘其閃光點(diǎn)或丁點(diǎn)進(jìn)步給予激勵(lì)，以揚(yáng)起他們自信的風(fēng)帆，勇于在學(xué)習(xí)中鍛煉自己，提高自己。
二、營(yíng)造和諧、寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種享受。
在和諧、寬松、民主的課堂氣氛中，每個(gè)學(xué)生都是自由的人，他們的觀點(diǎn)都受到尊重和理解。老師和同學(xué)們都不會(huì)因?yàn)槠溆^點(diǎn)的幼稚而笑話(huà)他，也不會(huì)因?yàn)橐?jiàn)解錯(cuò)誤而批評(píng)、指責(zé)他。只要是他獨(dú)立思考的結(jié)果，只要有一點(diǎn)值得肯定的地方，老師都給予積極的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在討論、辯解中知道自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺點(diǎn)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我，并在老師的引導(dǎo)、自身的努力下實(shí)現(xiàn)理想中的自我，獲得成功的喜悅。
我們的教材中，有許多文質(zhì)兼美的文章、畫(huà)面，這些都是前人勞動(dòng)創(chuàng)造出的美的結(jié)晶。老師用自身的激情，高尚的情操和對(duì)美的追求以及鑒賞、品析美的能力帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文章中的境界，體會(huì)畫(huà)面中的韻味，讓學(xué)生真實(shí)地感受、自由地體驗(yàn)生命的激情，享受前人給孩子們帶來(lái)的審美愉悅和享受。教師在個(gè)性化的教學(xué)中促使學(xué)生既享受作品所帶來(lái)的美的享受，同時(shí)也在理解、共同評(píng)價(jià)中享受自我欣賞、自我實(shí)現(xiàn)以及生命得以生長(zhǎng)的歡欣。
三、采用形式多樣的討論、比賽、辯論、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一種提升。
古話(huà)說(shuō)：“三人行，必有我?guī)煛��！叭齻�(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。”這些都充分映證了集體力量的偉大。要說(shuō)集體授課制的優(yōu)越性體現(xiàn)得最成功的地方，大概就是這個(gè)因素了。人，是社會(huì)的人，是集體的人。在集體中，所獲得的智慧是多方位、多層次、多渠道的，這有利于學(xué)生相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生自我的完善與提高。因此，只有充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間討論、交流、比賽、辨析、辯論、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們的思維火花在這種形式中不斷摩擦、撞擊，使其迸發(fā)出更為閃光耀眼的光芒，從而產(chǎn)生出新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新理念，使學(xué)生在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其自身的提高、完善，甚至是超越。那些暫時(shí)落后的學(xué)生，也會(huì)在討論、辯解中不知不覺(jué)地提高自身的認(rèn)識(shí)，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及思維等方面的能力。這樣，讓每一位學(xué)生在集體的合作中，借助于集體的力量得到心靈的凈化、品格的陶冶、思維等方面的鍛煉，達(dá)到人格的升華，自我的完善，最終實(shí)現(xiàn)自我的超越。
總之，教育并不是單純地傳授知識(shí)，而是在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下讓學(xué)生主動(dòng)地去觸摸知識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得思想的解放、思維的鍛煉、人格的升華，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，完善自我，超越自我，讓他們?cè)谡n堂上充分展示其人格魅力，盡快地成為獨(dú)立的入，創(chuàng)造的人，審美的人，全面發(fā)展的人。
《讓課堂煥發(fā)生命活力》學(xué)習(xí)心得 篇11
課堂是傳承文化、陶冶情操、健全人格、放飛夢(mèng)想的舞臺(tái)，沒(méi)有課堂，從某種意義上說(shuō)，就沒(méi)有教育。為此讓課堂煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活和生命的深刻共鳴，成了每位教育工作者不懈追求的教育夢(mèng)想。
但我們?nèi)缃竦恼n堂卻如戰(zhàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)的是紀(jì)律嚴(yán)明，正襟危坐，學(xué)生如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。課堂上少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語(yǔ)，少了幾許神采飛揚(yáng)，尤其是經(jīng)常要求學(xué)生齊聲回答，不允許交頭接耳、與師爭(zhēng)辯。于是乎我們的課堂就像死水一潭。這樣的課堂，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，約束和限制了一個(gè)個(gè)活生生的心靈，扼殺了學(xué)生感受知識(shí)魅力的欲望。滋生出一系列的教育困惑：學(xué)費(fèi)教材費(fèi)免了，學(xué)生卻厭學(xué)了；師生比以前辛苦了，成績(jī)卻下滑了；德育喊得更響了，學(xué)生的德行卻更低了；學(xué)校樓高了，漂亮了，但家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度卻降低了……造成這些困惑的原因固然很多，但如果能從課堂教學(xué)入手，構(gòu)建充滿(mǎn)生命活力的理想課堂，無(wú)疑是解決這種困惑的一劑良藥。
首先教師的生命激情、工作狀態(tài)是點(diǎn)燃課堂激情的關(guān)鍵。教育不是說(shuō)教，教育是一種熏陶，同時(shí)教育又是生命影響生命、智慧點(diǎn)燃智慧、思維啟迪思維的事業(yè)。教師能否擁有一個(gè)積極昂揚(yáng)的生命姿態(tài)，對(duì)于受教育者的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因?yàn)�，教師的生命姿態(tài)直接影響著學(xué)生的生命姿態(tài)。只有教師的生命姿態(tài)積極昂揚(yáng)起來(lái)，學(xué)生的生命姿態(tài)才有可能變得積極、昂揚(yáng)、健康、向上。教師表現(xiàn)出激情的.方法很多，比如：充滿(mǎn)激情活力的面部表情、充滿(mǎn)激情的語(yǔ)調(diào)，充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言、充滿(mǎn)激情活力的思維都能深深地感染學(xué)生，激起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，從而使課堂充滿(mǎn)激情和生命的活力。
其次教師要善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考，勤于創(chuàng)新。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中講了這樣一件事。一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常出色的公開(kāi)課。課后，聽(tīng)課老師問(wèn)道：“我想請(qǐng)教您，您花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？”那位歷史老師回答說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我都是用終生時(shí)間來(lái)備課的�！边@位老師的回答確實(shí)讓人震撼，是的，用自己的一生準(zhǔn)備好每一次教學(xué)，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把。做為一名教師只有善于閱讀，善于思考，才能豐富內(nèi)涵，深厚底蘊(yùn)，才能憑借廣博的知識(shí)、別出心裁的藝術(shù)化的教學(xué)方法，進(jìn)行因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最高境界。
第三課堂教學(xué)應(yīng)該充滿(mǎn)生命氣息。把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過(guò)程成為師生的一段生命歷程，一種生命感悟。課堂上是幾十個(gè)充滿(mǎn)生命活力的、活生生的、有血有肉的孩子。因此我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過(guò)程；是生命自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過(guò)程。教師要善于解放學(xué)生的大腦、嘴巴和手腳；要善于做學(xué)生的伙伴、朋友；要善于和學(xué)生休戚與共，感情相通；善于允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話(huà)、辦錯(cuò)事，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。以此來(lái)營(yíng)造以人為本的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)驗(yàn)來(lái)激活知識(shí)、用思維來(lái)建構(gòu)知識(shí)、用情感來(lái)豐富知識(shí)、用智慧來(lái)評(píng)判知識(shí)、用心靈來(lái)感悟知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)涌動(dòng)著生命的活力”，課堂教學(xué)與生命同在的教學(xué)境界。
除此之外，在課堂上還要注意學(xué)生的參與度、學(xué)生的親和度、課堂教學(xué)的整合度、知識(shí)的延展度。讓學(xué)生在課堂上享受到成功的樂(lè)趣，感受到知識(shí)的魅力，體會(huì)到成長(zhǎng)的幸福。讓生命拔節(jié)的聲音在課堂回響，讓生命的活力在課堂涌動(dòng)。
《讓課堂煥發(fā)生命活力》學(xué)習(xí)心得 篇12
前段時(shí)間閱讀了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》很有觸動(dòng)。課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發(fā)師生生命活力的綠洲。課堂教學(xué)是一門(mén)復(fù)雜而高深的藝術(shù)，羅素曾把它喻為：“這是一種很難的教授藝術(shù)”。
我平時(shí)總出于對(duì)整個(gè)課堂設(shè)計(jì)方案總體的考慮，把主要的精力放在了方案的邏輯發(fā)展生成方面，而忽視了方案對(duì)于學(xué)生的層次性生態(tài)生成的因素。比如，當(dāng)我向?qū)W生拋出一個(gè)以期能引起學(xué)生共鳴與感知變化的問(wèn)題時(shí)，總希望有學(xué)生能夠以比較“精確”的語(yǔ)言表達(dá)出我期望的結(jié)果。學(xué)生的回答是我們所期望的，也許那位很“成功”地回答了我問(wèn)題的學(xué)生不僅僅達(dá)到了我所要求的思維目標(biāo)與教學(xué)要求，而且因?yàn)樗幕卮鹱屛业慕虒W(xué)能夠有了“生命力”，能夠繼續(xù)生成一些我可以發(fā)掘的因素，但是我的教育對(duì)象僅僅是這個(gè)學(xué)生嗎？
我的問(wèn)題與答案是否僅僅因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的答案就像完成任務(wù)呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線(xiàn)”有太多的邏輯抽象美感，而這一個(gè)個(gè)“美感”情節(jié)的發(fā)展就是以一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的思維以基礎(chǔ)的，而往往犧牲了全體學(xué)生的思維發(fā)展為代價(jià)。所以，就有了葉瀾教授對(duì)課堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺(tái)’，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是下只是‘觀眾’與‘聽(tīng)眾' �！蹦莻�(gè)能引起學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程是否能像我們期望的一樣真得能引起學(xué)生思維的活動(dòng)？平時(shí)我就有這樣的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生很“活”，這個(gè)“活”字就是用來(lái)學(xué)生學(xué)生的思維狀態(tài)的，而有時(shí)不管我們?cè)趺匆龑?dǎo)，怎么啟發(fā)，一些學(xué)生總是面無(wú)表情，無(wú)動(dòng)于衷，就像“對(duì)牛彈琴”似的。
那個(gè)以期能引起學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程能否像我們期望的一樣真得達(dá)到使每一位學(xué)生有很高的思維活動(dòng)？可想而知，不是每一位學(xué)生都能達(dá)到我們所期望的理想狀態(tài)的。說(shuō)明不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題引起的思維活動(dòng)效果是不同的。
于是我把所有的問(wèn)題歸結(jié)為對(duì)課堂情境的設(shè)置上，這種情境的設(shè)置即使再怎么科學(xué)，再怎么合理，如果僅僅是純粹的'“理性要求”，這種理性要求也是“靜態(tài)”的、沒(méi)有生命力，對(duì)激起學(xué)生思維活力的程度也非常有限。對(duì)情境的設(shè)置不僅僅要有理性的確實(shí)目標(biāo)要求，更重要的是要有情感上的共鳴與超預(yù)知的活力存在。
這就首先要求教師必須把“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺(jué)上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿(mǎn)足的愿望，積極地投入教學(xué)改革�！比绻覀儗�(duì)于課堂中發(fā)生的一切事都看成是自己生命的一部份，每個(gè)人都會(huì)在努力而積極地尋求自己的生命過(guò)程的質(zhì)量的提升，這種提升也是生命過(guò)程努力與奮斗的過(guò)程。當(dāng)我們的教師在課堂中時(shí)時(shí)體驗(yàn)著這份生命活力帶給自己的喜怒哀樂(lè)時(shí)，教師已經(jīng)把自己的生活方式與課堂結(jié)合起來(lái)的。
“其次，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。無(wú)論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去�！闭n堂過(guò)程不僅僅是老師的生命過(guò)程的體驗(yàn)，當(dāng)然也是學(xué)生生命過(guò)程的體驗(yàn)。我們面對(duì)學(xué)生的整體時(shí)，不能有意地過(guò)分要求某一方面而故意避免某一方面，這就是對(duì)學(xué)生享受教育權(quán)的“侵犯”。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內(nèi)容，我們要求學(xué)生在課堂中的任何活動(dòng)、思維、體驗(yàn)等是作為一個(gè)整體出現(xiàn)的，是作為一個(gè)有機(jī)的個(gè)體出現(xiàn)的，是有活力的生命體。
“第三，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”教師的教書(shū)育人與教師成就自己兩者是統(tǒng)一為有機(jī)的整體，相互之間沒(méi)有什么矛盾的地方。教師在成就自己的原因是因?yàn)樗某删鸵詫W(xué)生為對(duì)象的，是因?yàn)閷W(xué)生成才了，發(fā)展了，才談得上教師在成就著自己。所以，把課堂的生活成為有生命活力的過(guò)程，這正是我所希望的。
曾經(jīng)很多次地問(wèn)自己，我的課堂生命活動(dòng)在哪里？我的課堂生命活力是因?yàn)槭裁炊笔�？原�?lái)，是因?yàn)槲野炎约旱恼n堂當(dāng)作一項(xiàng)要完成的任務(wù)，每天在努力地完成這項(xiàng)任務(wù)，而不是把他看作是自己生命的一部分，讓自己努力去營(yíng)造更豐富多姿的生命活力的過(guò)程。
《讓課堂煥發(fā)生命活力》學(xué)習(xí)心得 篇13
教學(xué)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，是教師和學(xué)生通過(guò)課程中介而構(gòu)成的一種交往關(guān)系。通過(guò)課堂有效“合作交往”，不僅可以獲得師生之間、生生之間動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互影響，相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享與共進(jìn)，體現(xiàn)教學(xué)的真諦。而且能使學(xué)生形成正確的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較高水平的學(xué)習(xí)能力，能夠有意識(shí)地不斷反省、更新自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使我們深深體會(huì)到：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如果能堅(jiān)持有效的“合作交往”，那么，必將給課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)，使課堂自始至終能充滿(mǎn)生命活力。
1．點(diǎn)撥欲望，主動(dòng)中求互動(dòng)
學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程是有效“合作交往”的基本條件。教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生主動(dòng)性為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供有利的協(xié)作互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，充分利用同桌商討、小組討論、組際交流等形式，讓學(xué)生互動(dòng)、互教、互學(xué)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1．1 以“興趣”燃起參與欲望。
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：只有興趣，才能把主動(dòng)參與的火把點(diǎn)燃；有了興趣，便有了開(kāi)發(fā)智力、挖掘潛力的內(nèi)驅(qū)力；有了興趣，學(xué)生在課堂上的思維水平才不會(huì)下降，智力潛能就不會(huì)枯竭；有了興趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能以飽滿(mǎn)的情緒、集中的精力、活潑的思維、強(qiáng)烈的求知欲活動(dòng)于課堂上。他們?cè)僖膊粫?huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)了。
如，教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》一課，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解“周長(zhǎng)”，我在導(dǎo)入和探究階段創(chuàng)設(shè)“小狗小貓猜謎”、“小老鼠小兔賽跑”等情境，并通過(guò)多媒體課件演示出來(lái)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，有效地引發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1．2 以“商討”激發(fā)交往熱情。
“商討”過(guò)程應(yīng)著眼于“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)的全過(guò)程。教師在教學(xué)中要想方設(shè)法營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在交往中充分表現(xiàn)自我，交換觀點(diǎn)，使學(xué)生有足夠的時(shí)間去感化、體驗(yàn)、深化、細(xì)化所學(xué)內(nèi)容，去建構(gòu)屬于自己心靈財(cái)富的活性知識(shí)。
如，教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，我先讓學(xué)生拿出兩個(gè)完全一樣的三角形教學(xué)模型，讓學(xué)生分為四人一小組討論，并動(dòng)手剪拼，要求把它組成一個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形。各小組的同學(xué)剪得仔細(xì)、拼得認(rèn)真，都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)剪拼，有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等，然后引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的圖形面積計(jì)算公式，推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。通過(guò)動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考，展示各小組各種不同的思考方法，在各種不同思考方法的展示交流中，同學(xué)們相互得到啟發(fā)，體驗(yàn)到成功的喜悅，在增加自主學(xué)習(xí)愿望的同時(shí)，促進(jìn)了協(xié)作互動(dòng)，促使個(gè)人行為變?yōu)榧w意志。
2．優(yōu)化組合，合作中求成功
學(xué)習(xí)既是個(gè)體行為也是群體行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)效果等很容易受到群體的影響，也必須要受到群體的作用才能產(chǎn)生更大的生命力。學(xué)生的學(xué)習(xí)財(cái)富與價(jià)值蘊(yùn)含在“合作交往”的過(guò)程中，我們只有在這過(guò)程中組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，才會(huì)體現(xiàn)其永恒的存在價(jià)值，才會(huì)成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，才會(huì)在學(xué)生生命成長(zhǎng)中閃耀靈性的光輝。
2．1 小組合作，求同存異。
現(xiàn)有的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自尊心、自我意識(shí)強(qiáng)，并不善于與人交往合作。教學(xué)中，教師要注意小組間優(yōu)差組合，讓學(xué)生在與同學(xué)的'不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受伙伴間的友誼和真情，從而愿意與其他個(gè)體進(jìn)行交往與合作。例如，教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》，每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備了幾張1平方分米的正方形紙片，但要擺一擺課桌有多少平方分米還不夠，怎么辦？只有同桌合作著擺。要推算得快，兩人還需協(xié)作分工好，一人擺長(zhǎng)邊，看一行能擺幾個(gè)；另一個(gè)擺寬邊，看能擺幾行。讓學(xué)生在與同伴的合作中，體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。另外，小組間的交往、合作是否順利、融洽，還取決于學(xué)生是否掌握一定的交往合作技巧。
又如，在教學(xué)“乘加和乘減”時(shí)，我讓學(xué)生以四人為小組統(tǒng)計(jì)學(xué)具，并在之前討論四人的分工情況，在學(xué)生的交流中，有部分小組的學(xué)生是非常靈活的：四人中一人記錄，一人拿學(xué)具，一人用信封裝好學(xué)具，另一人監(jiān)督。只用了短短的一分鐘，就完成了20個(gè)學(xué)具的統(tǒng)計(jì)，而且結(jié)果正確，這樣的分工合作既可以節(jié)省時(shí)間，高效率地完成任務(wù)，又可以有序地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在正確完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)的同時(shí)也整理了學(xué)具，可以順利地進(jìn)行下一步的討論。而有的小組，由于分工中個(gè)別同學(xué)職責(zé)不明確，用了近3分鐘也沒(méi)有完成任務(wù)。這樣的比較，效果是非常明顯的，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是知識(shí)上的收獲，更是一種合作策略的競(jìng)賽。只有讓學(xué)生在“合作交往”中經(jīng)歷許多“精彩”過(guò)程的詮釋與體驗(yàn)，才能使知識(shí)成為他們成長(zhǎng)的經(jīng)歷與生命的組成部分。 2．2 組際交流，達(dá)成共識(shí)。
不論在課堂上，或是在課外，都要發(fā)揮各種團(tuán)體的作用，使他們?cè)谇笾矫婺軌蛲ㄟ^(guò)互幫互助獲取知識(shí)。在交往方面能夠培養(yǎng)自尊和尊重他人的品質(zhì)以及合作精神，使他們?cè)讵?dú)立探索知識(shí)的同時(shí)，能夠與其他伙伴結(jié)成緊密的、豐富的、真誠(chéng)的合作關(guān)系，這種關(guān)系的形成，不僅有助于學(xué)生更深層次的探索和發(fā)現(xiàn)，更有利于學(xué)生學(xué)會(huì)做人，有利于學(xué)生從小養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。但在合作交流時(shí)，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生處理好以下問(wèn)題：
2．2．1 組員的關(guān)系。給小組設(shè)計(jì)富有特色的隊(duì)名，進(jìn)行角色分配，使每個(gè)角色互補(bǔ)或相關(guān)，如組長(zhǎng)、觀察員、記錄員、報(bào)告員等；進(jìn)行工作分工，使每一成員所負(fù)責(zé)的任務(wù)成為其他成員完成相應(yīng)任務(wù)的基礎(chǔ)；共享資源，使每一個(gè)只擁有完成整體任務(wù)的部分資源，或全組只有一項(xiàng)共同使用的資源；建立互相制約的獎(jiǎng)勵(lì)制度等。
2．2．2 溝通的技巧。批評(píng)對(duì)事不對(duì)人，描述自己所了解的內(nèi)容，不急于對(duì)別人的觀點(diǎn)加以判斷；針對(duì)具體事例，而非抽象觀念進(jìn)行討論；進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，避免自我中心，整合不同觀點(diǎn)等。
2．2．3 合作的途徑。通過(guò)“班級(jí)公約”、“小組合作制度”等形式強(qiáng)調(diào)合作技巧的重要性，通過(guò)教師示范，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或自由表達(dá)等方式，以確定學(xué)生是否理解合作的技巧；安排適當(dāng)?shù)那榫�，提供學(xué)生進(jìn)行合作的練習(xí)機(jī)會(huì)，每次練習(xí)一兩項(xiàng)，待熟練后，再練習(xí)新的合作技巧；通過(guò)小組或全班的形式，給學(xué)生提供反饋的機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行反省和改進(jìn)等等。
3．彰揚(yáng)激勵(lì)，合作中有評(píng)價(jià)
德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而有助于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)�！闭n堂合作中教師對(duì)學(xué)生的某一特定的表現(xiàn)給以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化學(xué)生的自信、自愛(ài)的信念，增強(qiáng)其成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)其合作交往的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)要避免過(guò)多、過(guò)爛，防止學(xué)生出現(xiàn)“表?yè)P(yáng)病”，即愛(ài)慕虛榮的心理，產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”等不正�，F(xiàn)象。為此，對(duì)學(xué)生在合作交往中的評(píng)價(jià)，教師要重在激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求和知識(shí)需求。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，把評(píng)價(jià)合作交往的活動(dòng)過(guò)程，當(dāng)作為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)。進(jìn)而，通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課堂合作交往的活力。
3．1 評(píng)價(jià)要具有矯正的功能作用。
學(xué)生在合作交往中的許多不良行為和習(xí)慣，有時(shí)自己很難意識(shí)到或重視它。改正這些不良的行為和習(xí)慣，需要借助外力的督促和提示，使其得以矯正。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是為學(xué)生自我矯正不良行為和習(xí)慣提供參照警示，使學(xué)生及時(shí)對(duì)照進(jìn)行自我矯正。課堂中的“合作交往”，在某種意義上也是一種“漫活”，不能因?yàn)檫^(guò)程的“漫長(zhǎng)”，而把“矯正”省略掉，有合作交往無(wú)評(píng)價(jià)矯正，那是一種短視行為，它將會(huì)影響學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的根本看法。
3．2 評(píng)價(jià)要使學(xué)生產(chǎn)生差距感。
這是指教師對(duì)學(xué)生在課堂合作交往中的評(píng)價(jià)，要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足或缺點(diǎn)，意識(shí)到自己行為活動(dòng)與他人的距離。一般有兩種情況：一種是教師對(duì)合作交往表演不錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到啟示和鞭策的作用。即老師對(duì)這一部分學(xué)生的評(píng)價(jià)能使其他同學(xué)意識(shí)到自己與被表?yè)P(yáng)的同學(xué)的差距；另一種是老師對(duì)某個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)使其發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)或不足。因此也就會(huì)使其產(chǎn)生完善自我，超越他人，努力參與合作交往，并取得更好效果的意識(shí)。與此同時(shí)，教師要給予學(xué)生充分思考、體驗(yàn)、質(zhì)疑的權(quán)利，讓他們?cè)诤献鹘煌谐霈F(xiàn)的真知灼見(jiàn)能直抵每個(gè)學(xué)生的心靈。
總之，依據(jù)課堂“合作交往”模式設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，能從根本上給予每個(gè)學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的空間和舞臺(tái)。讓學(xué)生在充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、充滿(mǎn)艱辛、充滿(mǎn)樂(lè)趣的探索之中，在師生、生生的信息與信息、思維與思維、智慧與智慧、靈魂與靈魂的碰撞中，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)去建構(gòu)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生關(guān)注審視問(wèn)題的多重視角去關(guān)注解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)與能力；促使學(xué)生通過(guò)個(gè)體智慧與集體智慧的互動(dòng)去生成新知并不斷創(chuàng)新；促使學(xué)生習(xí)得更貼近自己學(xué)習(xí)生活的途徑和方法去探索和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。只有這樣,我們的數(shù)學(xué)課堂才能永駐生命的活力。
《讓課堂煥發(fā)生命活力》學(xué)習(xí)心得 篇14
今天，有幸在二七區(qū)教體局的組織下進(jìn)行第二次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力提升學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)李廣生主任的，受益頗深。李主任從教學(xué)的意蘊(yùn)、學(xué)習(xí)的秘密、教師的修煉三方面進(jìn)行了深入淺出的講解，印象比較深刻的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面。他說(shuō)道，很多學(xué)生在進(jìn)入教室開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)效果便已經(jīng)產(chǎn)生差距，為什么呢？一個(gè)帶著濃厚興趣，強(qiáng)烈求知欲的孩子，必然會(huì)積極的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，興致不高的孩子，必然會(huì)消極學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，即便很聰明，學(xué)習(xí)效果也好不到哪去。古人說(shuō)，知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者，說(shuō)的便是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，你就完成了工作的80%，但后面20%的工作，會(huì)更加艱巨。就是古人經(jīng)常說(shuō)這樣的一句話(huà)，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。進(jìn)到里邊，他能夠?qū)W到什么程度，就取決于學(xué)生自己了。人不會(huì)無(wú)緣無(wú)故做任何事情，所有的學(xué)習(xí)，都是動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的學(xué)習(xí)，把握住學(xué)習(xí)動(dòng)力，就是敲開(kāi)了學(xué)習(xí)之門(mén)。
在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的理解，理解是需要時(shí)間，理解是學(xué)生大腦認(rèn)知加工過(guò)程，需要時(shí)間，也許他在想一想，有時(shí)候也會(huì)理解，因此我們老師如果在學(xué)生講兩遍還不理解時(shí)，最好的辦法是閉嘴，把時(shí)間交給學(xué)生，這也提醒我們，課堂上教師不要占用過(guò)多的時(shí)間，學(xué)生需要時(shí)間消化吸收，需要證據(jù)，學(xué)生到底有沒(méi)有理解，口說(shuō)無(wú)憑。理解到了何種程度，這就需要教師設(shè)計(jì)相關(guān)證據(jù)，用事實(shí)證明。我們?cè)诮虒W(xué)上，不要老問(wèn)學(xué)生是否理解了，應(yīng)該通過(guò)證據(jù)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生是否真的理解。理解需要環(huán)境，教師對(duì)環(huán)境的`影響的重要性，教室里教師創(chuàng)造出鼓勵(lì)的文化環(huán)境，教師都不理解學(xué)生，學(xué)生怎么會(huì)理解學(xué)習(xí)呢？所以多一些傾聽(tīng)，多一些耐心，是非常有必要的，這就是學(xué)習(xí)發(fā)展的大趨勢(shì)，追求理解的學(xué)習(xí)。
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