高中信息技術教學論文15篇（優(yōu)）
在日常學習和工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那要怎么寫好論文呢？下面是小編收集整理的高中信息技術教學論文，歡迎閱讀與收藏。
高中信息技術教學論文1
摘要：實現數學教學與現代信息技術的結合，這是新課程改革下教學的重要方向。將現代信息技術應用于高中階段的數學教學中，改變了傳統(tǒng)教學枯燥而低效的教學局面，推進了數學教學改革的步伐，是實現有效教學的重要途徑。本文結合具體的教學時間從學生學習方式的改變、教學內容的豐富、自學能力與理解水平的提高來展開論述。
關鍵詞：高中數學；現代信息技術；教學改革
數學是一門較為抽象深奧的學科，以往教學中采用機械的講解教材知識，并不能激起學生主動的思考與積極的思維，學生只是在被動地參與、機械地記憶，并沒有深入地理解這些知識點，相反還會加重學生的學習負擔，帶給學生一系列消極厭倦的情緒與心理，最終使得學生更加厭倦數學學科，徹底失去興趣�，F代信息技術是一種先進的教學手段，將其運用于高中階段的數學教學中，可以改變以往枯燥的的教學氛圍、機械的灌輸模式，為教學注入生機與活力，使數學教學更加生動活潑，富有生命的活力。學生的學習熱情高漲，思維更加活躍，自然能夠更加深刻地理解這些抽象的知識點，將數學知識真正轉化為自身的技能與能力，從而實現學生素養(yǎng)與能力的全面提高�？梢哉f，現在信息技術的加入讓高中數學教學變得更加活躍、更加有效�，F結合具體的教學實踐對高中數學教學中現代信息技術的運用淺談如下幾點體會。
一、教學氛圍更加愉悅，引導學生快樂學習
正如偉大的科學家愛因斯坦所說:興趣是最好的老師。以興趣、情感為代表的非智力因素在學生的智力活動中是不可或缺的，可以激活學生的思維，讓學生深切地感受到學習的樂趣，可以說這直接決定了學生智力認知活動的成敗。實現學生由苦學到樂學的轉變，開展快樂學習，這正是新一輪課程改革的核心教學理念之一�，F代信息技術是一種先進的教學手段，與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學有著本質的不同，不再是枯燥而單一的信息輸出，而是以圖文聲像來創(chuàng)設直觀生動的情境，將情與境完美地結合在一起，徹底改變了以往沒有情感參與的機械式灌輸，其能夠刺激學生的多種感官，帶給學生強烈的感官沖擊，這對于學生來說具有莫名的吸引力，更能為學生營造出愉悅而寬松的教學氛圍，帶給學生更多心理上的自由與精神上的放松，給學生以全新的體驗與愉悅的感受，這樣才能激起學生參與數學學習的主動性與積極性，真正由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。
二、教學內容更加豐富，真正實現開放學習
學習的外延等于生活的外延，也就是說我們的學習不能只局限于教材有限的資源、封閉的空間，而是要將學習置于生活這個開放的空間之上，實施開放性學習，這樣才能讓學生學到更多書本上所沒有的知識與技能，讓學生成為新世紀所需要的綜合型人才。現代信息技術依托于具有海量資源的互聯網，更能突破傳統(tǒng)教學中難以逾越的時間與空間上的種種限制，將這些豐富而多樣的教學素材重新組合在一起，從而使學生身在教室就可以徜徉于寬廣的數學世界。如在學習排列與組合這一內容時，我們就可以借助現代信息技術的強大優(yōu)勢改變以往機械的概念講解，將學生所熟悉的生活現象如體彩、福彩的排列，用計算機真實而生動地再現于課堂，這樣既實現了數學的生活化，以學生所熟悉的生活事物與現象來引出抽象而深奧的數學概念，從而使學生更加深刻地理解這些概念；同時更能將學生的學習視野引向更寬廣的生活，讓學生認識到數學與生活的關系，這樣才能促進學生將書本知識轉化為實踐能力。
三、學習方式更靈活，提高學生的自學能力
傳統(tǒng)教學中學生的學習形式單一，師生互動空間不足，這在一定程度上制約著教師的教學能力與學生的自學能力。現代信息技術具有強烈的人機交互性，可以實現教學的多向互動，真正實現學生富有個性化的學習。如教師可以將重難點知識制作成微課，上傳到數學教學資源庫中，這樣學生就可以在非課堂教學時間來根據自己對相關知識點的實際掌握情況自主選擇觀看的內容、觀看的次數以及觀看的速度。這樣的學習不再只是局限于傳統(tǒng)的課堂教學時間，也不再是傳統(tǒng)教學中的同一節(jié)奏、統(tǒng)一標準的一刀切式教學，而正是素質教育所倡導的分層教學、個性化學習的具體體現，從而真正實現了新課程改革所倡導的以學為中心的教學理念。學生完全可以自由支配自己的學習時間，可以根據自己的.實際學情來展開有目的性與針對性的學習，這樣才能滿足不同層次學生不同的學習需求，實現全體學生不同程度的發(fā)展與提高。
四、創(chuàng)設豐富的教學情境，提高學生的理解水平
數學具有非常強的抽象性與系統(tǒng)性，高中階段的學生雖然思維能力具有了一定程度的發(fā)展，正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，但對于一些較為深奧的知識點理解起來仍具有很大的難度，這是數學學科的本質特征。再加上傳統(tǒng)教學以語言的講解為主，并不能讓學生深入本質理解，這也是許多學生數學成績不好、甚至討厭數學學科的一個主要原因�，F代信息技術不僅具有豐富的數學素材，同時更能將抽象深奧的數學知識點與直觀具體的場景與事物結合在一起，化抽象為形象、化深奧為淺顯，這樣的學習就不再是單純機械地來講解知識本身，而是能從知識產生與發(fā)展的全過程來幫助學生深入本質去理解，這樣學生就不再是機械的背誦定理、套用公式，而是能夠可以真正的理解、靈活的運用。如關于圖像的平移，我們就可以借助現代信息技術的動態(tài)演示功能，將圖像的移動過程直觀而動態(tài)地展現出來，這樣就可以讓學生更加直觀而深刻地認識到平移過程圖像的形狀與開口方向并沒有改變，改變的只是橫坐標或縱坐標，從而理解上下平移橫坐標不變，縱坐標改變；左右平移縱坐標不變，橫坐標改變。這樣學生就可以在圖像與函數方程式之間互相轉換，當在遇到此類問題時自然能夠應對自如。
總之，無數的教學實踐都證明了現在信息技術的強大優(yōu)勢。但最終現在信息技術的優(yōu)勢能否發(fā)揮，發(fā)揮到了什么程度，這要取決于教師的教學理念與駕馭水平。因此教師不僅要從思想上重視現代信息技術，加強理論研究，更要樹立先進的教學思想與教育理念，用于指導教學實踐，在實踐中不斷創(chuàng)新、不斷摸索、善于總結，這樣才能使信息技術成為教師教學致勝的法寶。
參考文獻：
[1]沈曉燕.淺析信息技術在高中數學教學中的應用.理科考試研究:高中版,20xx(21).
[2]何慶文.現代信息技術在高中數學教學中的作用.中國教育技術裝備,20xx(4).
高中信息技術教學論文2
【摘要】高中數學與信息技術的相互促進與緊密結合，使得教師更加關注如何進行信息技術與數學課程的有機整合，從而提高課堂教學的有效性.本文通過信息技術與高中數學教學整合的作用與探索，力求對數學教師起到拋磚引玉的作用，更好地實現新課程目標。
【關鍵詞】信息技術；數學教學；整合；研究；探索
當今以數字化、多媒體、智能化、網絡化為特征的現代信息技術，正在改變人們傳統(tǒng)的生活、學習和工作方式。以信息化帶動教育現代化，教育信息化以成為社會信息化的重要組成部分，技術發(fā)展的趨勢是不言而喻的。當前，以計算機技術為主體的信息技術的發(fā)展深深地影響了世界，也深刻地沖擊和改變了整個數學世界。信息技術使當今數學變得更加現實，使數學模型思想發(fā)展到了前所未有的水平。在信息技術的支持下，數學家把頭腦中的“數學實驗”變成現實，對精深的'數學概念、過程進行模擬。
一道很難的計算題、一個很難想象的函數圖象、一道復雜的方程，甚至是一個我們很難作出的幾何圖形等，只要給出起算法，就能通過信息技術得到完美的解決。由此可見，信息技術使得數學思想容易表達了，數學方法容易實現了，數學與現實的聯系更加緊密了。對于從事高中數學教學的我們，利用多媒體信息組合演示，即以教師使用信息技術為主的多媒體演示型教學模式。也是目前運用最早、最為得心應手的主流形態(tài)。利用信息技術呈現以往教學手段難以呈現的內容這是最應該呈現的，能變抽象為形象直觀，動態(tài)展示圖像變換，讓幾何體動起來，就像我們習慣用的幾何畫板就有這樣的功能。其實，信息技術與課程整合能優(yōu)化課程結構，提高課堂效率。這是最重要的目的。用powerpiont或是幾何畫板在屏幕上工整地展示出來，既清楚又快捷，還可以配上圖片和動畫，問題的背景一目了然。小結課學生自主學習、練習講評課分層教學，這樣既體現了學生學習的自主性，也照顧到學生在學習上的個體差異。
利用信息技術，創(chuàng)設情景、化靜為動，培養(yǎng)學生的好奇心和想象力，利用信息技術，通過做數學實驗綜合訓練思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。直覺思維、形象思維、邏輯思維是數學學習必不可少的基本思維形式，在教學過程中讓學生通過做“數學實驗”主動發(fā)現，主動探索，實現三種思維的結合，不失為一種很好的培養(yǎng)方法。利用信息技術，化靜為動，進行課堂演示，突破教學重點、難點從而降低教學難度。在信息技術環(huán)境發(fā)展的背景下，以學生為中心進行合作學習，以問題共同解決、培養(yǎng)能力為中心并且強調終身學習的思想將深入人心。例如，在《概率》的教學中，有一個探究活動：“用模擬方法估計圓周率π的近似值”，用計算模擬：向一個正方形內畫一個內切圓，然后向其中撒芝麻，由落在圓內的芝麻數目和正方形內的芝麻數目比來探求π的近似值，學生積極探索問題的“做數學”的環(huán)境，學生完全可以利用它來做“數學實驗”，這樣就能使學生在問題解決過程中獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。
總之，數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數學教育思想與教學模式。倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了學生學習數學的興趣；對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
作者:高峰 單位:梅河口市第五中學
高中信息技術教學論文3
一、在課堂教學環(huán)節(jié)，為學生做出語言評價
在課堂教學環(huán)節(jié)，為了讓學生迅速進入學習情境，數學教師會用信息技術引導學生進入學習的情境。在這一學習的過程中，教師可應用語言的方式給學生評價。這種教學方法能使教師的教學過程與教學評價融為一體。例如，在講“抽樣方法”時，有位教師曾用信息技術的方法引導學生完成預習。在這一節(jié)課開始前，這位教師應用多媒體技術為學生創(chuàng)造一個游戲的氣氛，如應用聲、光效果，把這一次的教學環(huán)境布置成一個綜藝節(jié)目一般。這位教師指出，咱們今天先不談教學的問題，記得我昨天布置給你們一些課前預習的作業(yè)，還給你們的學習成果打了分數。現在，我已經記不起你們的作業(yè)成績到底做得怎樣了，我想快速了解你們昨天的學習成績。有哪位同學能夠提供給我好的方案，讓我能夠最有效率、最準確地了解你們的數學成績?于是學生聯想到昨天學到的.抽樣的知識。教師為了激勵學生完成這一學習主題，表示:誰能提出一個最完善的方案，我會給予獎勵哦!這位教師結合信息技術，應用語言評價給予學生鼓勵、引導，讓學生積極地學習數學知識，取得了良好的教學效果。在數學教學中，教師要意識到，如果能夠合理地應用口頭評價，就能讓學生感覺到學習的樂趣，接受到學習的激勵，感受到學習的引導，這是高中數學教學評價不能缺少的一個環(huán)節(jié)。
二、在課后拓展環(huán)節(jié)，為學生做出綜合評價
在完成課堂教學以后，高中數學教師可為學生布置項目式學習任務，讓學生更深入地理解這一節(jié)課要學習的知識。在這個過程中，學生為了完成項目式的學習任務，需要自動地搜集研究材料、分析研究材料、整合數學知識、完成數學學習。在學習過程中，學生要自主地利用信息技術，在學生完成學習任務以后，教師可為學生做好綜合評估。
三、總結
總之，高中數學教師可應用信息技術有效地引導學生學習數學知識，并為學生做好相應的評價。在高中數學教學中，教師可采用即時評價、語言評價、綜合評價等方式，促使學生學習數學知識。
高中信息技術教學論文4
一、高中教學中信息技術教學的特征分析
1.高中信息技術教學具有時代性特征。
信息技術本身是在現代社會經濟以及生產技術等的發(fā)展推動下，出現在現代社會中的一種技術形式，尤其是在當今的信息社會中，信息技術的應用頻次更加突出。在現代教育中，對于高中階段的教學開展以及學生知識能力培養(yǎng)來講，進行高中生信息知識與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，不僅是時代發(fā)展的需要，同時也是民族發(fā)展與社會進步的需求，現階段，在世界性的教育開展中，一些發(fā)達國家與地區(qū)進行信息技術教育開展中，也都將學生信息檢索能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力的提升作為教育的重要目標與目的，因此，在我國的信息技術教育開展中，也應注意結合時代與社會發(fā)展的實際需求，重視對于學生信息檢索能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提升，在實現信息技術教育目標的基礎上，實現社會與時代發(fā)展需求人才的培養(yǎng)滿足。
2.高中信息技術教學具有開放性特征。
信息技術學科本身具有比較突出的實踐性以及發(fā)展性、綜合性特征，在信息技術教學開展中，為了順應信息技術學科本身的這些特征，實現對于學生信息技術知識與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，同時還需要信息技術教學具有開放性，以實現信息技術融合下的綜合性與實踐性、發(fā)展性教學。信息技術教學中的開放性特征，不僅體現在信息技術教學中教學目標的開放性以及教學內容的開放性、教學形式的開放性等方面，而且在信息技術教學開展過程中，參與信息技術教學的師生之間也同樣具有比較明顯和突出的開放性關系特征，總之，信息技術教學的本身就是師生主動進行課程資源開發(fā)以及創(chuàng)新信息技術課程內容的過程，因此，信息技術教學具有比較突出的開放性特征。
3.高中信息技術教學需要具備一定的設施條件。
信息技術是社會經濟與信息資源發(fā)展推動下形成的一門技術形式，它的形成出現需要社會經濟以及信息資源作為重要支撐條件，同樣一旦信息資源與社會經濟發(fā)展不夠，也就不會出現信息技術。因此，對于信息技術教學來講也是如此，在現代信息技術與資源的充分發(fā)展與應用實現下，推動信息技術在教育領域的形成構建，而要想實現信息技術教學的開展，同樣也需要具備相應的硬件設備以及課程資源、教學環(huán)境等，這些都是信息技術教學開展所需要具備的條件。概括起來講，對于高中信息技術教學來講，需要為學生每人配備一臺計算機，以在教學過程中供學生進行操作實踐應用，同時還需要建立相應的校園網，以具備充分的信息技術教育資源。
4.高中信息技術教學中學生自我反饋與調節(jié)特征。
在高中信息技術教學開展中，還具有較為突出的學生自我反饋與調節(jié)的特征。現代教學開展中，教學過程注重學生的自我監(jiān)控以及自我反饋、自我條件適應。信息技術作為一門具有突出代表性的現代教育學科，其教學開展中同樣對于學生的自我反饋以及自我監(jiān)控、自我調節(jié)比較重視，從而就突出了信息技術教學中注重學生自我反饋與調節(jié)的特征。
二、高中信息技術教學模式分析
結合高中信息技術教學開展的實際情況，在當前信息技術教學中，比較常見的教學模式與教學方法主要有以下幾種。
1.以創(chuàng)造性培養(yǎng)為主的高中信息技術教學模式。
在現代教學實踐中，隨著教學改革與教學發(fā)展的不斷深入推進，教學活動越來越重視對于學生實踐能力以及創(chuàng)造性能力、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)實現，而高中信息技術教育作為一門以學生信息檢索能力與創(chuàng)造能力等培養(yǎng)為主的學科，教學中也更加重視學生實踐性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而已創(chuàng)造性培養(yǎng)為主的高中信息技術教學模式就是在這種背景與目的下提出的。信息技術教學多是在多媒體教室或者是環(huán)境下開展的，對于具有較大學習壓力的高中生來講，其教學環(huán)境與教學方式等本身就具有較大的新鮮性與吸引力，因此，進行信息技術教育開展中，教師應注意利用信息技術教學的這一特征，通過輕松、活潑以及有趣的課堂教學氛圍的營造，來實現對于學生創(chuàng)造性能力與精神的培養(yǎng)。比如，在進行photoshop等內容教學中，老師可以通過下進行一些具有創(chuàng)造性并且優(yōu)秀的圖片作品的展示，并對于作品作者情況進行介紹，以吸引學生對于作品以及作者的好奇心與關注程度，以此實現對于學生自身創(chuàng)造性的激發(fā)培養(yǎng)。
2.注重生活化教育的高中信息技術教學模式。
注重生活化教育的高中信息技術教學模式，也是當前高中信息技術教學中比較常見的一種教學模式。教育來源于生活，教學活動也應當回歸與生活，因此，在進行高中信息技術教學開展中，也應當注意將信息技術的教學與生活實際相結合、相聯系，在教學過程中引入生活實例，并將學習知識應用到生活中去，實施生活化的信息技術教學。在進行信息技術教學設計中，應注意將信息技術教學內容盡量與學生的學習經驗與生活實際等相互貼近，通過有效教學話題的設計，進行生活化的`教學任務安排，以實現生活與教學的充分聯系、結合與運用，推進信息教學生活化，提升教學質量與效率。
3.以建構主義理論為指導的信息技術教學模式。
在高中信息技術教學中，以建構主義理論為指導的教學模式也是一種常見教學模式，這種教學模式多是通過體系化教學知識與理論的構建，應用到教學實踐中，實現學生知識學習與能力培養(yǎng)的一種教學模式。在應用建構主義理論為指導的教學模式進行高中信息技術教學開展時，要將學生作為整個教學活動開展的中心，在教學實踐中克服傳統(tǒng)的以學生被動接受為主的教學方式與模式，使學生成為教學與課堂的主體，主動的進行信息技術教學內容的學習，完成信息加工與開發(fā)，通過教學活動實現對于學生信息技術應用與開發(fā)等能力的培養(yǎng)提升，完成信息技術教學目標與任務；而對于教學活動中的另一組成部分老師，則要在進行信息技術教學開展中，由傳統(tǒng)的知識傳授教學向幫助學生主動進行知識構建教學上轉變，在課堂教學過程中，應用多種教學模式與方法，實現學生對于信息技術知識與素質能力的有效學習提升，改善課堂教學質量與教學效果。構建主義理論為指導的教學模式，在信息技術課堂教學與學習中的應用，主要體現為探究式學習以及討論式學習、協作式學習三種學習方式。首先，學生在應用探究式學習方式進行信息技術教學內容學習過程中，進行信息技術課程教學的教學，可以利用多媒體教學資源與設備，在校園網站上進行與信息技術教學內容有關的問題的發(fā)布，同時在問題發(fā)布過程中進行與所發(fā)布問題有關的資源提供，以使學生通過對于與問題有關資源的學習了解或者是利用網絡資源與優(yōu)勢在相關的探索與找尋收集后，自己進行問題的解決。學生在解決問題過程中，一旦遇到新的困難，老師可及時給予引導和幫助，以此來實現對于學生的學習積極性以及主動性的培養(yǎng)，進而激發(fā)學生的學習興趣，同時使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，積極主動地參與到信息技術學習中去。而討論式學習與協作式學習的方式，則是通過學生與學生或者是學生與老師等之間的討論、協作進行問題解決，同時進行學習習慣與興趣培養(yǎng)激發(fā)的一種方式，同樣具有較大的積極作用和意義。總之，教學模式是教學實踐的一個重要元素，對于教學質量以及教學效果、教學改革等，都有著極為重要的作用影響，進行信息技術教學模式分析，有利于促進信息技術教學發(fā)展，提升教學質量。
高中信息技術教學論文5
一、從信息技術整合中來營造課堂教學的文化情境
1、硬件環(huán)境的構設
在信息技術引入課堂教學的過程中，必須要對滿足信息教學的硬件設備進行構建，網絡多媒體技術的實施是建立信息技術的前提，主要包括多媒體計算機終端，大屏幕投影，電化教學網絡服務系統(tǒng)等。同時，結合高中的政治課堂教學實際需要，建立教學多媒體課件資源體系，通過對課程教學內容的分類選擇，購買或者開發(fā)適宜政治課堂教學要求的多媒體信息資源，以實現對多媒體課堂教學的需要。
2、軟環(huán)境的營造
在信息技術引入高中的政治課堂教學過程中，相對于硬件設施的軟環(huán)境是一個綜合的教育信息化體系，不僅包含教師的教育思想和觀念，還要包含教師作為政治課堂的教學引導者的教育能力和知識體系。為此，廣大政治教師要立足于現代教育，從自我能力上不斷學習和吸收新的觀念，包括對信息技術知識工具的使用，改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，充分發(fā)揮信息資源對課堂教學的促進作用，潛移默化的營造良好的信息化教學軟環(huán)境，從而促進學生能夠在信息技術的支持下，將政治專業(yè)知識融籌在信息整合的課堂結構中去。
二、結合高中的政治課程內容來整合信息平臺
1、從課堂備課來貫穿高中的政治知識面
高中階段的政治課，在信息技術條件下主要是為了實現對眾多知識點的整合，利用多媒體工具，通過情境教學、人、事、理的交互等方式，來講政治課堂中國的關鍵問題以理論聯系實際的形式展示出來，既能夠吸引學生的參與意識，又能夠擴大課堂知識量，從而為學生的創(chuàng)新能力和知識儲備奠定基礎。同時，網絡平臺的建立，為教師之間的教學交流創(chuàng)造了條件，越來越多的課件資源和新穎的授課方式通過網絡得以共享，如此一來，教師在備課時就能夠廣泛的收集相關教育資源，從名師名校的教學成果中吸收經驗，從優(yōu)秀的課件案例中借鑒新思路，從而拓寬了自身的教學視野和知識面，也為制定出符合本班學生特點的新的課堂教學方案。比如我們在教學抽象的“哲學”知識，教師通過對相關知識點的圖片進行整理，與師生之間的日常生活進行嫁接，從而讓學生能夠從生活周邊獲得對知識的理解和認識。
2、貫穿“以人為本”的課堂教學原則
政治知識點是分散的，概括的、綜合的，對于課堂教學來說，如何能夠從眾多的瑣碎知識中來引導學生漸進的掌握是關鍵問題，為此，政治教師要充分認識到信息化多媒體教學的特色與局限，充分認識到學生在課堂教學中的主體地位和作用，對多媒體資料的引入要科學和有效，從而達到信息化課堂教學效果的'最大化。比如通過引入政治案例短片的形式，來引入課堂教學的話題，并從中讓學生提出和發(fā)現問題，結合教師的語言介入，對本次課堂所需要展開的論述材料進行全面的融合和總結，以激發(fā)學生深入思考，并深刻理解課堂教學的意義。同時，在強調課堂教學中的教師作用之外，還需要對“以人為本”的教學原則進行科學的把握和控制，學生是課堂教學活動中的主動者，學生的學習積極性和興趣直接關系到課堂教學效率的高低，為此，在講解政治知識時，一定要時刻關注學生在學習中的地位，避免課堂教學內容脫離了學生的學習主體，從而走上了多媒體形式主義的錯誤上。比如在學習政治中的“法律”問題時，很多老師喜歡對相關的犯罪案件進行播放，而忽略了犯罪活動背后的法律條款的意義，為此，在條件允許的情況下，可以讓學生從課余時間來準備一些法律問題，并從問題中來引入實踐知識，從而將法律的抽象性與現實真實性結合起來。
3、對課堂教學要做到與時俱進、知行結合
知識是浩瀚的，無窮的，特別是在網絡信息資源大爆發(fā)的今天，很多教師在信息技術的課堂教學下，一不留神就湮滅在層出不窮的知識海洋里，而最后難以讓學生能夠對政治知識進行透徹的、有效的掌握。為此，熟悉現代信息技術的教學特點，認識到當前信息資源的更替速度和繁雜性，要結合課堂實際，從政治教材出發(fā)，圍繞相關知識點來不斷融入新的知識，從而跟上時代的發(fā)展步伐。同時，在引入新知識的過程中，要學會對知識進行有效的甄別和選擇，做到知行結合，比如在講解國體與政體之間的區(qū)別時，要通過具體的知識內容，如人大代表會議，政治協商會議的相關視頻資料或新聞報道來說明，以實現對學生認識的厘清和分辨。
三、總結
總之，在高中的政治教學中，適時的引入信息技術來調整課程教學內容和章節(jié)的安排，根據學生對知識結構的認知情況，科學、全面的借助于現代信息技術的優(yōu)勢，來滿足學生對高中的政治知識點的學習和探究，從而實現個人政治素養(yǎng)的全面提升。需要注意的是，在進行信息技術與高中的政治進行整合時，必須要認識到信息技術在課堂教學中的應用范圍，及時通過課堂反思或學生反饋來調整教學目標，避免因夸大學生“興趣”而導致政治教學目標的“南轅北轍”。
高中信息技術教學論文6
伴隨著計算機的迅速發(fā)展,信息技術已經被廣泛應用到高中化學教學工作中。雖然教材、實物、模型等傳統(tǒng)教學手段有很多的優(yōu)點,但是也有一定的局限性。本文主要闡述了信息技術在高中化學教學中的應用策略,希望可以為高中化學教育工作者提供參考和借鑒。
論文關鍵詞:信息技術;高中化學;應用
化學是高中教學中的重要學科,對擴展學生對化學現象的認識、激發(fā)學生對科學的興趣都起到了良好的促進作用。如何在高中化學教學中科學的應用多媒體信息技術,是教育工作者需要解決的重要問題,結合信息技術的化學教學可以使學生更為扎實的掌握化學知識,更為直觀地了解化學現象,對高中化學教學效率的提升有很大益處。
一、理由實物投影儀實時展現實驗過程
化學實驗是化學教育中最為重要的教學內容之一,同時也是促進學生養(yǎng)成良好化學科學素養(yǎng)的重要手段。在化學教學實踐中,通過對多媒體信息技術的應用可以使學生比較直觀的了解各式各樣化學反應的變化過程,比如物質的狀態(tài)變化、溶液的顏色變化等,學生通過對多媒體資料的觀看可以更扎實的掌握知識點。
以往化學教師在課堂上做化學實驗時,很難保證每個學生都觀察清楚試驗的過程和變化結果,短暫的課堂時間內,教師無法讓每個學生都近距離觀察實驗。實物投影儀就可以很好的解決這一問題,比如,在講解到石灰水和二氧化碳的反應時,當石灰水接觸到二氧化碳,石灰水會變渾濁并且產生沉淀。當教師在課堂中做這個化學實驗時,由于燒杯和試管較小。如果通過實物投影儀實時展示試驗的過程,所有學生都可以通過大屏幕清楚的觀察整個實驗過程,即使是教師最后一排的學生都可以清晰的看到實驗過程,實物投影儀可以很好的促進教學效果。
二、利用多媒體課件提高實驗現象的可見度
化學是研究分子級別微粒運動的科學,因為微觀分子的的運動是人眼所不能觀察到的,所以通常會借助模型的掛圖來講解,教師通過講解模型和圖片來解釋相關化學變化,但是這種方法無法生動展現微粒的運動變化過程。比如,水在通電的條件下分解,氫氣還原氧化銅等實驗的化學變化,以學生單純的想象無法全部掌握相關教學內容,如果通過多媒體模擬動畫來展現分子分開和結合過程,就可以清晰而直觀的展現化學反應的實質,即分子的重新組合。
三、利用動畫課件講解化學原理
運用多媒體課件可以直觀有效的解釋抽象的化學原理。比如在“質量守恒定律”這節(jié)課程中,教師采用探究實驗的方式授課,1、3組做“氯化鐵和氫氧化鈉溶液反應前后的質量測定”的實驗,2、4組做“硫酸銅溶液和鐵的反應前后的質量測定”的實驗,試驗結束后讓每個小組的代表總結宣讀自己小組的實驗數據。科技論文如此以來,學生通過親身測定化學反應前后反應物質量的關系,證明了化學反應前后各物質質量總和不變的議題。這時學生只是在宏觀上理解了這一理論,教師在從實驗角度引出定律后,可以及時的通過教學課件來分析理論的實質,利用動畫來演示水分子怎樣電解分解成原子,原子又如何進一步構成氫分子和氧分子。學生可以在動畫中直觀的.看到,分子分成了原子,而原子并沒有再分,而是又組成了新的分子。這種演示可以圓滿的解釋質量守恒定律,學生的學習積極性被調動起來了,而且很容易看懂了質量守恒的原因。
四、利用CAI課件演示有害、有毒、危險的實驗
在化學實驗演示中,必須要保障安全性,安全是化學教學實驗的一個必要前提。高中化學實驗中的不安全因素主要是中毒、爆炸強腐蝕和燃燒等。并且隨著我國對環(huán)保事業(yè)的重視,化學試驗中所泄漏的廢氣、廢渣和廢液也被視作實驗的危險因素。其對學生和教師產生的健康危害是持久而廣泛的。使用CAI課件來播放這些試驗的視頻,既可以讓學生理解爆炸的形成原理,也能解決無法進行此類實驗的難題。
五、利用信息技術演示錯誤操作
在化學實驗中合理的引入信息技術可以使學生深化知識點,可以起到畫龍點睛的作用。對于一些無法演示的錯誤操作,比如制氧試驗,在加熱固體藥品時應保持試管口向下傾斜,操作結束后應先移開導管再熄滅酒精燈,如果采取的錯誤的操作,會出現什么后果呢?通常教師會直接告訴學生,冷凝水會回流,從而導致試管爆炸。 如果教師只是反復強調錯誤操作的嚴重后果,學生的印象肯定不夠深刻。如果運用計算機軟件模仿以上的實驗學生就可以親身感受到錯誤操作所產生的嚴重后果,在以后的實驗中便可以避免悲劇的發(fā)生。
六、結語
化學是理論和實踐并重的一門學科,對推行素質教育起著重大的意義。信息技術和高中化學教學的整合發(fā)展,將多媒體計算機技術帶入了教學領域,給學生、教師、學校帶來了新的契機和開創(chuàng)性的教學模式,我們在有效應用多媒體信息技術的同時,也應注意化學教學和信息技術的整合并不成熟,仍有許多問題亟待解決,但是我們相信信息技術在高中化學教學中將大有作為。
高中信息技術教學論文7
【摘要】《20xx年江蘇省普通高中信息技術學業(yè)水平測試說明》專門提出“適當增加了一些體現現代信息技術發(fā)展的內容”，經過2年的發(fā)展我們應該從新要求對信息技術的課程教學做出很多思考和反應。本文從高中信息技術學業(yè)水平測試新要求的提出背景開始分析，對信息技術課程教學提出了不唯應試論、不唯教材論、不唯單一論的思考。
【關鍵詞】信息技術學業(yè)水平測試；新要求；課程教學
江蘇省從20xx年3月開始實行普通高中信息技術學業(yè)水平測試，它是普通高中學業(yè)水平測試的重要組成部分，同時作為過關性考試重在通過考試考察考生的整體達標水平，考生通過測試以后才具備填報高考志愿的資格。普通高中信息技術學業(yè)水平測試注重考查高中信息技術的基礎知識和基本技能，適度考查學生分析問題、解決問題的能力，重視理論聯系實際，反映信息技術發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關注信息技術與社會進步的協調發(fā)展，增強學生的社會參與意識與社會責任感，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展[1]。但隨著這項測試開展時間的不斷增加，應試教育的影子隨之出現，很多學校忽視信息技術課程的系統(tǒng)教學，采取考前大規(guī)模集中機械訓練的方法提高考生通過率。這種教學模式只是一味的提高考生通過率，缺乏培養(yǎng)考生的信息素養(yǎng)，與信息技術課程大綱和新課改的要求背道而馳。針對這種現象，《20xx年江蘇省普通高中信息技術學業(yè)水平測試說明》在20xx年的基礎上進行了修訂，專門提出“適當增加了一些體現現代信息技術發(fā)展的內容”[2]，即信息技術學業(yè)水平測試不僅考查學生的基本知識和利用信息技術解決實際問題的能力，還將注重現代信息技術領域中的熱點和新興話題，緊跟時代潮流，體現時代特征，這就要求信息技術教學要更加注重將現代信息技術的新事物、新理念融入課堂教學中，培養(yǎng)學生的高級思維創(chuàng)新能力，達到提高學生信息素養(yǎng)的課程目標。
一、新要求提出的背景
1.現代信息技術發(fā)展的要求�，F代信息技術是以電子技術尤其是微電子技術為基礎，以計算機技術（信息處理技術）為核心，以通訊技術（信息傳遞技術）為支柱，以信息技術應用為目的的科學技術群。隨著科技進步的飛速發(fā)展，現代信息技術的發(fā)展呈現多元化、智能化、多媒體化、網絡化、虛擬化等特點，信息技術應用新成果不斷涌現，已經引起了社會各方面各領域的深刻變革，快速發(fā)展了社會生產力，也快速提高了人們的生活質量。信息技術課程作為一門以應用和提高信息素養(yǎng)為目的`的學科，勢必要順應現代信息技術發(fā)展的要求。2.信息技術課程的自身發(fā)展需求。從國家教委1982年決定在清華大學等5所大學附中試點開設BASIC語言選修課開始，我國的信息技術課程發(fā)展已經歷時30多年，從“文化論”到“技術性學科”，再到“信息素養(yǎng)”，其演變發(fā)展始終沒有脫離整個社會變革的趨勢，并且始終受到世界信息技術潮流的影響[3]。信息技術課程的性質就是為了適應技術迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的學習領域，是綜合實踐活動課程中以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一[4]。3.課程教學去應試化的改革要求。自從將信息技術課程納入普通高中學業(yè)水平測試科目以后，信息技術課堂就被貼上了“應試”的標簽，而隨著考試年份的增加，考核知識點相對固化，信息技術課堂也的確日趨應試化。很多學校不重視平時課堂教學，只抓考前的復習應考階段對學生進行集中訓練，即使信息技術基礎不好的學生，經過兩個多月或者再長一點時間的集中機械式訓練后，也能順利通過考試。在集中訓練期間，應試化跡象暴露無遺，教師往往已經無暇顧及學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是一味地讓學生背誦考點所涉及的理論知識、強化操作題的操作步驟，缺乏對知識的梳理與反思，更不用說培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力[5]。如此這樣，會讓學生、家長甚至學校和教師都認為信息技術學業(yè)水平測試只需應付過關即可，這與新課標要求的信息技術課程要以提高學生的信息素養(yǎng)為目標完全背道而馳。正因如此，信息技術課必須要體現時代性與發(fā)展性，將現代信息技術的最新發(fā)展成果體現在信息技術學業(yè)水平測試中。
二、課程教學的新思考
1.不唯應試論目前很多學校為了倉促應試，組織學生進行大規(guī)模集中機械式訓練，僅僅在機械模仿中生搬硬套，而信息技術自身獨特的技術人文和科學探究精神的培養(yǎng)未能得到體現，不能培養(yǎng)學生對知識體系的整體構建和利用技術解決實際問題的能力。信息技術學業(yè)水平測試提出的新要求就要求我們不能再唯應試論，而應該尊重信息技術課程本身的教學規(guī)律和培養(yǎng)目標，注重課程教學的組織形式和內容探索、注重課程目標的實現和升華。信息技術學科是一門不斷發(fā)展的學科，不斷出現新的技術、新的方法和新的問題，同時也是一門工具學科，掌握工具的使用方法和解決問題的方法也多種多樣。在應試背景下，學生遇到新的問題就會感覺到無從下手。而摒棄應試化，就要求我們把培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和提高信息素養(yǎng)放在首位，學生經過一段時間的主動學習、主動探索，在遇到新問題時就會主動去探索解決問題的方法，分析解決問題中得出的各種結論，從而達到課程培養(yǎng)的目標。2.不唯教材論信息技術是一門工具學科，除了理論知識以外主要是信息技術工具的應用和實踐，也就是掌握利用一些應用軟件來解決問題的方法�，F在很多教師急著教學生某些軟件的操作方法，學生也是盲目的按照老師的步驟去模仿操作，學生不能體會這些操作在生活中的實際應用，做不到學以致用。學業(yè)水平測試所提出的軟件考查要求不僅僅要求學生學會使用這些軟件，同時還注重對信息技術的思想和方法的領悟，同時也越來越體現時代特征、緊跟時代潮流，越來越注重現代信息技術的熱點和新興話題，而信息技術課程教材中涉及的軟件和案例因出版、改版等各種原因存在滯后性和局限性。這就要求我們要突破教材限制，緊密聯系日常生活，在課堂教學中挖掘新的資源，同時注重拓展課內知識、延伸課外知識，帶領學生多關注熱點、關注新生事物、緊跟時代潮流、從信息的模仿者轉變?yōu)橐I者[6]。3.不唯單一論因受應試的影響，每節(jié)課教師習慣演示操作過程、學生習慣模仿練習，越來越多的信息技術課堂變成單一的案例教學課堂�！缎畔⒓夹g課程》的總體目標是提高學生的信息技水平，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題探究能力，提高學生信息素養(yǎng)，既有基礎理論知識，又有大量技能知識，教師在課堂上所使用的教學方法直接影響學生的學習效果和課程目標的實現。信息技術教師要充分認識信息技術課程的培養(yǎng)目標、掌握新課改的教學要求和新媒體時代的教學特點，結合現代信息技術的發(fā)展探索多元化教學方法，力求圍繞提高信息技術課堂的學習氛圍和提高學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，結合移動學習、創(chuàng)客教育、翻轉課堂，綜合采用自主探究、啟發(fā)教學、分層教學、分組合作等多元教學方法，保護學生創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。
三、結束語
信息技術課程已經不是一門單一的課程，既是基礎知識學科，也是應用學科，又是工具學科，信息技術學業(yè)水平測試也注重體現課程的發(fā)展性，強調與其他自然科學的融合，引領現代信息技術發(fā)展中的熱點和新生事物。所以我們要從學業(yè)水平測試的新要求中反思我們的課程教學，更好的提高信息技術課程的基礎學科地位，實現提高學生信息素養(yǎng)的基本目標。
參考文獻：
�。�1］江蘇省教育考試院.20xx年普通高中信息技術學業(yè)水平測試說明［M］.江蘇：東南大學出版社，20xx.
［2］江蘇省教育考試院.20xx年江蘇省普通高中信息技術學業(yè)水平測試說明［M］.江蘇：江蘇鳳凰教育出版社,20xx.
�。�3］羅艷君.我國中小學信息技術課程發(fā)展歷程概述［J］.中國教育技術裝備,20xx(9).
［4］教育部基礎教育司.中小學信息技術課程指導綱要(試行)［J］.中國教育信息化,20xx(2).
�。�5］吳偉琴.由省信息技術學業(yè)水平測試引發(fā)的思考——高中信息技術教學需加強深度學習［J］.考試周刊,20xx(94).
［6］呂松.信息技術課如何“活用”教材［J］.課程教材教學研究:中教研究,20xx(Z3).
高中信息技術教學論文8
在高中英語教學中，閱讀教學是其中比較重要的內容，閱讀教學里面包含了大量的詞匯以及語法應用，對于提高我們的英語寫作能力，詞匯積累能力以及語法使用能力有著十分重要的作用。傳統(tǒng)的英語閱讀教學一般情況下是聽錄音，老師講，學生聽這樣一個十分死板的學習過程，無法更好的激發(fā)學生的學習興趣，導致了課堂效率低的情況。伴隨著信息技術的發(fā)展，將信息技術應用到高中英語的閱讀教學中，極大程度的豐富了課堂形式，培養(yǎng)了學生對于英語閱讀學習的興趣。
一、高中英語閱讀教學存在的問題
1.閱讀方式不科學
高中英語的閱讀教學是在傳統(tǒng)教學方式下進行的學習，老師通過統(tǒng)一的布置，將所有同學一視同仁，忽視學生的個體特點，只是簡單進行統(tǒng)一方式的教學讓學生進行閱讀學習。這種情況下，極大部分的學生根本無法進行有效的英語閱讀，每個同學自身狀況不同，基礎不同，如果沒有一個合適自身的學習方法和正確的閱讀習慣，高效率的閱讀學習根本不會出現。
2.閱讀過于目的化
在高中學習過程中，多數學習都是為了考一個好的成績，很少存在因為喜歡，因為興趣所以學習這種情況。在英語閱讀教學中也一樣，很多人去閱讀，不是因為興趣愛好，而是因為必須要完成認為，想要有好成績，強迫自己進行閱讀學習。這樣的目的在一定程度上會刺激學生進行閱讀學習，實際上根本沒有十分好的學習效果。
3.閱讀材料本身趣味性不足
興趣是最好的老師，高中英語的閱讀材料來源十分有限，除了書本的閱讀多數就是一些歷年測試題、試卷的.閱讀，內容十分枯燥，學生根本沒有耐心進行閱讀學習，極其不利于學生閱讀能力的提升，甚至還可能導致學生產生厭惡情緒。
4.高中學習負擔重，沒有時間閱讀
英語閱讀分為課堂閱讀與課下閱讀，但是由于我國普通高中為了讓學生提高學習成績，考上大學，學校在十分緊湊的教學設計之下，還安排了許多課下作業(yè)，導致學生根本沒有時間進行課下閱讀學習。課堂的時間是有限的，根本沒有辦法進行過多的英語閱讀學習，而課下學生也沒有實踐，就導致了學生閱讀量十分低的情況。
二、信息技術與高中英語閱讀教學相結合的優(yōu)勢
1.激發(fā)學生閱讀興趣
信息技術帶來的是豐富的教學模式和資源，在信息技術環(huán)境下，老師可以充分利用形式多樣的教學方式，通過動畫、視頻短片等各種形式的資源與高中英語閱讀教學相結合，讓英語的閱讀教學過程變的更具趣味性，將枯燥的書本內容，通過信息技術進行場景環(huán)境的再現，讓學生在更加形象化的環(huán)境中進行閱讀學習，激發(fā)學生的學習興趣，將高中英語的閱讀學習變成主動學習。
通過多樣化的教學模式，讓學生對英語閱讀產生興趣之后，就會影響學生利用課下時間自己在網絡上搜尋一些英語閱讀材料進行學習，網絡上的閱讀材料十分豐富，有利于學生豐富自身閱讀內容，開拓視野。
2.提高教學質量
傳統(tǒng)單一的高中英語閱讀教學因為枯燥無味，導致教學質量極低，學生閱讀的動力就是考試考個好成績，或者必須完成認為。利用信息技術，將整個閱讀課堂單一的教學模式變得更加多樣化，不再是簡單的聽和學，而是通過老師進行相關信息資源的整理，做出課件，在生動、形象的展示給學生相關閱讀知識的同時，將課堂板書等時間節(jié)約出來讓學生進行相互的閱讀交流，或者通過一些課堂小活動讓學生在閱讀學習之后，對一些有對話的閱讀材料進行現場模仿，來增加學生對英語閱讀學習的學習欲望，提高整個課堂的學習效率。
三、創(chuàng)設信息化技術環(huán)境提高高中英語閱讀教學效果的措施
1.收集類別豐富的閱讀材料
類別豐富的閱讀材料高中學生學習英語來說是一定意義上的放松，而單一的閱讀材料則是為了學習。在信息技術條件下，收集類別豐富的閱讀材料對于學生自身興趣的培養(yǎng)可以起到一定的作用，每個學生都有自己關注和愛好的東西，例如借助信息技術將日常生活整理成相關的英語閱讀材料，或者借助一些外國的搞笑雜志等。通過信息技術來進行這些閱讀材料多樣性的展示，有助于在各個學生的身心特點下培養(yǎng)其對英語閱讀的興趣，當興趣培養(yǎng)起來的時候，高中英語閱讀學習就不再是簡單的目的性極強的為了高分而進行。總之，利用信息技術，收集多樣化的閱讀材料有助于提高高中學生的英語閱讀興趣，轉變其錯誤思想，樹立正確的人生觀有著十分重要的作用。
2.通過信息技術，進行針對性的英語閱讀指導
英語本身是一門語言，靈活性比較強，而高中學生雖然有一定的詞匯量積累，但是在課下閱讀學習過程中，往往還是會遇見一些自己無法解決的問題。在沒有信息技術條件情況下，有些學生會將問題列出來拿到學校問老師，大部分的學生會直接跳過，不進行深入思考研究，時間久了，不會的問題就越來越多，也就會導致英語閱讀能力出現問題。在現如今信息技術環(huán)境下，老師可以通過互聯網平臺和學生在課下進行交流輔導，老師要主動的和每個同學進行溝通，切實的了解其閱讀現狀，及時解決閱讀中出現的問題。在這種十分具有針對性的指導下，學生會逐漸的提升英語閱讀能力，掌握閱讀技巧。
高中信息技術教學論文9
摘要：在高中信息技術教學過程中應用翻轉課堂，可以實現測驗、討論、反饋等多種教學互動。基于高中信息技術課程的模塊化特點，應用翻轉課堂教學有著很大的優(yōu)勢。文章結合實際情況，就翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用進行分析。
關鍵詞：翻轉課堂；應用；高中；信息技術
信息技術的飛速發(fā)展給中學教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式已不能適應現代教學理念的需求。翻轉課堂是將知識傳授和知識的內化過程進行了必要的調整，課堂以學生為中心，全面發(fā)揮學生的主體作用。而高中信息技術課程的設置主要是為了提高學生應用現代信息技術的能力，為學生加強自我學習提供了便利的途徑，使學生能更好地適應學習和生活。在高中信息技術課上積極應用翻轉課堂教學模式，教學順序會發(fā)生改變，教師和學生的地位也會發(fā)生互換，從而改善教學模式。
一、翻轉課堂概述
翻轉課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進的一種全新的教學模式，是突破傳統(tǒng)教學模式的一種新的教學形態(tài)[1]。在高中信息技術教學中應用翻轉課堂，需要教師課前錄制好相應的教學視頻并投放在網上，學生可以不受時間、空間的限制，只要能上網、有電腦設備，就能通過視頻實現自主學習。具體教學過程中，教師和學生主要基于事先錄制好的視頻開展就學，并實現師生面對面互動交流，從而高效地完成相應作業(yè)。傳統(tǒng)教學模式下，教師將知識傳授給學生，學生在課下完成知識的內化；而在翻轉課堂教學模式下，教師通過應用信息技術手段，將教學中的知識傳授過程轉移到課前進行，而將知識內化的過程轉移到課堂上。隨著教學形式發(fā)生變化，整個教學活動的內容也需要做出相應的調整。應用翻轉課堂開展信息技術教學，真正將課堂變成了學生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學中實現了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學生的疑問，從而達到熟練應用知識的目的，提高了高中信息技術課程的教學質量和效果。
二、翻轉課堂在高中信息技術教學中的具體應用
（一）利用翻轉課堂開展自主學習
高中信息技術課程的自主學習是指在教學正式開始前，學生利用該門課程的網絡客戶端自主進行相關課程的預習、復習等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學生達成自主學習的目標，教師需要利用相應的平臺明確課程的教學任務、教學目標，通過錄制小視頻的方式向學生介紹本次課程的主要內容和重難點內容，積極引導學生利用互聯網搜集與本節(jié)課相關的知識和材料，從而保證學生更好地了解課程內容。讓學生通過自主學習全面了解課程內容，并利用相關設備和軟件進行相應的操作訓練，最終掌握本節(jié)課的基本內容。教師在講解過程中主要解決學生的疑難點，通過讓學生自主學習，節(jié)省教學時間，同時提高教學質量[3]。
（二）利用翻轉課堂開展合作學習
合作學習是鍛煉學生溝通能力、表達能力和團結合作能力的重要措施。合作學習是學生在自主學習的基礎上，針對所學知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學生在課堂上再次觀看相關視頻，引導學生對細節(jié)問題進行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節(jié)課內容的理解和看法進行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉課堂開展合作學習，可以保證學生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學生分析實際問題的能力、拓展學生的思維范圍有很大的幫助。
�。ㄈ├梅D課堂開展延伸拓展學習
高中信息技術課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強的`實踐性和動手操作性。信息技術課程中教授的知識直接指向信息技術的應用活動，因此，當學生學好理論知識并完成相應的基本操作訓練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學生的學習視野。教師應保證學生將課堂上學到的理論知識實實在在地應用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉課堂引導學生思考信息技術的具體應用[5]。
三、結語
教師在高中信息技術教學中積極應用翻轉課堂，可以讓學生利用課下時間，結合自身的學習情況和學習程度開展自主學習，并在具有針對性的教學環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應的教學目標，同時提升學生的學習能力。
參考文獻：
[1]翟愛章.高中信息技術翻轉課堂的教學模式的應用分析[J].信息化建設,20xx(2):68-69.
[2]王華英.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用[J].中小學電教(下半月),20xx(12):16.
[3]夏吉潔,朱煒.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課中的應用研究[J].中學教學參考,20xx(26):125-126.
[4]王克勝.課內翻轉課堂教學模式在農村高中信息技術教學中的有效嘗試[J].中小學電教,20xx(6):38-40.
[5]畢慧敏.活用微視頻成就高效課堂:對高中信息技術翻轉課堂教學模式的探討[J].新課程(中學),20xx(9):50-51.
高中信息技術教學論文10
一、加大多媒體的有效使用，提高輔助教學的效率
我們知道高中信息技術課程中不僅需要對理論知識的深刻理解，更需要學生的實際操作能力的培養(yǎng)。學生的信息技術學習是理論知識和上機操作的有機統(tǒng)一。作為信息技術教師不僅要重視理論知識的學習，更要重視學生的動手操作能力的培養(yǎng)。對于信息技術的理論知識的學習來說，確實是顯得比較抽象，學生學習也比較枯燥。僅靠傳統(tǒng)的黑板教學模式很難取得較好的教學效果。如何使抽象理論內容形象有趣的展現在學生的面前，讓學生更加利于接受和理解，激發(fā)學生的學習興趣，我想一個有效的方法就是充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。改變教學手段，利用多媒體輔助教學成為必然的選擇。我們信息技術教師利用多媒體教學有兩種不同的方式：
1.使用課件組織信息技術的教學活動
多媒體課件使用聲、光、電等多種技術，為學生呈現圖片、視頻、聲音等在多個方面給與學生全方位、多角度的刺激，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識點有效理解。適當使用多媒體課件進行教學可以獲得較好的教學效果。將教學所需的數據、文字、圖像、聲音有機的融為一體，制作成相應的課件后，既可以重復使用還可以按照教學的需要隨時調整課件各部分的組合。一個設計合理的多媒體教學課件可以有效地刺激學生的各種感官，提高學習的積極性和效率。教學實踐證明，利用多媒體課件開展教學，可以把抽象的知識形象化、把難的知識簡單化、把復雜的知識步驟化，降低了學生的學習難點，提高了學生的學習可操作性，有效地提高了教育教學的實際效果。
2.在機房利用教學軟件指導學生進行操作練習
在機房里上課主要使用多媒體開展教學，可以把教學步驟展示在大屏幕上，引導學生進行操作練習。教師在教師機上的操作過程通過軟件同步顯示在學生機上，每個學生都可以仔細觀察教師的操作。當教師演示操作完成后，學生可以立即模仿老師的操作過程，課堂教學效率得到極大的提高。這種手把手的教師模式，可以降低學生操作的難度。有效的提高了學生的可操作性。所以，這種方式是目前信息技術學科的主要教學方式，其優(yōu)點也是顯而易見的。我們進行信息技術課程的教學，應該充分利用好多媒體教學手段及上機操作這一優(yōu)勢。并注重配合其它學科的教學，提高課程整合的質量。使學生掌握好信息技術這種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)，從而大幅度提高教學質量。
二、把上機操作實現任務化、情境化,激發(fā)學生的學習興趣
對于信息技術教學來說，除了讓學生獲得必要的計算機理論知識，更重要的就是要讓學生進行上機操作實現學生的動手能力。學生動手操作是信息技術學科教學的一大特點。通過上機操作，學生可以將學到的理論知識馬上付諸實踐，手腦并用，可以極大地提高學習的興趣，有效的提高教育教學的實際效果。學生上機操作的實際效果直接關系到計算機教學的實際成果。如何組織有效的上機操作訓練，就成為信息技術教師最關心的問題。如果教師組織上機操作不成功，會直接影響學生學習熱情和學生的學習興趣，影響教學的效果。如何組織有效的上機操作呢？下面，談一談我的看法：
1.教師要教育學生明確上機任務，明確上機目的
有目標的教學和有目標的學習才能有的放矢，提高學習效果。不僅如此，明確的上機目的還能夠有效地為此學生的學習興趣和學生的學習行為。為了防止學生在信息技術課程上開小差的情況的出現，我們在機房上機操作之前，要通過多媒體屏幕明確上機的任務和目的'。讓每一個學生都明確自己的任務是什么。除此之外，還要把這次操作過程中的注意事項，通過廣播通知，口頭提示，幫助文件等方式提醒學生。
2.營造教育教學情境，設計生動有趣的課堂操作任務
新課程理念指出教師是課堂教學的主導者，是學生學習的引導者、參與者和幫助者。學生是課堂學習的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。所以，教師要發(fā)揮學生的主體作用，把學生的學習活動和學生的任務相結合；以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建真實的生動有趣的教學情境，讓學生明確學習的任務，帶著真實的任務去學習。
三、總結
總之，要提高高中信息技術教學的實效，我們必須要發(fā)揮自己的主導作用，引導學生進行有效的學習，做好學生的引導和組織工作。同時，更要發(fā)揮學生的主體地位，通過創(chuàng)設生動有趣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，實現學生的自主學習、探究學習。
高中信息技術教學論文11
【摘要】自科技教學技術發(fā)展之后，信息技術教學就成為我國高中教育體系中的一大新特點，它對于培養(yǎng)學生的綜合素質具有不可替代的作用，同時也與高中生物教學的關系也日益密切。本文將以信息技術背景下高中生物教學中存在的問題入手，切實有效地提供解決對策。
【關鍵詞】高中生物;信息技術
一、高中生物教學與信息技術結合的意義
在信息技術高速發(fā)展的當下，信息技術手段已經普遍應用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術背景的教學環(huán)境中，教師可以通過互聯網等多種多樣的形式，充分激發(fā)學生學習的主動性與積極性。在網絡資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網絡資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
二、信息技術背景下高中生物教學的不足
（一）高中生物教師應用信息技術教學水準不高
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據教學內容制作PPT，在課堂上放映給學生觀看。但是PPT投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術應用，應當能夠通過高水準的PPT制作引發(fā)學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導學生進行自主的探究性學習。
�。ǘ└咧猩锝虒W內容與課時不匹配
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的'教學內容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質教育也提出了新的任務。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術的的應用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態(tài)度和學習時間。
�。ㄈ┎糠纸處熑狈ο到y(tǒng)的信息技術教學培訓
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術進行教學是一件較為輕松的事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術的應用（比如制作PPT）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業(yè)的信息技術教學培訓，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
三、信息技術背景下高中生物教學的優(yōu)化策略
�。ㄒ唬┻\用信息技術的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學情境
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產生興趣的表現形式。生物教師可以通過信息技術將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現，構建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發(fā)學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發(fā)學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節(jié)中，課本內容知識點的最佳呈現方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應用信息技術，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學的質量與效率。
�。ǘ⿷{借信息技術優(yōu)勢，營造輕松的學習氛圍
傳統(tǒng)的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態(tài)細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經歷的生命周期，明白我們所有人的體內每日都會有細胞的產生以及死亡。
�。ㄈ┙柚畔⒓夹g應用，引導學生自主探究學習
信息技術教學的應用除了提升課堂教學效率與質量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網絡資源進行自主學習。教師應當將信息技術的學習條件給予學生，為其創(chuàng)造自主探究學習的學習環(huán)境，鼓勵學生通過網絡搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的PPT以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的�？傊�，在信息技術的迅猛發(fā)展的當下，信息技術與高中生物的結合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應當注重在信息技術教學方面的素質提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發(fā)學生主動學習的潛力。
參考文獻：
[1]陳友軍.信息技術視點下高中生物教學模式整合探究[J].中國教育技術裝備.20xx(21):115-116.
[2]劉正.信息技術環(huán)境下高中生物探究式教學模式研究[D].東北師范大學.20xx.
[3]曹佳.信息技術環(huán)境下高中生物探究式教學的實施現狀與對策[J].考試周刊.20xx(11):164.
高中信息技術教學論文12
一、高中信息技術教學轉型的必然性
1．網絡技術的發(fā)展為信息技術教學創(chuàng)造多元化的教學模式。
高中信息技術以基礎性和實用性為特征，因此對學生的操作能力和信息思維提出了較高的要求。相比傳統(tǒng)教學模式而言，網絡資源的出現為課堂教學提供了更加充分的教學資源和學習渠道，使得信息技術課堂教學與實際案例的關聯性得到提升。高中信息技術教學為發(fā)展中國家提供了基礎技能的培訓平臺，基于該課程對社會各領域的關聯性，網絡技術與信息技術教學的轉型相互依存，通過網絡渠道可以實現教學模式的多樣化改革，從該角度出發(fā)，網絡環(huán)境為信息技術教學提供了真實的教學素材，教師可以在課堂上采用實In-ternet網絡，打造開放式教學環(huán)境，使得高中信息技術教學充分調動學生的興趣。
2．數字化數據庫的建設是信息技術教學轉型的基石。
新形勢下，高中信息技術教學的改革方向必須符合當今的時代背景，即將高中基礎教育的.思想意識與大數據發(fā)展趨勢相接軌，將高中信息技術教學打造成具有實際應用價值并且具有豐富教學資源的實用型課堂。數字化數據庫的建設與信息技術教學轉型密不可分，雖然高中信息技術教學所涵蓋的數據資源相對較少，然而對數字化概念的培養(yǎng)對學生后學大數據思維的發(fā)展有著舉足輕重的作用。只有以數字化為基礎的教學平臺上，才能打造出集實用性與多元化、現代化于一體的信息技術教學模式。
二、高中信息技術教學轉型策略
1．教學一體化平臺建設。
由于信息技術教學本身具有較強的理論化特征，傳統(tǒng)教學模式體現出了典型的封閉型和單一化特征。以網絡技術為基礎，打造一體化教學平臺成為新時期信息技術教學轉型的首要任務。如果從教學資源的選擇、教學進度的統(tǒng)籌、教學模式的評估以及學生反饋信息等各環(huán)節(jié)通過網絡環(huán)境以動態(tài)的形式呈現出來，構成新型一體化教學體系，必將為高中信息技術教學的轉型提供創(chuàng)新型思路，為高中信息技術教學注入現代化元素。一體化教學平臺的建設包括信息資源的統(tǒng)一管理、利用等流程，譬如學�？梢岳镁W絡平臺，將教學任務和學習安排以數據資源的形式存放在學校信息技術教學數據庫內，在教學過程中，可以依托網絡環(huán)境進行資源檢索利用。此外，一體化教學平臺也包括教學成果的反饋與評估，學生可以根據自己的學習進展，通過學校統(tǒng)一平臺進行自主學習與檢測，很大程度上減小了傳統(tǒng)教學的周期。該環(huán)節(jié)也是一體化教學平臺的評估階段，學校在局域網技術的支持下，打造學校內部教學成果動態(tài)公示系統(tǒng)，以便教師對自己教學模式的反思與調整，顯然從教學資源的統(tǒng)籌利用、學習反饋以及教學模式的反思等諸多環(huán)節(jié)實現了一體化模式，為信息技術教學轉型提供新趨勢。
2．以局域網為基礎打造“空中課堂”模式。
信息時代的發(fā)展使得高中信息技術的“教”與“學”具有多元化模式，與傳統(tǒng)教學模式相比，以網絡技術為背景的多種虛擬模式成為高中信息技術教學的新趨勢。其中“空中課堂”的構建在學校節(jié)省教學資源、提升教學效率上具有顯著成效�！翱罩姓n堂”是以學校大數據庫為基礎，將不同學習資源以電子版課堂的方式呈現出來的一種新型教學模式。即學生在學習內容的選擇上具有更大的自由度，對于相同內容的教學素材可以通過不同的教師進行講解，學生根據自己的思維方式選擇恰當教學資源。顯然這種新型模式也促進了教師對教學技能的競爭意識。采用局域網絡技術構建以學校為框架的校內網路“空中課堂”必將成為信息化社會提升信息處理效率的必然途徑。
三、結語
隨著網絡技術的不斷普及，對信息資源的加工技能逐漸成熟，高中信息技術教學模式的探究成為新時期人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。因此以網絡技術為基礎的一體化教學平臺建設、新型“空中課堂”模式是高中信息技術教學轉型的重點，這種新型教學模式以學校數字化數據庫的建設為前提，對學校提升教學效率、節(jié)約教學成本起到關鍵作用。
高中信息技術教學論文13
新課改要求在教學中不僅僅要重視學生的學習成績，更要注重學生的綜合能力，這樣學生才能全面發(fā)展，社會才能進步。不論是信息技術，還是地理教學，其目的都是促進社會發(fā)展。因此，將二者整合具有其重要的意義。本文將從促進信息技術與地理教學的必要性入手，具體探討如何將二者有效結合起來，以提高學生學習地理的興趣，促進信息技術和社會的發(fā)展。
1．將信息技術應用在高中地理教學的意義
1．1有利于引發(fā)學生對地理的興趣，提高學生學習地理的積極性
傳統(tǒng)的教學使學生將所學的知識與自身生活經驗相結合起來，只能通過想象對知識加以理解，這樣枯燥的學習只能使學生失去學習地理的興趣。地理信息技術的應用，能夠將重難點知識簡化，創(chuàng)設地理教學情境，激發(fā)學生學習地理的興趣。
1．2有利于將抽象的地理知識形象化
高中地理理論知識較深入，大多是文字描述。地理本身是與生活息息相關的，但書本上的知識理論性較強，知識太抽象，學生難以理解。因此，將信息技術運用到地理教學中，能夠將原本抽象且難以理解的知識生動形象地呈現在學生面前，使學生不僅僅學會知識，更懂得如何真正地將這些知識合理的運用在具體實踐中。
1．3有利于將可持續(xù)發(fā)展觀念落實到具體教學中
高中地理課本內容主要是圍繞人地協調的理念而展開的，學生在學習過程中，通過信息技術的應用，明白技術運用的真正目的，并通過對地理知識的深入掌握，能夠從中領悟可持續(xù)發(fā)展的觀念。
1．4有利于培養(yǎng)學生分析能力
地理知識的學習不僅僅是對知識的理解，更多的是通過對知識的學習從而學會分析知識，解決現實問題。信息技術的實際應用，能夠有效培養(yǎng)學生的分析能力，能從中明白知識所帶來的真正的意義。
2．如何有效地將信息技術應用在高中地理教學中
2．1將多媒體與地理教學有效結合
絕大部分的高中地理教學方式都是通過老師的講述從而獲得理論知識。但是這樣只能使學生產生厭煩情緒。必須將多媒體運用到地理教學中，使原本抽象的知識形象具體化，簡單易懂，學生才能夠深入掌握地理知識，對地理學科真正地產生興趣。多媒體包括很多方式，教師可以根據不同的課程內容采取不同的方式，這樣既能夠促進學生對知識的理解，也能夠給學生帶來學習上的新鮮感。比如，在講到人地關系的矛盾時，可以考慮給學生播放一些由于人地關系不協調導致的一些災害，在觀看視屏的過程中引發(fā)學生的思考，對接下來的人地關系知識產生興趣，更好地理解和掌握。
2．2有效地對地理教師的信息技術和教學方式的專業(yè)化進行培訓
科學技術的發(fā)展突飛猛進，一個新技術的出現伴隨著另一個新的技術的產生。教師在教學過程中所運用的信息技術遠遠落后于新興的科學技術。在教學中，學生是主體。教師首先要轉變以往傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以學生為本的新的教學理念。教師只有樹立科學合理的教學理念才能夠實現信息技術在地理教學中的運用。學校要注重對教師的信息技能的`培訓，讓教師在培訓中真正學到新的技能，學會新的方法，并將所學方法和技能有效地展示在課堂中。在實際生活中，教師要細致觀察學生感興趣的地理內容，多渠道地搜集相關知識，在學習知識的同時不斷提高學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習的積極性;教師要積極思考怎樣將抽象深奧的地理知識轉變?yōu)楹唵我锥牟⒕哂幸欢ㄎΦ闹R，讓學生在課堂上快樂地學習，輕松地學習。同時教師要不斷更新自己的教學方式，使自己的教學理念跟上時代的步伐，滿足當代社會高*政治教學的需要。
2．3促進學習資源有效合理地共享
高中地理教材通過信息技術的應用能夠將原本枯燥的文字和圖片通過音頻或視屏生動形象地展示出來。通過網絡工具，實現互動式教學。在網絡上創(chuàng)建一個分享平臺，教師可以將自己的地理教學心得體會分享在網絡上，或者錄制微課，讓教師之間實現教學上的互動，互相學習教學方式，教學工具的運用等。結語綜上所述，我們在高中地理教學中，要充分利用現代科學技術的突飛猛進，促進地理教學的發(fā)展。應注重培養(yǎng)學生結合自身的生活實際和經驗去學習地理課本知識的能力，系統(tǒng)深入地將所學的知識運用到實際生活中去，做到理論聯系實際，更好地實現地理教學目的。將理論與信息技術相結合的方法，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強在學習中的參與度，促進自主學習，發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，能夠對社會生活實際提出自己的見解與解決辦法;這也能夠提高學生分析問題，解決問題的能力，遇到問題能夠自我思考，把書本知識轉化為自己的知識，促進自己全面發(fā)展，實現自我發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一。
高中信息技術教學論文14
一、高中信息技術課堂教學現狀
(一)教學觀念較為落后
由于高考并未涉及信息技術課程,對于學生選擇大學院校沒有影響,因此多數學校都不重視信息技術課程,將這門課程當做次要的學科,沒有配備專業(yè)的教師來展開教學,多數教師都是身兼數職,無法為學生深入的講解信息技術課程的知識。由于學校不重視,這門課程排課時間較少,教師的獎金比起其他主課來說較低,因此多數教師并不愿意主動帶領學生學習信息技術課程,即便是在教學中,教師為學生講解了相關知識,但并未聯系實際,教學觀念較為落后,不僅無法提高學生的信息技術水平,還浪費了大量的教學資源。
(二)教學方法過于單一
目前,高中教育雖然得到了相應的完善,但就信息技術而言,還存在教學方法單一的問題。這主要是因為信息技術課程受到了傳統(tǒng)教育模式的影響,教師在教學中單純的向學生灌輸知識,沒有考慮到學生的需求,影響了學生的學習興趣。此外,信息技術教師的教學方法缺乏創(chuàng)意,一些教師為了完成教學任務將一些實踐操作省略,導致教學內容枯燥乏味,學生術中無法提起興趣學習,長此以往,就會逐漸放棄學習。
(三)教學實踐活動較少
高中信息技術課程是理論與實踐的結合,省略任何一個環(huán)節(jié)都無法實現教學目標。在信息技術教學中,多數教師還是將教學重點放在了理論方面,沒有注意結合實踐,學生雖然學習了相關的理論知識,但不知道如何操作,這與信息技術教學的目標背道而馳。
二、高中信息技術教學的改革策略
(一)改變教學觀念
新課改的主要目標改革教育形式,促進教育事業(yè)的發(fā)展。素質教育提出學生需要全面了解與掌握知識,并學習一定的技能,高中信息技術課程就是將知識與技能相結合的優(yōu)勢,更加符合瀆職教育的要求。因此在教學中,教師應當改變教學觀念,堅持以學生為本的教育理念,改善課堂氛圍,重視信息技術教學,更好的培養(yǎng)學生的'思維能力與實踐能力。教師在教學中也應當不斷提高自身的素質,改變教學方式,不僅要向學生傳授知識,還應當考慮到學生的反饋,實現雙向教學。在信息課堂中,教師可向學生講解學習信息技術課程的意義,使學生能夠充分意識到學習信息技術的重要性,從而積極參與到教學活動中,由此提升教學效率。
(二)采用多樣化的教學手段
在信息技術教學中,教師應當重視學生掌握知識的情況,在開展新課程前,可通過隨堂測試或者提問等形式了解學生掌握知識的情況。隨后可按照學生的具體情況對學生進行分組,針對不同程度的學生采取不同的教學方法,為學生安排不同的學習任務。例如在學習《Flash動畫制作》時,教師就可為信息技術水平較高的學生安排一些難度較高的學習任務,例如可讓學生自己制作一些具有觀賞性的小短片;為信息技術水平中等的學生安排一些略為簡單的任務,例如可讓學生自己制作一些動畫表情;而對于信息技術水平較低的學生來說,教師可安排學生制作一些較為簡單的動畫卡片等,由此調動學生的積極性,使學生都能夠得到實踐的機會。此種多樣化的教學手段不僅能夠改善課堂氛圍,還能夠提高學生的信息技術,使學生慢慢得到提升,獲得成就感。
(三)豐富教學實踐活動內容
在信息技術課堂中,教師可按照學生的興趣與需求等開設一些教學實踐活動,給予學生充分的自由。例如可以圣誕節(jié)為主題,讓學生運用Flash自己設計一些小動畫或者動態(tài)和卡等,最后在班級內評選出最佳作品,并給予學生一定的獎勵,激發(fā)學生的積極性。此外,教師還可借助課后練習來為學生安排一些實踐活動,例如了按照學生運用Excel表格來統(tǒng)計全班同學的平均成績,或者運用一些較為簡單的軟件為自己做第一張名片。這些實踐活動不僅能夠提高學生的信息技術水平,同時還能夠激發(fā)學生的積極性。出了教師組織實踐活動外,學校也可組織一些較為有趣的實踐活動,例如可在校內開設網頁設計大賽或者動畫設計大賽,由教師成立評選組,選出最佳的作品,并給予學生一定的獎勵,還可在校園網上發(fā)布學生的作品。通過這些實踐活動,學生不僅能夠更好地掌握信息技術知識,還能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與特長,由此提高學生的競爭力。
三、結語
綜上所述,信息技術是當代社會發(fā)展的關鍵力量,不僅是一門課程,還關系到了學生未來的發(fā)展。因此學校應當重視信息技術課程,充分掌握信息技術教學存在的問題,積極提出解決方案。此外,學校還可按照自身的情況引進一些硬件設施,為信息技術教學提供一定的保障。在教學中,教師應當改變教學方法,采用多樣化的教學手段來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng),為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。
高中信息技術教學論文15
[論文摘要]:項目教學法體現了“以項目為主線,以教師為引導,以學生為主體”的特征,越來越受到高中信息技術教師的青睞。詳細地介紹了高中信息技術教師在教學中運用項目教學法時應遵循確定項目內容、制訂和實施項目計劃、評估項目內容三個步驟,并告誡高中信息技術教師在運用項目教學法時要避免項目教學法的濫用、項目評價片面性、單一學科的項目教學。
[關鍵詞]:高中信息技術;項目教學法
項目教學法是指學生在教師的指導下,獨立地完成項目的信息收集、方案設計、項目設施和項目評價等各個環(huán)節(jié)的教學方法。項目教學中真正體現了“以項目為主線,以教師為引導,以學生為主體”的特征,能夠使學生體驗到完成項目的艱辛和樂趣,培養(yǎng)了學生主動參與和自主創(chuàng)新的興趣。因此,越來越多的高中信息技術教師在課堂中運用項目教學法。
一、高中信息技術教學中項目教學法實施步驟
(一)確定項目內容
項目要生活化。高中信息技術教師在設置項目任務時不要為了追求新奇而虛構教學情境,而是要盡可能地接近學生的日常生活,只有這樣才能引起學生的共鳴和探索欲望,使學生自主自覺地投入到項目中去。
項目要整體性。項目教學法目的是要考查學生能否掌握教師講授的絕大多數知識和技能,能否系統(tǒng)地運用所學知識和技能,能否融會貫通和舉一反三。因此,高中信息教師在設置項目任務時候,要盡可能地涵括學生所學的多數知識和技能,這樣才能促進全面吸收“精神食糧”,才能促進學生全面的發(fā)展。
項目要開放性。教師在高中信息技術課程教學中杜絕出現干預和控制學生的情況出現,而要鼓勵學生采用多種途徑或方法完成項目,鼓勵學生多思考、多動手,鼓勵學生打破常規(guī)獨辟蹊徑。
(二)制訂和實施項目計劃
好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學生知識和技能方面的欠缺,教師要積極關注學生制訂和實施項目計劃,并給予相應的指導。高中信息技術教師要指導項目小組注意以下兩點:第一,計劃要全面。學生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與,呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細節(jié)和影響因素,盡可能地集思廣益發(fā)揮集體智慧的;第二,計劃要落實。任何計劃都需要執(zhí)行力,學生項目小組組長要根據成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務,并規(guī)定完成任務的期限,盡可能地挖掘每個小組成員的能力,督促他們不打折扣地完成任務,要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現象出現。只有這樣項目計劃被周詳地制訂被全力地執(zhí)行,項目教學法才能獲得成功。
(三)評估項目內容
第一,組建項目評估小組。根據項目大小和難易程度,組成以高中信息技術教師為主的由其他學科教師和部分學生代表參與的項目評估組;第二,項目評估小組根據客觀、科學和公正原則,綜合評價各個項目小組提交方案的創(chuàng)新性和實用性,綜合評價實施過程中是否規(guī)范,并編寫項目評估報告;第三,高中信息技術教師在班內宣讀項目評估報告,點評各個項目小組項目任務完成狀況,督促各個項目小組根據教師的點評、組員的反思和改進意見,提交項目反饋報告。
二、高中信息技術教學中項目教學法注意事項
(一)避免項目教學法的濫用
雖然項目教學法有激發(fā)學生興趣、引導學生探索等眾多優(yōu)點,高中信息技術課程中有很多教學內容比較適合運用項目教學法,但是高中信息技術教師不能在整個課程內容中都運用項目教學法,這樣就會把學生局限于固定的學習套路,會抑制學生學習積極性。“教學有法,教無定法”告誡高中信息技術教師不能“一招吃天下”, 要根據具體的教學內容、特定的教學情境靈活地采用不同的教學方法。
(二)避免項目評價片面性
有些高中信息技術教師只對項目完成的結果進行評價,而忽略項目完成的艱辛過程;只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果,而忽略不太成功的項目成果;只評價項目小組的整體狀況,而忽略項目小組成員的個體差異;評價形式只限于“有聲語言”,而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”;評價只限于教師評價學生,而忽略了學生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此,高中信息技術教師在實際的`教學過程中,要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務和項目成員。
(三)避免單一學科的項目教學
很多高中信息技術教師在運用項目教學時,把項目任務的設置局限于本課程內,很少考慮到多學科間的聯系,很少考慮到學生全面發(fā)展�，F實生活是復雜多樣的,如此單學科的項目即使完成狀況良好也無法解決復雜的現實問題。為了促進學生的全面發(fā)展,為了提升應對現實難題的能力,高中信息技術教師應嘗試設置出以高中信息技術課程為主的有機結合其他學科知識和技能的項目任務,這樣既能完美地完成高中信息技術的教學目標,又能兼顧其他學科知識和技能的識記和掌握,無形中增強了學生不同學科知識和技能的融合度,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
[參考文獻]:
[2]李俊梅.項目教學法在電路分析與應用課程中的實踐與思考[J].北京:中國職業(yè)技術教育,20xx.(發(fā)布時間:20xx-04-18)
【高中信息技術教學論文】相關文章：
高中信息技術教學論文08-24
高中信息技術教學論文05-21
新課改高中信息技術教學論文08-24
高中信息技術教學論文(通用)05-25
信息技術在高中數學教學的應用論文09-05
[通用]高中信息技術教學論文15篇05-22
（薦）高中信息技術教學論文15篇05-24
高中信息技術教學論文（精品15篇）05-29
高中素描教學論文08-24
信息技術教學反思論文08-08