高中信息技術(shù)教學論文（精品15篇）
無論是在學校還是在社會中，許多人都寫過論文吧，論文是學術(shù)界進行成果交流的工具。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的高中信息技術(shù)教學論文，希望對大家有所幫助。
高中信息技術(shù)教學論文1
一、高中教學中信息技術(shù)教學的特征分析
1.高中信息技術(shù)教學具有時代性特征。
信息技術(shù)本身是在現(xiàn)代社會經(jīng)濟以及生產(chǎn)技術(shù)等的發(fā)展推動下，出現(xiàn)在現(xiàn)代社會中的一種技術(shù)形式，尤其是在當今的信息社會中，信息技術(shù)的應用頻次更加突出。在現(xiàn)代教育中，對于高中階段的教學開展以及學生知識能力培養(yǎng)來講，進行高中生信息知識與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，不僅是時代發(fā)展的需要，同時也是民族發(fā)展與社會進步的需求，現(xiàn)階段，在世界性的教育開展中，一些發(fā)達國家與地區(qū)進行信息技術(shù)教育開展中，也都將學生信息檢索能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力的提升作為教育的重要目標與目的，因此，在我國的信息技術(shù)教育開展中，也應注意結(jié)合時代與社會發(fā)展的實際需求，重視對于學生信息檢索能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提升，在實現(xiàn)信息技術(shù)教育目標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)社會與時代發(fā)展需求人才的培養(yǎng)滿足。
2.高中信息技術(shù)教學具有開放性特征。
信息技術(shù)學科本身具有比較突出的實踐性以及發(fā)展性、綜合性特征，在信息技術(shù)教學開展中，為了順應信息技術(shù)學科本身的這些特征，實現(xiàn)對于學生信息技術(shù)知識與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，同時還需要信息技術(shù)教學具有開放性，以實現(xiàn)信息技術(shù)融合下的綜合性與實踐性、發(fā)展性教學。信息技術(shù)教學中的開放性特征，不僅體現(xiàn)在信息技術(shù)教學中教學目標的開放性以及教學內(nèi)容的開放性、教學形式的開放性等方面，而且在信息技術(shù)教學開展過程中，參與信息技術(shù)教學的師生之間也同樣具有比較明顯和突出的開放性關(guān)系特征，總之，信息技術(shù)教學的本身就是師生主動進行課程資源開發(fā)以及創(chuàng)新信息技術(shù)課程內(nèi)容的過程，因此，信息技術(shù)教學具有比較突出的開放性特征。
3.高中信息技術(shù)教學需要具備一定的設(shè)施條件。
信息技術(shù)是社會經(jīng)濟與信息資源發(fā)展推動下形成的一門技術(shù)形式，它的形成出現(xiàn)需要社會經(jīng)濟以及信息資源作為重要支撐條件，同樣一旦信息資源與社會經(jīng)濟發(fā)展不夠，也就不會出現(xiàn)信息技術(shù)。因此，對于信息技術(shù)教學來講也是如此，在現(xiàn)代信息技術(shù)與資源的充分發(fā)展與應用實現(xiàn)下，推動信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的形成構(gòu)建，而要想實現(xiàn)信息技術(shù)教學的開展，同樣也需要具備相應的硬件設(shè)備以及課程資源、教學環(huán)境等，這些都是信息技術(shù)教學開展所需要具備的條件。概括起來講，對于高中信息技術(shù)教學來講，需要為學生每人配備一臺計算機，以在教學過程中供學生進行操作實踐應用，同時還需要建立相應的校園網(wǎng)，以具備充分的信息技術(shù)教育資源。
4.高中信息技術(shù)教學中學生自我反饋與調(diào)節(jié)特征。
在高中信息技術(shù)教學開展中，還具有較為突出的學生自我反饋與調(diào)節(jié)的特征。現(xiàn)代教學開展中，教學過程注重學生的自我監(jiān)控以及自我反饋、自我條件適應。信息技術(shù)作為一門具有突出代表性的現(xiàn)代教育學科，其教學開展中同樣對于學生的自我反饋以及自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)比較重視，從而就突出了信息技術(shù)教學中注重學生自我反饋與調(diào)節(jié)的特征。
二、高中信息技術(shù)教學模式分析
結(jié)合高中信息技術(shù)教學開展的實際情況，在當前信息技術(shù)教學中，比較常見的教學模式與教學方法主要有以下幾種。
1.以創(chuàng)造性培養(yǎng)為主的高中信息技術(shù)教學模式。
在現(xiàn)代教學實踐中，隨著教學改革與教學發(fā)展的不斷深入推進，教學活動越來越重視對于學生實踐能力以及創(chuàng)造性能力、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)實現(xiàn)，而高中信息技術(shù)教育作為一門以學生信息檢索能力與創(chuàng)造能力等培養(yǎng)為主的學科，教學中也更加重視學生實踐性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而已創(chuàng)造性培養(yǎng)為主的高中信息技術(shù)教學模式就是在這種背景與目的下提出的。信息技術(shù)教學多是在多媒體教室或者是環(huán)境下開展的，對于具有較大學習壓力的.高中生來講，其教學環(huán)境與教學方式等本身就具有較大的新鮮性與吸引力，因此，進行信息技術(shù)教育開展中，教師應注意利用信息技術(shù)教學的這一特征，通過輕松、活潑以及有趣的課堂教學氛圍的營造，來實現(xiàn)對于學生創(chuàng)造性能力與精神的培養(yǎng)。比如，在進行photoshop等內(nèi)容教學中，老師可以通過下進行一些具有創(chuàng)造性并且優(yōu)秀的圖片作品的展示，并對于作品作者情況進行介紹，以吸引學生對于作品以及作者的好奇心與關(guān)注程度，以此實現(xiàn)對于學生自身創(chuàng)造性的激發(fā)培養(yǎng)。
2.注重生活化教育的高中信息技術(shù)教學模式。
注重生活化教育的高中信息技術(shù)教學模式，也是當前高中信息技術(shù)教學中比較常見的一種教學模式。教育來源于生活，教學活動也應當回歸與生活，因此，在進行高中信息技術(shù)教學開展中，也應當注意將信息技術(shù)的教學與生活實際相結(jié)合、相聯(lián)系，在教學過程中引入生活實例，并將學習知識應用到生活中去，實施生活化的信息技術(shù)教學。在進行信息技術(shù)教學設(shè)計中，應注意將信息技術(shù)教學內(nèi)容盡量與學生的學習經(jīng)驗與生活實際等相互貼近，通過有效教學話題的設(shè)計，進行生活化的教學任務(wù)安排，以實現(xiàn)生活與教學的充分聯(lián)系、結(jié)合與運用，推進信息教學生活化，提升教學質(zhì)量與效率。
3.以建構(gòu)主義理論為指導的信息技術(shù)教學模式。
在高中信息技術(shù)教學中，以建構(gòu)主義理論為指導的教學模式也是一種常見教學模式，這種教學模式多是通過體系化教學知識與理論的構(gòu)建，應用到教學實踐中，實現(xiàn)學生知識學習與能力培養(yǎng)的一種教學模式。在應用建構(gòu)主義理論為指導的教學模式進行高中信息技術(shù)教學開展時，要將學生作為整個教學活動開展的中心，在教學實踐中克服傳統(tǒng)的以學生被動接受為主的教學方式與模式，使學生成為教學與課堂的主體，主動的進行信息技術(shù)教學內(nèi)容的學習，完成信息加工與開發(fā)，通過教學活動實現(xiàn)對于學生信息技術(shù)應用與開發(fā)等能力的培養(yǎng)提升，完成信息技術(shù)教學目標與任務(wù)；而對于教學活動中的另一組成部分老師，則要在進行信息技術(shù)教學開展中，由傳統(tǒng)的知識傳授教學向幫助學生主動進行知識構(gòu)建教學上轉(zhuǎn)變，在課堂教學過程中，應用多種教學模式與方法，實現(xiàn)學生對于信息技術(shù)知識與素質(zhì)能力的有效學習提升，改善課堂教學質(zhì)量與教學效果。構(gòu)建主義理論為指導的教學模式，在信息技術(shù)課堂教學與學習中的應用，主要體現(xiàn)為探究式學習以及討論式學習、協(xié)作式學習三種學習方式。首先，學生在應用探究式學習方式進行信息技術(shù)教學內(nèi)容學習過程中，進行信息技術(shù)課程教學的教學，可以利用多媒體教學資源與設(shè)備，在校園網(wǎng)站上進行與信息技術(shù)教學內(nèi)容有關(guān)的問題的發(fā)布，同時在問題發(fā)布過程中進行與所發(fā)布問題有關(guān)的資源提供，以使學生通過對于與問題有關(guān)資源的學習了解或者是利用網(wǎng)絡(luò)資源與優(yōu)勢在相關(guān)的探索與找尋收集后，自己進行問題的解決。學生在解決問題過程中，一旦遇到新的困難，老師可及時給予引導和幫助，以此來實現(xiàn)對于學生的學習積極性以及主動性的培養(yǎng)，進而激發(fā)學生的學習興趣，同時使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，積極主動地參與到信息技術(shù)學習中去。而討論式學習與協(xié)作式學習的方式，則是通過學生與學生或者是學生與老師等之間的討論、協(xié)作進行問題解決，同時進行學習習慣與興趣培養(yǎng)激發(fā)的一種方式，同樣具有較大的積極作用和意義�？傊虒W模式是教學實踐的一個重要元素，對于教學質(zhì)量以及教學效果、教學改革等，都有著極為重要的作用影響，進行信息技術(shù)教學模式分析，有利于促進信息技術(shù)教學發(fā)展，提升教學質(zhì)量。
高中信息技術(shù)教學論文2
摘要：計算機輔助教學，它集文學、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻于一體，使人們能更自然、更“人性化”地使用信息，它對于有效提高地理課堂教學效率和教學質(zhì)量有著不可估量的作用，為教學方法的改革注入了新的活力。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學效率；情境創(chuàng)設(shè)；人文地理
新課程強調(diào)信息技術(shù)在地理教學中的應用，強調(diào)教師角色由單純的知識傳播者向?qū)W習的促進者轉(zhuǎn)變。在教學中應用信息技術(shù)，教師更能引導學生，讓他們做學習的主人。
一、信息技術(shù)的適用性
信息技術(shù)在地理教學中應該發(fā)揮它的輔助作用，否則課堂教學效果會大打折扣。因此信息技術(shù)的選擇要講究適用性。
1、導入環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應用
教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術(shù)就在于使學生對你所教的東西感興趣�！钡乩斫虒W中可以利用各種豐富多彩的素材導入，而這些都可以通過多媒體課件展示出來。例如，“環(huán)境變遷”一課的導入環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計：播放恐龍滅絕影片，學生討論恐龍滅絕的原因。又如“自然地理環(huán)境的整體性”一課可以這樣導入：課件打出《詩經(jīng)》中收集的一首春秋時期魏國的民歌《伐檀》，然后圍繞詩歌中描述的地理現(xiàn)象展開分析討論。學生進入課堂有美的享受，注意力就會集中。
2、情境創(chuàng)設(shè)需要信息技術(shù)
建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的�！扒榫场弊非蟮氖且l(fā)學生自然合理的思考，激發(fā)學生的學習動機，促使學生產(chǎn)生探究的欲望。情境的呈現(xiàn)形式也是多種多樣的，同樣需要借助多媒體呈現(xiàn)。例如，教學“自然地理環(huán)境的整體性”一課可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：多媒體呈現(xiàn)“驢友”游覽本地名勝百山祖時所寫的日記，請學生說出日記中描述的該地區(qū)自然地理環(huán)境中的要素，并簡要描述百山祖的自然地理環(huán)境特征。又如，“環(huán)境變遷”一課中播放探訪世界滅絕動物墓地，形象生動又帶點幽默的生物進化視頻，使學生興趣盎然，思考問題自然敏銳，是傳統(tǒng)教學中教師即使用盡渾身解數(shù)也無法達到的教學效果。
3、突破難點借助信息技術(shù)
許多自然地理現(xiàn)象學生無法親眼看到，采用傳統(tǒng)教學媒體教學效率不高。而計算機卻能把學生所未見過的.自然地理現(xiàn)象很好地呈現(xiàn)出來。如利用多媒體把地球運動的相關(guān)難點知識形象地演示出來，可以起到事半功倍的效果，從而提高了課堂教學效率。課后還可以把課件放在任教班級的QQ群上，以利于學生課后鞏固學習。又如，講三圈環(huán)流和風帶時可以用動畫演示其成因，學生會感覺通俗易懂，教師也不用費勁地依靠板畫來講解。
4、人文地理教學更需仰仗信息技術(shù)
在人文地理的學習中，因其內(nèi)容相對簡單，學生感覺沒什么可學的，許多學生的地理學習熱情大大減弱。傳統(tǒng)教學方法無法激發(fā)學生的學習興趣。信息技術(shù)手段支撐下的人文地理教學除了設(shè)計精巧的導入、創(chuàng)設(shè)與學生的經(jīng)驗知識和智力發(fā)展相適應的問題情境外，還要利用信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容，以提高學生的學習興趣。我們可以建立多媒體素材庫，豐富教學內(nèi)容，完善教學設(shè)計，努力提高學生學習人文地理知識的興趣。譬如，旅游地理這部分內(nèi)容表面看沒有難度、缺乏深度，比較容易理解，學生感到不學也無所謂，考試前背背就可以拿高分，于是心理開始放松，這會為高三地理復習埋下很大隱患。實際上這些人文地理知識往往是學生失分最為嚴重的部分，尤其是在主觀綜合題上，更是許多學生的“噩夢”，究其原因是學生對人文地理知識內(nèi)容理解不深，停留在膚淺的表面記憶之上，缺乏對人文現(xiàn)象的分析和解剖能力。注重案例教學，豐富教學內(nèi)容是破解這一問題的有效方法。以泰山旅游景觀的特點及形成原因分析為例，先以多媒體呈現(xiàn)泰山的地理位置圖片和資料，請學生說出泰山的地理位置和氣候類型，再呈現(xiàn)泰山的著名景觀圖片或者視頻短片，學生思考選擇用哪種欣賞方法能夠觀賞到最佳美景？繼而討論泰山旅游景觀的特點，接著播放介紹泰山雄偉壯麗特點原因的視頻短片或呈現(xiàn)相關(guān)圖片，由學生自己歸納原因。最后分析“云海玉盤”景觀形成的氣候和地形因素。通過案例教學幫助學生聯(lián)系已學的知識，促進他們對新知識的理解和學習；并引導學生運用所學的知識，分析和解決有關(guān)的地理問題，提高學生靈活運用地理知識的能力，也進一步增加了學生的思維力度和深度。
二、信息技術(shù)應用中需注意的問題
信息技術(shù)融入教學過程出現(xiàn)了不利于學生在實際學習過程中的學習現(xiàn)象。如教師單純利用大量媒體進行單一枯燥的宣講，由“人灌”變成了“機灌”；一味地追求“直觀”，限制了學生想象思考的空間，禁錮了抽象思維的發(fā)展。信息技術(shù)輔助課堂教學應本著適時適度的原則，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，不斷提高地理課堂教學效率。綜上所述，地理教學的學科特點決定了信息技術(shù)在地理教學中應用的必要性，而現(xiàn)代教學要求地理教學的有效性，合理地設(shè)計使用信息技術(shù)仍將是今后地理教學的關(guān)鍵。地理教師必須更新教育觀念，在不斷提高本學科專業(yè)水平的同時，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學方法，卓有成效地開展現(xiàn)代化的地理教學，迎接新一輪教學改革的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
［1］藺麗霞。信息技術(shù)與學科整合有效性的研究［D］。內(nèi)蒙古師范大學，20xx。
�。�2］戴曉蘭。多媒體技術(shù)在地理教學中的作用［J］。文教資料，20xx（14）。
高中信息技術(shù)教學論文3
1.將信息技術(shù)應用到高中地理教學中的優(yōu)勢
1）將信息技術(shù)應用到高中地理教學中，可以改變傳統(tǒng)教學方式中學生的被動角色，使學生成為學習中的主角，充分發(fā)揮主觀能動性，自主利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)在知識的海洋中暢游，在信息技術(shù)營造的輕松、自由的學習氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高知識素養(yǎng)。
2）將信息技術(shù)應用到高中地理教學中，可以利用先進的信息技術(shù)設(shè)施完善教學方式，利用各種多媒體設(shè)備將所教的地理知識以圖文并茂、形象生動的方式展示給學生，讓學生直觀看到所學的地理知識，提高學生的感性認識。這種方式既可以充實教學容量，協(xié)助教師開展學習指導活動，高效完成教學指標，又可以使學生脫離枯燥的圖本信息，從感官上去認識地理知識的演變過程，以一種更簡單、更直白的方式學習知識，并體驗學習過程中的樂趣，充分調(diào)動起學生學習地理知識的積極性。
3）將信息技術(shù)應用到高中地理教學中，可以有效提高傳統(tǒng)課堂教學的教學質(zhì)量�？梢越柚畔⒓夹g(shù)簡明、直觀、形象和現(xiàn)代化的優(yōu)勢，將原本教學方式中的黑板白字轉(zhuǎn)化為集文字、圖片、音樂、動畫及視頻等各種信息為一體的多媒體課件，創(chuàng)造一種形象、生動的學習意境，使學生在一種輕松、開放的氛圍中高效地獲得知識。
4）將信息技術(shù)應用到高中地理教學中，可以改善傳統(tǒng)的教學策略。先進信息化技術(shù)可以使教師根據(jù)教育對象的差異性有針對性地選擇教學方式，制定對應的教學策略[1]。教師可以根據(jù)學生的特點下載或自編教學輔助軟件，使學生利用該軟件系統(tǒng)自主地選擇學習內(nèi)容，選擇喜歡的學習方式，并實現(xiàn)在線問題解答、在線課程輔導。
5）將信息技術(shù)應用到高中地理教學中，對改善學生的自主學習能力有很大益處。在現(xiàn)代化的教學模式中，學生除了可以在實際課堂教育中獲得知識外，還可以在課堂外通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行自主學習。學生可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中與教師進行在線交流，并在教師的幫助下，通過網(wǎng)絡(luò)學習地理知識，鍛煉自身的理解力、記憶力及邏輯思維能力，并自主地對學習中的疑難點進行分析，克服學習中的困難，養(yǎng)成主動思維的學習習慣。此外，通過利用先進的信息技術(shù)可以改善很多傳統(tǒng)教學模式中的缺陷，提高整個教師團隊的教學水平，還可以加強對教師教育活動的監(jiān)督及管理。例如，學校監(jiān)管部門可以使用閉路電視系統(tǒng)對教師的教學行為進行實時監(jiān)督，并實時觀察學生的反應，從而進行有效的改善。
2.將信息技術(shù)應用到高中地理教學的具體方式
1）利用信息技術(shù)獲取地理教學資源，并對資料進行整理、完善。在進行高中地理教學時，教師既可以將信息技術(shù)作為輔助工具，又可以將其作為教學載體。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中搜索地理試題、教學課件、圖片視頻、教學案例、疑難點解析、地理教學發(fā)展趨勢等眾多教學資源，又可以使用信息技術(shù)對教學文本、圖片、音頻、視頻等輔助資源進行編輯，制作生動形象的多媒體課件。此外，教師可以通過先進的信息技術(shù)對搜集到的資料進行系統(tǒng)化歸類，建立內(nèi)容翔實、分類具體的地理教學資源庫。通過對該資源庫進行檢索，教師及學生可以方便快捷地查詢到課程課件、課程教案、課程試題、課程疑難點解答等資料，從而為教師的實踐教學及學生的自主學習提供幫助。當然，為了保障該資源庫的深度、代表性及有效性，科研人員需實時對資源庫中的內(nèi)容進行完善更新。
2）利用信息技術(shù)的特點，將多媒體技術(shù)融合到傳統(tǒng)的教學模式中，改善傳統(tǒng)的教學演示方式。當教師需向?qū)W生講解復雜的、系統(tǒng)化的動態(tài)地理知識時，先進的信息技術(shù)可以協(xié)助教師對所教知識進行形象、具體的感官性講解，可以使學生對所學知識有一個形象、生動的認識[2]。如在講解地球運動、天氣變化等動態(tài)知識時，可以借助多媒體課件中的動畫演示功能，使學生形象地看到地球運動的過程、天氣變化的動態(tài)過程。
3）利用多媒體信息技術(shù)營造輕松的學習氛圍，帶動學生積極地參與到地理知識的探索過程中。由于高中地理將對自然地理、人文地理、世界地理等知識進行系統(tǒng)化講解，其知識點涵蓋面廣，理解難度大，緊靠書面上的死板文字進行傳授，會給學生構(gòu)造一種枯燥、單調(diào)的學習氛圍，嚴重影響學生的學習興趣及學習效率。因此，在進行課堂教學時，教師應使用多媒體信息技術(shù)改善枯燥、單調(diào)的學習氛圍，給學生塑造一種輕松的學習環(huán)境。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些與所教地理知識相關(guān)的動態(tài)視頻，并將該視頻穿插到文字知識的講解過程中，使學生通過文字具體了解相關(guān)知識的同時，又可以通過觀看動態(tài)視頻的演變過程對所學知識有一個感官的認識，從而加深學生對該部分知識的印象。利用該種方式，學生可以擺脫枯燥的書本，以一種動靜結(jié)合的方式去學習地理知識，從而形成一種輕松、自由的學習氛圍，提高學習效率�？偟膩碚f，將先進的'信息技術(shù)應用到高中地理教學中，利用信息資源豐富教學資源，建立高中地理教學資源庫，將多媒體課件合理地應用到傳統(tǒng)教學模式中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，塑造輕松、自由的學習氛圍，可以提高學生的學習興趣，帶動學生自主地探索地理知識，實現(xiàn)教學改革的突破性進展。
3.將信息技術(shù)應用到高中地理教學的注意事項
將信息技術(shù)領(lǐng)域的多媒體技術(shù)運用到高中地理教學實踐中，對于提高高中地理教學質(zhì)量具有很好的效果[3]。因此，高中地理教師應將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式合理地融合起來，既要繼續(xù)借鑒傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢，又要結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在書本教學的基礎(chǔ)上，合理利用多媒體技術(shù)將動畫、視頻、音頻等資源與文本教材相結(jié)合，將所教知識形象、生動地向?qū)W生展示出來，以改善學生的學習氛圍，使學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極、主動地投入學習中。在將信息技術(shù)應用到高中地理教學的過程中，教師不能毫無章法地亂插亂編，要注意運用的技巧，其中的注意事項如下。首先，教師要謹記多媒體信息技術(shù)只是一種輔助手段，不應該將其放置在主導地位，教學的主導者仍應該是教師本身。多媒體技術(shù)的應用只是為了豐富教師的教學內(nèi)容，生動、形象地向?qū)W生描述所學的知識，而不是完全替代課堂板書，將傳統(tǒng)的教學方式變?yōu)閱渭兊碾娪安シ耪n或課件演示過程。教師要在課件展示的過程中向?qū)W生進行詳細講解，并對重點內(nèi)容以板書的形式向?qū)W生展示出來，加深學生的印象。其次，教師要結(jié)合所教內(nèi)容的實際特點有針對性地運用多媒體信息技術(shù)，而不能盲目地將一些無關(guān)的音樂、圖片、視頻等穿插到教學課件中，使教學課件背離實際的教學內(nèi)容，否則反而會誤導學生，使學生無法掌握學習的重點。
高中信息技術(shù)教學論文4
一、從信息技術(shù)整合中來營造課堂教學的文化情境
1、硬件環(huán)境的構(gòu)設(shè)
在信息技術(shù)引入課堂教學的過程中，必須要對滿足信息教學的硬件設(shè)備進行構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的實施是建立信息技術(shù)的前提，主要包括多媒體計算機終端，大屏幕投影，電化教學網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)等。同時，結(jié)合高中的政治課堂教學實際需要，建立教學多媒體課件資源體系，通過對課程教學內(nèi)容的分類選擇，購買或者開發(fā)適宜政治課堂教學要求的多媒體信息資源，以實現(xiàn)對多媒體課堂教學的需要。
2、軟環(huán)境的營造
在信息技術(shù)引入高中的政治課堂教學過程中，相對于硬件設(shè)施的軟環(huán)境是一個綜合的教育信息化體系，不僅包含教師的教育思想和觀念，還要包含教師作為政治課堂的教學引導者的教育能力和知識體系。為此，廣大政治教師要立足于現(xiàn)代教育，從自我能力上不斷學習和吸收新的觀念，包括對信息技術(shù)知識工具的使用，改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，充分發(fā)揮信息資源對課堂教學的促進作用，潛移默化的營造良好的信息化教學軟環(huán)境，從而促進學生能夠在信息技術(shù)的支持下，將政治專業(yè)知識融籌在信息整合的課堂結(jié)構(gòu)中去。
二、結(jié)合高中的政治課程內(nèi)容來整合信息平臺
1、從課堂備課來貫穿高中的政治知識面
高中階段的政治課，在信息技術(shù)條件下主要是為了實現(xiàn)對眾多知識點的整合，利用多媒體工具，通過情境教學、人、事、理的交互等方式，來講政治課堂中國的關(guān)鍵問題以理論聯(lián)系實際的形式展示出來，既能夠吸引學生的參與意識，又能夠擴大課堂知識量，從而為學生的創(chuàng)新能力和知識儲備奠定基礎(chǔ)。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺的'建立，為教師之間的教學交流創(chuàng)造了條件，越來越多的課件資源和新穎的授課方式通過網(wǎng)絡(luò)得以共享，如此一來，教師在備課時就能夠廣泛的收集相關(guān)教育資源，從名師名校的教學成果中吸收經(jīng)驗，從優(yōu)秀的課件案例中借鑒新思路，從而拓寬了自身的教學視野和知識面，也為制定出符合本班學生特點的新的課堂教學方案。比如我們在教學抽象的“哲學”知識，教師通過對相關(guān)知識點的圖片進行整理，與師生之間的日常生活進行嫁接，從而讓學生能夠從生活周邊獲得對知識的理解和認識。
2、貫穿“以人為本”的課堂教學原則
政治知識點是分散的，概括的、綜合的，對于課堂教學來說，如何能夠從眾多的瑣碎知識中來引導學生漸進的掌握是關(guān)鍵問題，為此，政治教師要充分認識到信息化多媒體教學的特色與局限，充分認識到學生在課堂教學中的主體地位和作用，對多媒體資料的引入要科學和有效，從而達到信息化課堂教學效果的最大化。比如通過引入政治案例短片的形式，來引入課堂教學的話題，并從中讓學生提出和發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教師的語言介入，對本次課堂所需要展開的論述材料進行全面的融合和總結(jié)，以激發(fā)學生深入思考，并深刻理解課堂教學的意義。同時，在強調(diào)課堂教學中的教師作用之外，還需要對“以人為本”的教學原則進行科學的把握和控制，學生是課堂教學活動中的主動者，學生的學習積極性和興趣直接關(guān)系到課堂教學效率的高低，為此，在講解政治知識時，一定要時刻關(guān)注學生在學習中的地位，避免課堂教學內(nèi)容脫離了學生的學習主體，從而走上了多媒體形式主義的錯誤上。比如在學習政治中的“法律”問題時，很多老師喜歡對相關(guān)的犯罪案件進行播放，而忽略了犯罪活動背后的法律條款的意義，為此，在條件允許的情況下，可以讓學生從課余時間來準備一些法律問題，并從問題中來引入實踐知識，從而將法律的抽象性與現(xiàn)實真實性結(jié)合起來。
3、對課堂教學要做到與時俱進、知行結(jié)合
知識是浩瀚的，無窮的，特別是在網(wǎng)絡(luò)信息資源大爆發(fā)的今天，很多教師在信息技術(shù)的課堂教學下，一不留神就湮滅在層出不窮的知識海洋里，而最后難以讓學生能夠?qū)φ沃R進行透徹的、有效的掌握。為此，熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)的教學特點，認識到當前信息資源的更替速度和繁雜性，要結(jié)合課堂實際，從政治教材出發(fā)，圍繞相關(guān)知識點來不斷融入新的知識，從而跟上時代的發(fā)展步伐。同時，在引入新知識的過程中，要學會對知識進行有效的甄別和選擇，做到知行結(jié)合，比如在講解國體與政體之間的區(qū)別時，要通過具體的知識內(nèi)容，如人大代表會議，政治協(xié)商會議的相關(guān)視頻資料或新聞報道來說明，以實現(xiàn)對學生認識的厘清和分辨。
三、總結(jié)
總之，在高中的政治教學中，適時的引入信息技術(shù)來調(diào)整課程教學內(nèi)容和章節(jié)的安排，根據(jù)學生對知識結(jié)構(gòu)的認知情況，科學、全面的借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，來滿足學生對高中的政治知識點的學習和探究，從而實現(xiàn)個人政治素養(yǎng)的全面提升。需要注意的是，在進行信息技術(shù)與高中的政治進行整合時，必須要認識到信息技術(shù)在課堂教學中的應用范圍，及時通過課堂反思或?qū)W生反饋來調(diào)整教學目標，避免因夸大學生“興趣”而導致政治教學目標的“南轅北轍”。
高中信息技術(shù)教學論文5
一、信息技術(shù)環(huán)境下高中物理教學的現(xiàn)狀
我國1994年起開始信息技術(shù)與學科整合的理論研究和實踐活動，廣大一線教師和教育理論學者在這一領(lǐng)域開展了積極的探索，研發(fā)大量教育資源，發(fā)表許多論文。20年來我們?nèi)〉昧素S碩的成果，但同時也必須清醒地認識到信息技術(shù)與學科整合發(fā)展已經(jīng)進入“瓶頸期”，如果想要突破重圍，達到一個新的高度，就必須明確現(xiàn)狀和不足之處。
�。�1）信息技術(shù)與物理課程的相互滲透局限于課堂教學，在課前和課后幾乎沒有任何涉及。
�。�2）在課堂教學中盲目追求信息技術(shù)的使用，過度凸顯其在教學中的作用。
�。�3）已建成的網(wǎng)絡(luò)教學資源和課件資源維護和更新不夠及時。
�。�4）教學軟件和課件在制作過程中往往注重技術(shù)，而忽略物理學科的特點及其教學目的。
二、信息技術(shù)與高中物理教學的有效整合
1、信息技術(shù)與高中物理教學有效整合的原則
�。�1）有效性原則有效性原則強調(diào)在整合的目的在于有效地提高課堂教學質(zhì)量和學生學習效率，整合不在量的多少，而是質(zhì)的'高低，關(guān)鍵還是要有效。
�。�2）針對性原則針對性原則要求教師能夠針對不同層次的學生、不同的教學內(nèi)容制定出具體的教學整合方式，有時甚至還要考慮到自身所處學�？商峁┑挠布O(shè)施。
�。�3）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則在教師和學生兩個方面都有要求。在整合過程中，要求老師能夠摒棄“一言堂”的教學模式，改變自身的教學理念，創(chuàng)造性地使用新的教學手段和信息技術(shù)為課堂服務(wù)，比如在網(wǎng)絡(luò)模式下交互合作的“問題探究式”學習就是一個很好的途徑。
�。�4）長遠性原則在高中階段把信息技術(shù)融入物理教學，能讓學生同時具備足夠的信息素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，為學生的終身學習能力打下良好的基礎(chǔ)。
2、信息技術(shù)與高中物理教學有效整合的方式
針對信息技術(shù)與物理教學整合的原則以及高中物理的教學特點，就能構(gòu)建出適合有效的整合方式。在此筆者以教學的時間順序為線索，簡要討論一下信息技術(shù)與高中物理教學有效整合的幾種主要方式：
�。�1）課前整合：根據(jù)課本的學習要求，利用信息技術(shù)瀏覽信息，獲取更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，達到提前預習，激發(fā)學習興趣的目的。在信息技術(shù)日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò)能夠帶給我們最新最前沿的知識，并且具有生動直觀的圖片、聲音和視頻元素。學生若善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，就能迅速的初步了解課本的相關(guān)知識，提前做出思考，帶著“問題”進入課堂學習。
�。�2）課堂整合：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情景，演示物理現(xiàn)象，構(gòu)建“以學生為主體，協(xié)作交流式的探究式學習模式”，評價方式也由終結(jié)式評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式評價。信息技術(shù)與物理教學的整合最大的體現(xiàn)之處就是課堂教學，首先教師運用多媒體電腦可以實現(xiàn)教學情景的創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程，使知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。在一些實驗性開放性強的物理實驗課上，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源分小組競爭協(xié)作式開展實驗探究活動。信息技術(shù)還可以成為課堂及時反饋的重要工具，教師可在課堂上通過多媒體技術(shù)設(shè)置相應的同步練習和思考題等，學生在課堂的新課教學環(huán)節(jié)完成后立即進行實時在線訓練、鞏固、拓展和測試。測評系統(tǒng)還能及時向?qū)W習者提供學習效果的反饋信息，使學生明確自己學習中的長處與不足，便于有目的地調(diào)整學習。
�。�3）課后整合：利用信息技術(shù)在課后實現(xiàn)開放式學習和交流，彌補課堂式學習的缺陷。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大拓寬了現(xiàn)代人與人之間的交流局限，同樣的信息技術(shù)與課程的整合也打破了傳統(tǒng)課堂封閉式的交流模式。
高中信息技術(shù)教學論文6
一、計算機課程的現(xiàn)實實踐
《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》清楚地闡明需使同學們理解信息科技在平常生活里面的運用，培育同學們學習、運用電腦的興致與理念，亦即是需使同學們親自動手，將所學會的理論與技藝用來處理現(xiàn)實生活里面的難題。所以，在課程上需注重貫徹活學活用的準則。
1、講學授課內(nèi)容的安排需和同學們的實踐相整合。如今的計算機授課課本，每個地區(qū)所選用的均不一樣。老師在挑選授課用的課本時，應當要秉承一定的準則，那就是要合乎同學們的現(xiàn)實需要的方是最合適的。安排的授課內(nèi)容，需合乎同學們的年齡情況與現(xiàn)實需求。舉個例子，在講解畫筆的應用時，同學們可以應用其來設(shè)計卡片，表達對他人的祝福；關(guān)于文檔的文字處理內(nèi)容，同學們能夠應用它來撰寫日記、發(fā)布通知、登記課程表等；對于PPT的學習，同學們能夠應用其來做好班集體的通訊集；對于各種播放器的使用，同學們能夠通過它來播放他們喜愛的音樂等等。如此種種，同學們在課程上所學的知識均是和自身的生活密切相關(guān)的，均是平日生活里面可以活學活用的，同學們學起來則會趣味更濃厚，也更愿意去學習了。
2、在運用過程中訓練，溫故而知新。學習某些原理或者技能無非是為了可以方便自己的生活，將其用到生活中來，當知識滿足了這些條件的時候，同學們方會盡可能用各種方式來加強鞏固已掌握的學識。這表明，在堂上規(guī)劃練習時，需注重適用性。舉個例子，在講授了電子郵件的課本內(nèi)容后，同學們對于以后的作業(yè)筆者均要求他們通過電子郵件的形式發(fā)送至我的郵箱里面，其間包括用畫筆繪成的圖畫、精美的賀卡等。我通過電子郵件的形式返回給他們我的修改意見，包括對他們的進步的肯定、贊許還有激勵，當然也不乏對他們的進一步完善作品的意見建議。通過此種方式，使師生彼此間的心理距離更加靠近，在鞏固已有學識的基礎(chǔ)上同學們對新的學識的渴望更為迫切了。
二、計算機課程的授課形式
1、巧妙設(shè)置引入語，開發(fā)同學們學習的興致。古語有云：好的開始是成功的一半。所以，老師對于一節(jié)課的引入語的處理非常關(guān)鍵。成功的開場白，不但能夠激發(fā)起同學們的學習興致，亦能夠使同學們的心情愉悅，激發(fā)他們更多的學習熱忱。高中信息技術(shù)課程老師，需依據(jù)各種授課內(nèi)容，設(shè)計好可以引起同學們一窺究竟的欲望的導語帶入新內(nèi)容，進而盡可能削減同學們與課本的距離，讓大家體會學習的快樂。還有，不妨考慮用示例佳作取代言語，給大家賞析優(yōu)美的`樂曲、美不勝收的畫面，通過word制作的版面、通過PPT完成自我介紹、通過Flash完成的動漫佳作等等。以如此生動、活潑、詳細的實例來開發(fā)挑起同學們學習的渴望。
2、舉辦各種比賽，發(fā)掘?qū)W習的興趣。依照各個層級學生的興趣形成各種不同層級的興趣小團隊，對同學們做好相應的培育工作。就像文字錄入、計算機繪圖、計算機動漫、網(wǎng)頁制作基本學識等。學校亦能夠經(jīng)過各式比賽項目，來挑起同學們對于信息技術(shù)學科的興趣。像各種文字輸入競賽、計算機創(chuàng)意繪圖競賽、機具創(chuàng)造性的電子期刊展演、網(wǎng)頁制作競賽等等比賽，經(jīng)過一連串的比賽項目，不僅挑起同學們學習的欲望，還提升了他們計算機操作的水準。亦可將同學們的佳作放上校園網(wǎng)絡(luò)里面展覽，按照時間安排，組織評審、整理并給予回饋，對優(yōu)秀的佳作進行肯定。展覽同學們的佳作（包含展覽它的操作進程和最后成果），對于該同學來講即是一種激勵，而在別的學生那里則建立了一個追逐的標桿，發(fā)揮了榜樣的價值。
三、多媒體技藝在高中信息技術(shù)課程中實踐的若干思考
1、需正視多媒體在授課中的價值。在授課中應用多媒體科技，雖是能夠激發(fā)同學們的學習興致，提升授課成效，然而不可以過分注重其在授課中的價值，其僅是授課進程中的協(xié)助方式。授課過程中仍需盡可能發(fā)揮老師的主導價值，重視老師與同學們的情感溝通，用老師的專業(yè)知識與人格吸引力感化他們。
2、多媒體課件需合理制作。多媒體授課課件，不能夠僅僅注重外表的精美，有名無實；亦不可以過分注重各種媒介的運用，將很多的音頻、圖畫、錄像堆就而成，讓授課內(nèi)容不清晰。多媒體課件的創(chuàng)作，應當以授課內(nèi)容為根本，凸顯重點，在需要的時候應用各類要素，以服務(wù)課程授課為重要目標。
3、重視對老師素養(yǎng)的培育。多媒體技能的運用對老師做出嚴格的要求。除了要精深于本身的專業(yè)學識外，仍要熟練學會多媒體技能中具有的各類硬件設(shè)施與有關(guān)應用程序的應用。如此則要求老師持續(xù)地提升自身的素養(yǎng)，多學習，多探討。并且，亦要求校方召集老師做好有關(guān)的培訓工作，提升老師的技能，讓多媒體技能可以較好地給教學提供服務(wù)。
4、使同學們參加到可見的創(chuàng)作與實操中來。高中生具備相應的計算機基礎(chǔ)，老師需盡可能使同學們參加課件的創(chuàng)作與實操進程中來，這樣一來會讓同學們不但是學習的一員更是探究者，這樣的課程，同學們的參加到其中的渴望會非常強烈，學會的知識當然會留有極深的印象。老師和同學們一塊創(chuàng)作，一塊實操，一塊探討，則授課成效會空前地好。
四、結(jié)束語
眾所周知，信息技術(shù)課程的開設(shè)是為了開拓高中生的視野，使他們跟上這個互聯(lián)網(wǎng)時代的一大舉措。由于其引進的時間較短，可供借鑒的經(jīng)驗不多，因而需要我們諸位奮戰(zhàn)在一線的教學工作者不斷整理反思并給后人留下一些有益的提醒和可供參考的意見，基于這一點，筆者綜合了自身的從教經(jīng)驗與對高中信息技術(shù)學科教學實踐方式的有益探討在此呈現(xiàn)，以期給各位以有益的參考。
高中信息技術(shù)教學論文7
1為學生提供思考的教學環(huán)境
生物學知識具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學中，教師需要對課本中高度概括的生物學知識、概念、原理進行一定的解釋和分析，引導學生去建立一定的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生將知識內(nèi)容梳理清晰，更好地進行學習。因此，在生物課堂教學中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學教具以外，還需要利用信息技術(shù)，讓學生通過計算機、網(wǎng)絡(luò)等獲得豐富的教學資源去了解生物知識，更為直觀地接觸生物學的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更加適合其進行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應用》時，教師可以先利用多媒體視頻、PPT、圖片、科學紀錄片等方式，讓學生對植物的光合作用進行一定的了解，激發(fā)學生的學習欲望。然后利用課件等形式來為學生講解一些光合作用的過程和每一個環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學生對植物的光合作用有一個完整而清晰的理解，提高學生的學習效率。
2突出教學重點
在高中生物教學中，會涉及很多學生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時是很難被學生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學中的重點和難點進行講解，使學生形成更加清晰和明確的生物知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在講授《細胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合相應的知識內(nèi)容，將重點、難點突出出來，教師可以將細胞增殖的整個過程進行分解，利用一系列的圖片對細胞增殖的過程進行一定的解析。形象化、直觀化的.圖片會使得學生的思維更加快速地進入思考的環(huán)境之中，從而減小對增殖規(guī)律的理解難度，提升學生的學習效果。
3展示實驗過程，提高學生的認識程度
信息技術(shù)還可以對一些生物實驗予以展示，讓學生更好地掌握實驗內(nèi)容，提高學習效率。例如，在《噬菌體侵染細菌》實驗過程中，教師可以向?qū)W生展示T2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖，介紹T2噬菌體所具有的結(jié)構(gòu)特點，以及展示噬菌體侵染細菌的步驟和過程。通過學生分析噬菌體侵染細菌的實驗過程，噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分別用35S和32P放射性元素予以標記，便于學生得出結(jié)論。這樣一來，學生對這個實驗的內(nèi)容就有了清晰且詳細的認識，極大地提高了學生對該實驗的了解程度。
高中信息技術(shù)教學論文8
摘要：高中語文教學科目是高中最為重要的教學科目之一，高中語文教師應當要充分意識到提升自身語文教學方式的重要性。信息技術(shù)是當前最為現(xiàn)今的科學技術(shù)之一，高中語文教師應當將之應用至語文教學中去，從而提升語文教學質(zhì)量。就此本文結(jié)合實際，淺談信息技術(shù)在高中語文教學中的應用。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中;語文
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，當前我國信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成熟。將信息技術(shù)應用至社會中的各個領(lǐng)域已經(jīng)成為歷史發(fā)展的必然，現(xiàn)今我國高中語文教師們應當知曉，傳統(tǒng)的高中語文教學方式已經(jīng)難以滿足當代高中語文教學的要求了。因此教師們要意識到信息技術(shù)與語文教學的關(guān)系，要投入精力將高中語文教學科目充分應用至高中語文教學中，從而讓高中學生們的語文成績得到大幅度的提升。
1信息技術(shù)在高中語文教學中的優(yōu)勢
1.1可以激發(fā)起學生們的學習興趣。高中階段的學生是一群有興趣驅(qū)動學習的群體，因此高中語文教師在進行語文教學的時候應當要注重學生學習積極興趣的激發(fā)工作。然而傳統(tǒng)的高中語文教學方式是基于應試教育而誕生的教學方式，這種教學方式在實際的應用過程中將高中學生置于課堂被動位置，學生的思維能力和想象能力難以得到釋放，他們的學習積極性自然難以得到提升。信息技術(shù)教學方式充分迎合了學生心理，其擁有的視頻和圖片可以充分激發(fā)學生的學習熱情。
1.2可以進行重點難點突破。高中語文教學科目是一門較為繁雜的教學科目，在高中語文教學教材中自然是擁有一些比較困難的教學知識點[1]。這些教學知識點采用傳統(tǒng)的，以填鴨式教學為主的教學方式會讓高中學生失去學習的興趣。因此，當前我國高中語文教師應當要尋求新的語文教學方式進行教學，信息技術(shù)教學方式擁有許多教學資料作為補充，并且可以讓高中學生在學習的過程中產(chǎn)生學習的`信心，能夠充分解決高中語文教學教材中的教學難點。因此，高中語文教師應當要將之應用至語文教學中去。
2信息技術(shù)在高中語文教學中的應用問題
雖然信息技術(shù)應用至高中語文教學中有著諸多的優(yōu)點，但是在實際的應用過程中，許多高中語文教師犯下了諸多的錯誤[2]。第一，一些高中語文教師的信息技術(shù)應用能力并不強，他們所制作的教學課件存在著諸多的問題，從而影響教學質(zhì)量的提升。第二，許多高中語文教師對于信息技術(shù)教學的依賴性過重，在實際的教學過程中忽視了信息技術(shù)的使用時機，導致教學質(zhì)量下降。第三，過于依賴信息技術(shù)教學導致高中學生的創(chuàng)造力受到了影響。
3信息技術(shù)在高中語文教學中的應用途徑
3.1注重教學課件制作工作。當前高中語文教師應當要認識到想要充分發(fā)揮出信息技術(shù)教學方式的作用就應當要充分重視教學課件的制作工作[3]。在具體的制作過程中，高中語文教師應當在課前充分閱讀和解析所教授的語文知識點，然后利用信息技術(shù)尋找與之相關(guān)的材料，然后結(jié)合書本和所搜集的材料制作教學課件，進而讓課件的質(zhì)量得到提升。在制作教學課件的時候，高中語文教師應當要做到充分迎合書本教材，不能脫離書本知識，以免影響教學質(zhì)量。
3.2要將傳統(tǒng)教學方式和信息技術(shù)教學相結(jié)合�，F(xiàn)今高中語文教師們在使用信息技術(shù)教學方式進行語文教學的時候應當要充分意識到不能對于信息技術(shù)教學方式過于依賴。教師要將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的語文教學方式相互結(jié)合進行教學。例如：教師在教學學生詩詞的時候，就應當要用傳統(tǒng)的語文教學方式向?qū)W生講解詩詞的表意。然后使用信息技術(shù)向?qū)W生講解詩詞所描述的景象、思想等等，這種傳統(tǒng)教學方式和信息技術(shù)相互集合的教學手段可以讓高中學生充分理解詩詞的內(nèi)涵。
3.3注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是高中語文教學科目的教學目標之一。傳統(tǒng)的高中語文教學方式對于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是缺失的，信息技術(shù)的出現(xiàn)為高中語文教師提供了一套新的創(chuàng)造能力培養(yǎng)方式[4]。在具體的教學過程中，高中語文教師應當要利用多媒體教學中的圖片、視頻和音樂為學生去搭建教學情境。讓學生根據(jù)教學情境去放飛自身的思維，從而在充分理解文章內(nèi)涵的同時理解文章的內(nèi)容。在利用信息技術(shù)培育學生創(chuàng)造能力的時候，教師也應當要注意克制使用信息技術(shù)。
4結(jié)語
綜上所述，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)今高中語文教師應當要認識到信息技術(shù)在高中語文教學中的重要性和傳統(tǒng)語文教學方式局限性。教師要投入精力至高中語文教學方式的改革工作中，要將信息技術(shù)充分應用至高中語文教學中去，教師要注重教學課件制作工作，要將傳統(tǒng)教學方式和信息技術(shù)教學相結(jié)合，要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，從而讓高中學生的語文成績得到提升。
參考文獻：
[1]隋玉潔，張寶國.淺談信息技術(shù)與高中語文教學的整合[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，20xx(04)
[2]陳美玲.信息技術(shù)與高中語文教學[J].中國教育技術(shù)裝備，20xx(31).
[3]楊麗萍.高中語文教學信息化改革研究[J].亞太教育，20xx(21).
[4]賈艷冰.基于微學習的高中語文教學路徑思考[J].中國教育技術(shù)裝備，20xx(15).
高中信息技術(shù)教學論文9
合成課程是以人為核心，重視學生思維、情感及行動上的融合，著重培養(yǎng)學生實現(xiàn)自我價值的能力，最終的目標是培養(yǎng)“完整的人”，即培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)能適應社會需要的人，培養(yǎng)具有獨立人格和創(chuàng)造力、能適應時代變化的人。
一、合成課程視角下的高中信息技術(shù)課程特點
1.師生共同參與，共同承擔責任
傳統(tǒng)教學是以老師為主導的灌輸型教學模式，學生只是知識被動的接受者，教學內(nèi)容被老師限定死了，最后的作業(yè)也是一樣，學生的能動性大打折扣。和諧的信息課堂不應只是教師單方面的參與，學生也要盡可能地參與進來。課程的每一組成部分都應該發(fā)揮其應有的作用，這是合成課程的要求，也是師生共同的責任。師生雙方積極配合、主動探究，從問題出發(fā)，探究解決問題的方法，這也是新課標對課堂的要求。
2.重視學生思維、情感及行動的融合
由于信息技術(shù)教材知識點清晰，對操作有明確要求，在教學中教師往往很容易偏重于技能的訓練而忽視對學生情感及價值觀的培養(yǎng)。信息技術(shù)課程相比于其他課程，有先天的實踐優(yōu)勢，大量的新理念、新思想充斥著學生的大腦，只要善于挖掘，其中還包含了情感的教育。因此，教師必須要重視學生思維、情感及行動的融合。
3.課堂內(nèi)容要與學生生活高度相關(guān)
當前高中信息技術(shù)的教材內(nèi)容繁雜，其中部分內(nèi)容偏難，比如有關(guān)編程的內(nèi)容，學生學習起來不容易理解。再加上信息技術(shù)這門課不作為高考科目，學生本身對其缺乏興趣，要想吸引學生興趣，在高中階段，教師可引導學生學習一些更實用、更貼近生活的計算機處理技術(shù)。
4.最終目標要培養(yǎng)“完整的人”
合成課程的目標是要培養(yǎng)“完整的人”，這是一種理想的教育目標，但是，教師在教學中應當盡可能考慮到這個目標。合成課程要讓學生在教學進程中得到成長，而不是傳統(tǒng)模式中簡單的知識堆積。信息技術(shù)課作為一門工具性課程，可以補充學生的知識體系，培養(yǎng)學生的動手操作能力，完善學生的人格魅力。
二、合成課程視角下的高中信息技術(shù)課程的實施策略
1.將信息技術(shù)課程與其他課程緊密聯(lián)系
從合成課程的角度來講，信息技術(shù)課程不能單一存在，應當與其他課程整合起來，成為師生日常學習的重要工具。通過不同課程之間的聯(lián)系，讓學生能夠很好地運用平時所學知識，不僅能加深學生對學科知識的理解，而且可以學以致用。
2.設(shè)計貼近實際的課堂作業(yè)
信息技術(shù)課程中，學生的實踐操作能力可以很好地檢驗學生的學習情況。因此，教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，要盡可能與學生生活實際相一致，建立生活與信息技術(shù)學科之間的聯(lián)系。這種形式的作業(yè)，不僅可以加強學生對信息知識的理解和運用，而且能鍛煉學生解決實際問題的能力。
3.信息技術(shù)教學中滲透著德育
信息技術(shù)學科中并不缺少愛國主義等德育內(nèi)容，只要教師平時能夠?qū)W科知識有足夠的.了解，恰如其分地開展德育，就能夠起到很不錯的效果。比如，教師可以進行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界道德標準的討論，通過不同形式的活動進行談?wù)摗⑥q論，引導學生主動參與進來，將德育滲透到信息技術(shù)教學中來，以此來提高學生的精神品質(zhì)。
4.設(shè)計豐富的教學情境
在實際的信息技術(shù)教學中，教師應該精心設(shè)計一系列豐富多彩的有效教學情境，讓學生能從中體驗到創(chuàng)造的樂趣。在情境教學中還可以分小組進行團隊學習，讓團隊里的每個人承擔不同的任務(wù)，最后進行全班范圍內(nèi)的評價，這種方式的教學更能調(diào)動學生的積極性，學生主動學了，效率自然就高了�？傊�，教師應當從合成課程的視角出發(fā)，根據(jù)其特點，進行針對性的策略研究，不斷創(chuàng)新，使高中信息技術(shù)的教學成為真正以學生為主體，師生共同參與，重視思維、情感與行動的融合，培養(yǎng)“完整的人”的過程。
高中信息技術(shù)教學論文10
【摘要】自科技教學技術(shù)發(fā)展之后，信息技術(shù)教學就成為我國高中教育體系中的一大新特點，它對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用，同時也與高中生物教學的關(guān)系也日益密切。本文將以信息技術(shù)背景下高中生物教學中存在的問題入手，切實有效地提供解決對策。
【關(guān)鍵詞】高中生物;信息技術(shù)
一、高中生物教學與信息技術(shù)結(jié)合的意義
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當下，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學生學習的主動性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
二、信息技術(shù)背景下高中生物教學的不足
�。ㄒ唬└咧猩锝處煈眯畔⒓夹g(shù)教學水準不高
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據(jù)教學內(nèi)容制作PPT，在課堂上放映給學生觀看。但是PPT投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應用，應當能夠通過高水準的PPT制作引發(fā)學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結(jié)合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導學生進行自主的探究性學習。
�。ǘ└咧猩锝虒W內(nèi)容與課時不匹配
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的教學內(nèi)容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術(shù)的的應用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態(tài)度和學習時間。
�。ㄈ┎糠纸處熑狈ο到y(tǒng)的信息技術(shù)教學培訓
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術(shù)進行教學是一件較為輕松的事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術(shù)的應用（比如制作PPT）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術(shù)教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經(jīng)驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業(yè)的信息技術(shù)教學培訓，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
三、信息技術(shù)背景下高中生物教學的優(yōu)化策略
（一）運用信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學情境
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構(gòu)建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發(fā)學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發(fā)學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節(jié)中，課本內(nèi)容知識點的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結(jié)合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應用信息技術(shù)，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的'優(yōu)化效果，提升教學的質(zhì)量與效率。
（二）憑借信息技術(shù)優(yōu)勢，營造輕松的學習氛圍
傳統(tǒng)的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術(shù)教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態(tài)細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經(jīng)歷的生命周期，明白我們所有人的體內(nèi)每日都會有細胞的產(chǎn)生以及死亡。
�。ㄈ┙柚畔⒓夹g(shù)應用，引導學生自主探究學習
信息技術(shù)教學的應用除了提升課堂教學效率與質(zhì)量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習。教師應當將信息技術(shù)的學習條件給予學生，為其創(chuàng)造自主探究學習的學習環(huán)境，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的PPT以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網(wǎng)站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的。總之，在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的當下，信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應當注重在信息技術(shù)教學方面的素質(zhì)提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術(shù)教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術(shù)教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發(fā)學生主動學習的潛力。
參考文獻：
[1]陳友軍.信息技術(shù)視點下高中生物教學模式整合探究[J].中國教育技術(shù)裝備.20xx(21):115-116.
[2]劉正.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學模式研究[D].東北師范大學.20xx.
[3]曹佳.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學的實施現(xiàn)狀與對策[J].考試周刊.20xx(11):164.
高中信息技術(shù)教學論文11
進入新世紀以來，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進教育領(lǐng)域，在沖擊傳統(tǒng)媒體的同時，也進一步豐富了教學媒體。它就像當年的班級授課制一樣，必將引發(fā)教育界的一場深刻革命，會帶來教學觀念，教學內(nèi)容，教學環(huán)境，教學模式以及教學評價的變革。教育現(xiàn)代化是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發(fā)展的趨勢。
高中思想政治課具有集知識性、政策性、時效性于一體和鮮明的思想性、社會性、實踐性的特點。理論性過強會導致照本宣科，學生沒有興趣，這就要求教師在教學過程中堅持理論聯(lián)系實際的原則和新穎的教學設(shè)計來讓學生明白課本的觀點、原理、道德行為規(guī)范，從而使思想政治這門學科放射出征服人們心靈的魅力。利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)的資源共享優(yōu)勢，最大限度的利用網(wǎng)上資源、信息，進行篩選、整理、提煉為我所用，再結(jié)合教學的實際，從根本上改變了單純使用有限的教材、教參備課的老套路，同時可在網(wǎng)上便捷的獲取信息，為備課提供最新的素材，也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學，形象、生動、直觀地展現(xiàn)各門學科的知識，使學生的學習空間得到極大的拓展和延伸。
但是，我們清楚地看到，大家對信息技術(shù)在高中的政治教學中的理解和運用還處在初級階段。由于各方面因素的影響，經(jīng)常性運用現(xiàn)代教學媒體組織課堂教學的教師并不多；而且，在使用的過程中也出現(xiàn)了許多偏差：沒有選擇好合適的媒體來輔助教學內(nèi)容的實施，過分依賴電教媒體，多種媒體之間配合不協(xié)調(diào)，課堂教學僅是一個“空架子”，課堂效率不高。信息技術(shù)手段只是機械的計算機操作，屏幕的演示，而且其程序的事先編排性，使教師與學生之間形成一定的距離感，缺乏傳統(tǒng)手段的親切感和人情味，不利于師生情感交流的充分進行，不利培養(yǎng)學生的良好的情商。課堂教學過程中，由于信息容量的加大，課堂教學效率的提高，必將促使學生思維的高度緊張，思維活動受屏幕內(nèi)容的抑制，容易造成學生身心疲勞，影響教學質(zhì)量和課堂教學效益。
在山東省全面實行新課改和大力推進素質(zhì)教育改革以及山東省規(guī)范辦學行為以后，學生自主支配的時間增加，教師講課時間相對減少，如何指導學生有計劃的科學安排自主學習時間，將課堂學習與自主支配時間有機結(jié)合起來，使自己的學科學習延伸、拓展、深化，讓學生課余生活從自由走向自主，從自主走向自覺，是擺在我們面前亟待解決的問題。新形勢下，制約普通高中教育持續(xù)發(fā)展和教學質(zhì)量提高的瓶頸是課時減少與教學內(nèi)容多的矛盾，依靠現(xiàn)有的正課時間，如果不改革傳統(tǒng)的教學方法，就難以圓滿完成教學任務(wù)�；诖�，我們積極推進信息技術(shù)與政治學科的整合，探索了“BCA”教學模式。
“BCA”教學模式將極大的提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神，打造獨具特色的“品牌課堂”，鋪設(shè)出一條素質(zhì)教育的高速公路。
（一）信息技術(shù)和思想政治的`整合，激發(fā)學生學習興趣和積極性
瑞士心理學家皮亞杰指出：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系，因為我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣是由于它能滿足我們的需要�！毙畔⒓夹g(shù)的視、聽、動結(jié)合的教學方法，依托先進的教學手段，進行情景設(shè)計，讓學生真正身臨其境，改善教學環(huán)境，增強感染力，提高教學實效。這對于發(fā)揮學生參與性，并最終發(fā)揮學生的主體作用，大大改變以往教學過程中，一味依靠教師講解而導致學生機械被動接受知識，并導致學生對所學內(nèi)容感到乏味而產(chǎn)生厭學情緒。在強烈的求知欲望的推動下，學生的注意力和興趣能最大程度地集中到思想政治教學活動上來。
（二）利用信息技術(shù)進行協(xié)作學習，互相交流、共同提高
在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內(nèi)容，對同一個主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協(xié)商學習，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。
1.個體與個體之間的協(xié)作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協(xié)作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務(wù)，如在自學課文對話時，遇到不明白的問題，可以向其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務(wù)。
2.小組間的協(xié)作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學習。在時政鏈接的操練過程中，教師可以把學生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，根據(jù)多媒體軟件創(chuàng)設(shè)的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成探究問題，共同提高分析問題、解決問題的能力。
（三）化枯燥為神奇，加強教學直觀性
采用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學手段教學，能做到化繁為簡，化抽象為具體，把思想政治課最能剖析、破解教學重點、難點的古今中外的各種社會現(xiàn)象、人物基本事實、趣聞和例證呈現(xiàn)在學生面前，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境。學生在學習中受到多媒體的深刻感染和刺激，加深了對教材基本理論的理解，在輕松的氣氛中掌握了比較抽象的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再組織學生通過聯(lián)系自我實際，展開討論，從而使學生能夠更深刻地理解和把握所學原理。
總之，我們希望能通過現(xiàn)代教育技術(shù)和政治學科教學的整合來變革傳統(tǒng)的教育觀念。在教育中尊重學生的獨立性、主動性、合作性，把政治課上成真正培養(yǎng)“人”的課程。
高中信息技術(shù)教學論文12
摘要：隨著新世紀科學技術(shù)的進步，我國的計算機信息技術(shù)有了一個質(zhì)的飛躍。并且在教學當中，能夠靈活應用計算機來對學生進行教學。但是利用計算機進行教學的過程還存在著很多的漏洞與不足，很難從根本上來改善我國的教學質(zhì)量。因此我國找出了當前我國計算機信息技術(shù)教學存在的問題，對之進行分析并找出了合理的對策來促進我國的教學事業(yè)。
關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；教學；問題與策略
一目前我國高中信息技術(shù)教學的特點
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容的綜合性與發(fā)展性。在進行信息技術(shù)教學的時候，其實反而會涉及到更多的基礎(chǔ)性學科，包含著很多領(lǐng)域的專業(yè)知識或者技能，通過弱化這些學科之間的界限，將各門學科進行融合，互相滲透，從而進行有效的學科整合。另外，現(xiàn)代科學發(fā)展迅速，要求教學信息技術(shù)學科的老師要與時俱進，不斷提高自身的科學素養(yǎng)，不斷更新自己信息技術(shù)的專業(yè)知識，才能適應該門學科發(fā)展的教學要求。
（二）學科的實踐性與操作性。信息技術(shù)作為一門科學類學科，很大一部分的教學內(nèi)容需要進行實際操作，但是在操作之前必須掌握扎實的學科理論知識，才能進行有效實踐。如何合理科學的將內(nèi)容傳輸給學生，并讓他們在這些過程當中學會操作是現(xiàn)在信息技術(shù)教師的一大重任。
（三）教學過程的合作性與自主性。高中信息技術(shù)教學是一門以培養(yǎng)學生高超的科學素養(yǎng)的學科，它要求學生具備一定的協(xié)作能力自己自主發(fā)明創(chuàng)造的能力。這種協(xié)作能力指的是，在信息技術(shù)教學中，常常會有小組合作操作的教學形式，學生之間應該團結(jié)合作，才能完成共同的任務(wù)和挑戰(zhàn)；但是在合作當中不能失去自我的自主性，也就是不斷創(chuàng)新，能夠在教學實驗當中有些自己的想法，并大膽嘗試。
二信息技術(shù)教學當中存在的問題
在當前的信息技術(shù)教學當中，我們已經(jīng)遇到了一些問題，下面筆者將對這些問題進行一一闡述。
�。ㄒ唬⿲W生方面。
1、水平差異化。高中階段的學生生源地較初中和小學都比較廣，從不同學校畢業(yè)而來的學生本身的學習能力以及學習水平都有所不同。對于城市來的孩子，可能從小接觸電腦手機等電子產(chǎn)品，因此在信息技術(shù)的課堂當中就顯得尤為自信，敢于大膽嘗試，那么對于信息技術(shù)的一些實際操作也就越來越熟練，而反之，從來不計算機之類的同學，可能在剛開始接受這門課程的時候，會感覺到痛苦，因為是全新的知識，并且要求的動手能力也很高，加上一些同學的學習能力不一樣，久而久之，就引起了兩級分化嚴重。
2、學習缺乏自主性，認識不正確很多高中生認為高中階段的第一要務(wù)就是高考，不僅老師，學生家長也都把目光放在高考的那些科目上，重點強調(diào)語數(shù)英，弱化像信息技術(shù)這樣的學科，因此對之不加以好好學習，認為信息技術(shù)的學習就是為了上網(wǎng)打游戲，聊天之類的，由此不好好加以利用，如此這般的學習態(tài)度，反而讓家長老師認為信息技術(shù)學科對學生百害而無一利。另外，很多學生在進行信息技術(shù)的學習過程中，缺乏自主性，介于信息技術(shù)是一門經(jīng)常要求小組合作的學科，很多同學就在小組內(nèi)渾水摸魚，不僅不利于自己的學習，阻礙了個性發(fā)展，這種缺乏競爭性的合作模式也不利于信息技術(shù)的教學質(zhì)量提高。
（二）教師方面。
1、只重理論不重實踐，偏離教學目標很多高中教師也跟家長具有類似的觀念，認為信息技術(shù)這門學科，既然不作為高考考點，那就沒有必要讓孩子學得比較深入，就算把它列入高考，按照以往的教學目標來說，只要記住信息技術(shù)這門學科的重點難點就可以了，因此，在對學生進行信息技術(shù)的教學理論灌輸當中，經(jīng)常將操作這一個步驟省略，很多實驗操作讓學生私底下完成，但是，卻沒有進行監(jiān)督管理，很多學生也就對之置之不理了。另外就算教師會帶著學生操作一遍，但是，很多學生也只是為了應付上課，機械式的模仿，沒有真正掌握的話，課后一樣什么都不知道了。
2、教學方式較為老套其實，隨著計算機的普及，很多學生對于信息技術(shù)這門學科并不陌生，甚至，有的學生對這方面的認識還要比老師更加豐富。這個時候如果老師，還像以前一樣，用其他學科的教學模式對學生進行信息技術(shù)的教學，不懂得與時俱進，很難吸引到學生的注意力。大部分這樣的學生在面對這樣無趣的教學時，不僅提不起興趣繼續(xù)學習，還會影響其他同學，從而導致整個課堂組織渙散。
3、教學內(nèi)容過于局限信息技術(shù)與其他學科不一樣，不是多年就一個版本，也不像語文學科那樣，歷史怎么寫的就是怎樣的。因為時代在進步，我們的科學技術(shù)正在突飛猛進的發(fā)展中，很多教材上的內(nèi)容還來不及更新?lián)Q代。但是很多教師仍然以課本為主，對學生進行固化知識的教學，這樣，不僅老師，學生的思想就會被老套的信息技術(shù)侵蝕，接觸不到不斷發(fā)展的信息技術(shù)，達不到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
�。ㄈ⿲W校方面。
1、教學結(jié)構(gòu)簡單，教學設(shè)施落后信息技術(shù)這門學科不同于其他學科的一個特點，就是:更加側(cè)重于學生的操作能力培養(yǎng)。雖然這種培養(yǎng)也應該建立在理論基礎(chǔ)之上，然而，很多學校的信息技術(shù)教學對于學生的要求并沒有那么高，因此，整個課程構(gòu)架就按照學校的教學要求來實施，加之，很多學校不愿意在這樣一門不是很重要的學科上面下成本，給學生用的電腦等學習工具非常落后，老舊，有些甚至已經(jīng)出現(xiàn)了問題，但是卻沒有得到修復，這樣的教學設(shè)備會影響學生的學習心情，也不利于教師教學的正常開展。
2、教學評價體系不完善并不是只有主科才能對學生建立起評價評估系統(tǒng)，高中信息技術(shù)學科的評估系統(tǒng)的建立也很重要，它是對學生學習信息技術(shù)學科態(tài)度的觀察以及知識運用和操作掌握能力的監(jiān)管。但是，目前，很多高中學校，只注重知識性的考察來對學生進行這門學科的一個定奪，并以此為學生的.最終成績。這種陳舊，死板的考察方式會使學生喪失對這門學科的重視程度，也不符合信息技術(shù)學科實踐性的特點。
三關(guān)于解決高中信息技術(shù)教學中存在問題的策略
（一）具體分析學生情況，因材施教。每一個學生的生長環(huán)境有所不同，所接觸到的事物也有所不一樣，并且個人的接受能力自己興趣愛好不一，因此，在信息技術(shù)的學習當中，所領(lǐng)悟到的程度便有了高低之分。面對這種情況，我們可以進行分層次教學，因材施教，在教學當中，關(guān)注到每一個學生的學習情況，對掌握好的加以肯定，引導像更高級別的信息技術(shù)學習，，對學習慢的，慢慢指導，可以從最簡單的打字練習開始，慢慢像優(yōu)秀的學生靠攏，這樣才會讓大家一起提高信息技術(shù)水平，不會形成學科歧視。
�。ǘ┘ぐl(fā)學生學習興趣。信息技術(shù)課程多以實踐為主，在實踐教學當中，多多增加學生之間，學生與老師之間的互動，多提倡小組教學，但是在小組教學當中要讓學生之間開展討論，養(yǎng)成自己分析，得出各自結(jié)論的習慣，積極參與到這樣的活動當中。適當對組內(nèi)成員進行提問，回答正確的給予獎勵，讓他們擁有競爭意識，回答錯誤的，也不輕易批評學生，學會保護他們的自尊，營造良好的學習氛圍，學生學習也會更加熱情。
（三）教師應該對信息技術(shù)教學有一個正確認識。教師也要學會全面分析信息技術(shù)學科的教學指標，結(jié)合當今科學技術(shù)發(fā)展的趨勢，提高自身的科學素養(yǎng)，跟隨時代腳步，將更新內(nèi)容融入到教學當中，并采用新型的教學模式，比如:進行探究式教學、運用多媒體進行教學、創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)交流平臺，讓學生在網(wǎng)上直接操作，與教師適時溝通，這也算是實踐性教學模式，只有這三管齊下，對學生進行教學，才能促進高中信息技術(shù)學科的發(fā)展。由此，教師就會形成一套自己的教學模式，從自身方面來影響學生對信息技術(shù)學科的認識；另外，在教學當中，要突出重點難點，明確自己的教學目標，在積極構(gòu)建和諧，自主的學習氛圍中傳授給學生理論和實踐的能力。
（四）優(yōu)化內(nèi)容，完善學科評價體系。不僅優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，學校也應該不斷更新教學教材和設(shè)備，并且建立起完善的評估體系，即由一貫的考察結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程和結(jié)果都應當進行考察和評估。過程考察重在觀察學生在學習過程當中的學習態(tài)度，學習能力以及運用理論知識進行實踐操作的能力，對他們在課堂上的表現(xiàn)進行評估，給予相應的成績，這不僅能夠適當掌握學生的學習能力，還從很大程度上促進了信息技術(shù)課程的公平性，有效性。
參考文獻
[1]周彩萍.淺談高中信息技術(shù)教學面臨的問題及對策[J].信息技術(shù)與教學，20xx(6):194-194
[2]吳湉.淺談高中信息技術(shù)教學中存在的問題及解決策略[J].電腦學習，20xx(6):84-86
[3]閆素芬.淺談高中信息技術(shù)教學中存在的問題及解決策略[J].信息技術(shù)，20xx(3):227
[4]李巖巖.高中信息技術(shù)問題解決式教學策略研究[N].遼寧師范大學，20xx(6)t
[5]王麗梅.高中信息技術(shù)分層教學實踐與探究[J].教育現(xiàn)代化，20xx，（31）:177-178．
高中信息技術(shù)教學論文13
摘 要：高中信息技術(shù)教學中有效運用問題導學方式，可以為學生信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)提供更為廣闊的空間，學生的學習能力和實踐操作能力以及發(fā)掘問題和自主解決問題的能力也會得到強化。高中信息技術(shù)教學中有效運用問題導學應抓好以趣味作為問題導學的開展基
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學論文發(fā)表,發(fā)表信息技術(shù)教育教學論文,信息技術(shù)教學方法論文投稿
問題導學模式的引入為高中信息技術(shù)教學增加了活力。高中階段信息技術(shù)教學的主要目標，在于培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應用能力以及實踐創(chuàng)新精神。但是，由于信息技術(shù)課的特質(zhì)對于邏輯性教學要求較高。而實踐操作中的嚴謹性也在一定程度上增加了教學難度。在信息技術(shù)課堂引入問題導學法，則能夠充分激發(fā)學生的實踐參與熱情，學生通過層層深入的問題導向，重新認識信息知識的邏輯性和嚴謹性，從而實現(xiàn)信息課堂的有效互動，促進教學質(zhì)量的全面提升。
一、以“趣味”作為“問題導學”的基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中，由于過分強調(diào)該學科的嚴肅性，造成學生在理論上死記硬背，在實踐操作中按部就班，信息技術(shù)教學嚴重缺乏活力，學生的學習興趣也受到了抑制。這就需要教師在教學方式上加以改進，適時采用問題導學方式，學生的注意力將被高度吸引，而教學中抽象的、枯燥的知識點也將轉(zhuǎn)化為學習興趣點。
例如在“信息安全”教學中，教師提出了下列問題：世界公認的第一個私人電腦傳播病毒是什么？利用網(wǎng)絡(luò)查找并記錄“蠕蟲”的歷史;你了解特洛伊木馬嗎？這些問題的設(shè)置，有的是學生有所了解的，例如木馬病毒等，有的是學生需要查閱資料才能獲得答案，例如第一個問題中的C-Brain病毒。通過對這些常識的了解，學生們對于病毒的侵害性和危害性有了更多認識，同時對于網(wǎng)絡(luò)安全的防范意識也更加完善。由于這些問題都涉及一定的科學歷史故事，所以在某一層面滿足了學生的獵奇心理，從而對信息安全的學習興趣更加濃厚。
以問題設(shè)置導入學習內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，而課堂氣氛也將更加自由活潑。最重要的是，學生在自主探索的氛圍中感受到學習的樂趣，消除了對教學難點的恐懼感和排斥感，樹立起學習信心，教學效果更加理想。
二、以“實踐”作為“問題導學”的方式
實踐是獲得知識的捷徑，曾經(jīng)有教育學家指出：“聽到的知識會在三天內(nèi)忘記，看到的知識會在七天內(nèi)忘記，而實踐過的知識則會長期留在記憶中�！边@句話雖然具有一定的夸張性，但是卻形象地描繪出實踐在學習中的重要性。而在實踐學習中引入問題導學方式，則能實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學平衡。
例如在“信息利用”教學中，教師針對“20xx年3月8日馬航失聯(lián)”事件提出如下問題：在這一事件發(fā)生之后，你是如何得到信息的？當時相關(guān)信息的來源有哪些？這些信息具有哪些特點？由于問題的提出與學生的實際生活關(guān)系密切，不少學生踴躍作答，教師根據(jù)學生提供的答案進行梳理，總結(jié)出了主要的信息來源：電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)。在信息特點的提煉上，學生們一致認為網(wǎng)絡(luò)信息的傳播效率最高，但是從信息真實性進行評價，網(wǎng)絡(luò)信息又遜色于電視、廣播等媒體。通過實踐對比，學生對于信息的來源、傳播途徑、信息特點有了較為深刻的認識，而且對信息的辨識和利用更加客觀。
三、以“互動”作為“問題導學”的動力
經(jīng)�？梢栽谛畔⒓夹g(shù)課堂上看到這樣的情景：教師整體掌控教學電腦，在進行理論講解的同時，聽講的學生已經(jīng)按捺不住要進行實踐操作。但是，教師還沉浸在理論教學的氛圍中，學生卻急于實踐，雙方由于缺乏必要的互動而“不在一個頻道”，這樣的教學效果可想而知。如果教師一味地灌輸理論，那么學生的學習興趣也將大打折扣。信息技術(shù)教學中的互動性，在于將學習的主動權(quán)交還給學生，給學生更多的表現(xiàn)機會，建立學生的學習信心，實現(xiàn)更加良好的學習體驗。尤其是在微機教學的實踐操作中，更要結(jié)合教材特點，激發(fā)學生的主動參與熱情，實現(xiàn)從理論教學到實踐能力提升的有效轉(zhuǎn)化。
問題導學方式的引入，能夠有效增加師生之間的課堂互動。例如在利用PhotoShop軟件做圖過程中，教師相繼提出如下問題：第一，怎樣利用圖形工具繪制橢圓形？第二，怎樣在橢圓形中畫出正方形選區(qū)？第三，選區(qū)顏色填充中，前景色與背景色的快捷鍵是什么？設(shè)置問題的過程同時也是教師帶領(lǐng)學生解決問題的過程，對于實踐操作中出現(xiàn)問題，學生會積極想辦法進行解決，而不是簡單地“報告老師”，等老師幫助解決。教師與學生之間的充分互動，使學生獨立解決問題的能力得到強化，能夠在更短的時間內(nèi)掌握教材知識，并能熟練地進行上機實踐。
四、以“創(chuàng)新”作為“問題導學”的目標
信息技術(shù)教學的最終目標，是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，同時發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新實踐精神。因此，教師在教學過程中要充分了解學生的能力與素質(zhì)差異，開展個性化教學，同時利用問題導學模式，制訂出全面的教學方案。由于學生學習能力的不同，往往會出現(xiàn)有的學生“吃不夠”，有的學生“不夠吃”。因此，教師在教學中要充分注重學生的個體差異，根據(jù)學生理解能力和接受能力的不同設(shè)定個性化導學內(nèi)容，同時分出教學層次，學生可以根據(jù)自己的能力對這些分層任務(wù)進行自由選擇。
在“多媒體技術(shù)應用”教學中，教師一改原有找課本進行預習的方式，而是提前進行了問題預設(shè)，由此切入問題導學模式，教師根據(jù)教案內(nèi)容提出如下問題：多媒體技術(shù)的概念以及發(fā)展趨勢？生活中看到的多媒體工具有哪些？在多媒體技術(shù)中，其多樣性和非線性特點是如何表現(xiàn)的？這些問題的提出分別有不同的'難度層次，學生可以根據(jù)自己的實際能力選擇回答，從這一點也可以體現(xiàn)出問題導學的教學彈性。由于問題設(shè)置難度不一，學生的學習自信心不會受到打擊，反而 可以從一個臺階邁向更高臺階，這就是問題導學循序漸進的優(yōu)越性。
五、以“漸進”作為“問題導學”的途徑
學生的信息操作和利用能力是通過大量實踐實現(xiàn)的，在實際操作過程中，每一步都需要學生投入思考，根據(jù)實際情況的需要，學生還要對自己的操作進行隨時調(diào)整。學生信息能力的培養(yǎng)，正是在實踐中形成的。因此，教師要重視學生的操作步驟以及完成過程。教師在掌握全程教學設(shè)計的同時，還要對學生實踐操作步驟加以觀察，在信息的收集、傳輸、應用、發(fā)布過程中不斷創(chuàng)新突破。
高中階段學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)需要一個漸進的過程，而且在信息道德建設(shè)上，教師也有一份社會責任。網(wǎng)絡(luò)信息是一把雙刃劍，只有學生分辨出信息的可用度，才能建立起完備的信息道德體系。在這一過程中，教師同樣可以利用問題導學主動設(shè)置問題，引發(fā)學生的積極思考：不良信息的散播目的是什么？你遭遇過信息詐騙嗎？你身邊的人呢？面對不良信息你應該怎么做？……這些問題能夠喚醒學生的信息道德意識，但是這種素質(zhì)的培養(yǎng)需要一個長期過程，這就要求教師以“漸進”的方式不斷積累，不斷豐富。
未來社會將呈現(xiàn)出信息爆炸趨勢，高中生作為未來社會的中間力量，承載著信息環(huán)境建設(shè)的社會責任。高中階段學生掌握一定的信息技術(shù)，能夠解決生活中、工作中遇到的實際問題，從而適應科技與社會發(fā)展的多重需求。而信息技術(shù)教學中的問題導學方式，為學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更為廣闊的空間，通過問題導學的開展，學生的學習能力和實踐操作能力穩(wěn)步提升，發(fā)掘問題和自主解決問題的能力也將得到強化。更為重要的是，在問題導學教學條件中，學生成為教學主體，這一教學氛圍的形成，最大限度地激發(fā)了學生的學習積極性，信息技術(shù)教學質(zhì)量也會明顯提升。
參考文獻
[1]秦雪麗.學案導學模式在高中信息技術(shù)教學中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備，20xx（10）.
[2]吳桂成.如何讓高中信息技術(shù)課堂更有效[J].新課程導學，20xx（20）.
高中信息技術(shù)教學論文14
摘要：隨著新課改的提出和現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在充分挖掘?qū)W生的學習主動性的同時，將傳統(tǒng)的“課上”知識傳授，“課下”內(nèi)化知識的順序進行了互換，使課堂教學觀念、人才培養(yǎng)方式發(fā)生了顯著的變化，受到教育界的廣泛關(guān)注，本文以高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為研究對象，通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性的分析，對高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用展開研究，為提升高中信息技術(shù)的教學效果作出努力。
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；應用
前言：
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式即課程教師利用信息化環(huán)境向?qū)W生提供視頻等形式的資源，學生在課前對其自行觀看和學習，在課堂中師生直接結(jié)合資源中的問題進行共同探究和交流，以達到教學目的的教學模式，由于信息技術(shù)課程本身建立在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在其教學中應用具有一定的可行性。
一、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的可行性分析
為了解高中生信息技術(shù)課現(xiàn)階段存在的問題，筆者針對所在城市的三所高中的一年級和二年級學生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷600份，有效回收594份，調(diào)查結(jié)果顯示73%學生對信息技術(shù)課程有較強興趣；35.8%的學生在小學或初中階段接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)教育；39.2%學生表示不喜歡當前信息技術(shù)教育模式；52.9%學生不滿意當前單一的教學方式；56.7%學生不理解信息技術(shù)教學內(nèi)容的設(shè)置目標；42.9%學生表示教師提供的資源缺乏；44.3%學生不認同現(xiàn)有信息技術(shù)課程以上機為主的評價方式；52%學生表示自身所具有的信息技術(shù)相關(guān)能力在教學前后并未發(fā)生明顯變化，這些數(shù)據(jù)表明信息技術(shù)課程的地位、教師能力、設(shè)備有效率等方面水平較低，傳統(tǒng)教學缺陷、學生差異大等各方面因素決定高中信息技術(shù)課程的教學模式需要發(fā)生改變。另外通過調(diào)查顯示，近89%的高中生家中具備電腦上網(wǎng)的條件，而高中教學計算機資源可以滿足其余學生的學習需要，幾乎所有學生掌握收發(fā)電子郵件的方法；79%以上學生表示其家長對電腦學習表示支持，82.3%學生表示對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有較強參與興趣；由此可見現(xiàn)階段在高中信息技術(shù)課程教學中推廣應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有一定的可行性。
二、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用
�。ㄒ唬└咧行畔⒓夹g(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課前的應用
教師方面，應結(jié)合信息技術(shù)的教學內(nèi)容和教學目標，將知識點進行有針對性的劃分和歸納，制作出全面、準確表達教學內(nèi)容的視頻，視頻制作的過程中教師應結(jié)合知識點有意識的設(shè)置討論問題，例如在傳授“搜索引擎”知識點時，可提出“你常用的搜索引擎是什么？有何特點？”的問題，調(diào)動學生的參與興趣，在課堂教學的前3至5天上傳，通知學生自行下載，并對學生利用網(wǎng)絡(luò)提出的問題進行正確的指導，在課堂授課前一天對學生進行針對視頻資源內(nèi)容的檢測[1]。學生方面，在對教學資源成功下載后，根據(jù)個人情況合理的安排時間、進度對資源進行觀看和學習，當在學習的過程中遇到問題時要及時的通過網(wǎng)絡(luò)與教師或同學進行溝通，在加深個人對知識點的掌握的同時，使教師對學生的學習情況更加系統(tǒng)地把握，學生要結(jié)合教師在視頻中提出的問題，在討論區(qū)進行交流，達到豐富觀點、自我糾正的效果。
�。ǘ└咧行畔⒓夹g(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂中的應用
教師方面，首先應結(jié)合課前利用信息化環(huán)境對學生的檢測結(jié)果以及學生在網(wǎng)絡(luò)平臺所提出的問題的整理信息和數(shù)據(jù)，在課堂授課過程中進行集中解決；其次，結(jié)合學生的特點和教學內(nèi)容將學生分成若干小組，并在每個小組選擇一名組長進行小組管理和小組學習成果匯報，這一方面有利于課堂管理，另一方面對保持課堂討論的高效性具有積極的作用，教師結(jié)合教學內(nèi)容為每個小組安排不同的課堂任務(wù)，將有限的課堂時間進行充分的挖掘，例如在學習“關(guān)鍵字搜索”的過程中，教師可以為不同的小組設(shè)置以“關(guān)鍵詞搜索”為核心的不同任務(wù)，例如“設(shè)計不同區(qū)域的旅游路線”等，再次，強化課堂交流，完善評價機制，教師應結(jié)合課堂任務(wù)為學生搭建有效的交流平臺，使學生的知識點掌握范圍得到不斷地拓寬，并有意識的糾正自身存在的問題，由此調(diào)動學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性[2]。學生方面，結(jié)合課前學習的情況，充分表達個人的觀點和問題，并及時對其進行修正和完善，積極參與交流、討論等活動，使信息技術(shù)知識的掌握達到教學要求。
�。ㄈ└咧行畔⒓夹g(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課后的應用
信息技術(shù)課程的教學目的.是使學生掌握相關(guān)的實踐技能，培養(yǎng)信息技術(shù)思維，所以在課后教師應積極利用信息化環(huán)境為學生探究實踐提供機會，但在課后實踐活動安排的過程中要考慮其具體的可行性，例如在學習“關(guān)鍵詞搜索”后，教師可安排學生在百度、360等不同的瀏覽器中進行關(guān)鍵詞搜索，如果刻意安排學生在“知網(wǎng)”“國家數(shù)字圖書館”等涉及到一定費用的網(wǎng)站進行實踐，落實效果將會受到嚴重的影響[3]。
�。ㄋ模└咧行畔⒓夹g(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的注意事項
首先，翻轉(zhuǎn)教學模式的推廣使用需要高中生逐漸適應和接受，所以教師在信息技術(shù)課堂中具體應用要講究循序漸進，切不可急于求成；其次，并不是高中信息技術(shù)所有課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師應系統(tǒng)地把握、科學的劃分；再次，學生之間的交流程度和表達程度是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式落實效果的重要衡量標準，教師應注意針對性的引導和管理。
三、結(jié)論：
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的應用是現(xiàn)代信息技術(shù)教學要求，而且具有一定的可行性，其推廣應用有利于調(diào)動高中生學習信息技術(shù)知識的興趣，對培養(yǎng)學生的動手能力、邏輯思維等具有顯著的作用，使有限的信息技術(shù)課堂得到深度挖掘和有效利用，所以將其在高中信息技術(shù)教學中推廣應用效果將非常理想。
參考文獻：
[1]賀玉婷．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術(shù)課的應用研究[D]．開封：河南大學，20xx．
[2]劉芳．高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用研究[D]．濟南：山東師范大學，20xx．
[3]趙瑩瑩．“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學中的應用研究[D]．北京：首都師范大學，20xx．
高中信息技術(shù)教學論文15
【摘要】《20xx年江蘇省普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試說明》專門提出“適當增加了一些體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的內(nèi)容”，經(jīng)過2年的發(fā)展我們應該從新要求對信息技術(shù)的課程教學做出很多思考和反應。本文從高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試新要求的提出背景開始分析，對信息技術(shù)課程教學提出了不唯應試論、不唯教材論、不唯單一論的思考。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學業(yè)水平測試；新要求；課程教學
江蘇省從20xx年3月開始實行普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試，它是普通高中學業(yè)水平測試的重要組成部分，同時作為過關(guān)性考試重在通過考試考察考生的整體達標水平，考生通過測試以后才具備填報高考志愿的資格。普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試注重考查高中信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，適度考查學生分析問題、解決問題的能力，重視理論聯(lián)系實際，反映信息技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關(guān)注信息技術(shù)與社會進步的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學生的社會參與意識與社會責任感，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展[1]。但隨著這項測試開展時間的不斷增加，應試教育的影子隨之出現(xiàn)，很多學校忽視信息技術(shù)課程的系統(tǒng)教學，采取考前大規(guī)模集中機械訓練的方法提高考生通過率。這種教學模式只是一味的提高考生通過率，缺乏培養(yǎng)考生的信息素養(yǎng)，與信息技術(shù)課程大綱和新課改的要求背道而馳。針對這種現(xiàn)象，《20xx年江蘇省普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試說明》在20xx年的基礎(chǔ)上進行了修訂，專門提出“適當增加了一些體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的內(nèi)容”[2]，即信息技術(shù)學業(yè)水平測試不僅考查學生的基本知識和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，還將注重現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域中的熱點和新興話題，緊跟時代潮流，體現(xiàn)時代特征，這就要求信息技術(shù)教學要更加注重將現(xiàn)代信息技術(shù)的新事物、新理念融入課堂教學中，培養(yǎng)學生的高級思維創(chuàng)新能力，達到提高學生信息素養(yǎng)的課程目標。
一、新要求提出的背景
1.現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求。現(xiàn)代信息技術(shù)是以電子技術(shù)尤其是微電子技術(shù)為基礎(chǔ)，以計算機技術(shù)（信息處理技術(shù)）為核心，以通訊技術(shù)（信息傳遞技術(shù)）為支柱，以信息技術(shù)應用為目的的科學技術(shù)群。隨著科技進步的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)多元化、智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化等特點，信息技術(shù)應用新成果不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)引起了社會各方面各領(lǐng)域的深刻變革，快速發(fā)展了社會生產(chǎn)力，也快速提高了人們的生活質(zhì)量。信息技術(shù)課程作為一門以應用和提高信息素養(yǎng)為目的的學科，勢必要順應現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求。2.信息技術(shù)課程的自身發(fā)展需求。從國家教委1982年決定在清華大學等5所大學附中試點開設(shè)BASIC語言選修課開始，我國的信息技術(shù)課程發(fā)展已經(jīng)歷時30多年，從“文化論”到“技術(shù)性學科”，再到“信息素養(yǎng)”，其演變發(fā)展始終沒有脫離整個社會變革的趨勢，并且始終受到世界信息技術(shù)潮流的影響[3]。信息技術(shù)課程的性質(zhì)就是為了適應技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學習領(lǐng)域，是綜合實踐活動課程中以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領(lǐng)域之一[4]。3.課程教學去應試化的改革要求。自從將信息技術(shù)課程納入普通高中學業(yè)水平測試科目以后，信息技術(shù)課堂就被貼上了“應試”的標簽，而隨著考試年份的增加，考核知識點相對固化，信息技術(shù)課堂也的確日趨應試化。很多學校不重視平時課堂教學，只抓考前的復習應考階段對學生進行集中訓練，即使信息技術(shù)基礎(chǔ)不好的學生，經(jīng)過兩個多月或者再長一點時間的集中機械式訓練后，也能順利通過考試。在集中訓練期間，應試化跡象暴露無遺，教師往往已經(jīng)無暇顧及學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是一味地讓學生背誦考點所涉及的理論知識、強化操作題的操作步驟，缺乏對知識的梳理與反思，更不用說培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。如此這樣，會讓學生、家長甚至學校和教師都認為信息技術(shù)學業(yè)水平測試只需應付過關(guān)即可，這與新課標要求的信息技術(shù)課程要以提高學生的信息素養(yǎng)為目標完全背道而馳。正因如此，信息技術(shù)課必須要體現(xiàn)時代性與發(fā)展性，將現(xiàn)代信息技術(shù)的最新發(fā)展成果體現(xiàn)在信息技術(shù)學業(yè)水平測試中。
二、課程教學的新思考
1.不唯應試論目前很多學校為了倉促應試，組織學生進行大規(guī)模集中機械式訓練，僅僅在機械模仿中生搬硬套，而信息技術(shù)自身獨特的技術(shù)人文和科學探究精神的培養(yǎng)未能得到體現(xiàn)，不能培養(yǎng)學生對知識體系的整體構(gòu)建和利用技術(shù)解決實際問題的能力。信息技術(shù)學業(yè)水平測試提出的新要求就要求我們不能再唯應試論，而應該尊重信息技術(shù)課程本身的教學規(guī)律和培養(yǎng)目標，注重課程教學的組織形式和內(nèi)容探索、注重課程目標的實現(xiàn)和升華。信息技術(shù)學科是一門不斷發(fā)展的學科，不斷出現(xiàn)新的技術(shù)、新的方法和新的問題，同時也是一門工具學科，掌握工具的使用方法和解決問題的方法也多種多樣。在應試背景下，學生遇到新的問題就會感覺到無從下手。而摒棄應試化，就要求我們把培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和提高信息素養(yǎng)放在首位，學生經(jīng)過一段時間的主動學習、主動探索，在遇到新問題時就會主動去探索解決問題的方法，分析解決問題中得出的各種結(jié)論，從而達到課程培養(yǎng)的目標。2.不唯教材論信息技術(shù)是一門工具學科，除了理論知識以外主要是信息技術(shù)工具的'應用和實踐，也就是掌握利用一些應用軟件來解決問題的方法�，F(xiàn)在很多教師急著教學生某些軟件的操作方法，學生也是盲目的按照老師的步驟去模仿操作，學生不能體會這些操作在生活中的實際應用，做不到學以致用。學業(yè)水平測試所提出的軟件考查要求不僅僅要求學生學會使用這些軟件，同時還注重對信息技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟，同時也越來越體現(xiàn)時代特征、緊跟時代潮流，越來越注重現(xiàn)代信息技術(shù)的熱點和新興話題，而信息技術(shù)課程教材中涉及的軟件和案例因出版、改版等各種原因存在滯后性和局限性。這就要求我們要突破教材限制，緊密聯(lián)系日常生活，在課堂教學中挖掘新的資源，同時注重拓展課內(nèi)知識、延伸課外知識，帶領(lǐng)學生多關(guān)注熱點、關(guān)注新生事物、緊跟時代潮流、從信息的模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者[6]。3.不唯單一論因受應試的影響，每節(jié)課教師習慣演示操作過程、學生習慣模仿練習，越來越多的信息技術(shù)課堂變成單一的案例教學課堂�！缎畔⒓夹g(shù)課程》的總體目標是提高學生的信息技水平，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題探究能力，提高學生信息素養(yǎng)，既有基礎(chǔ)理論知識，又有大量技能知識，教師在課堂上所使用的教學方法直接影響學生的學習效果和課程目標的實現(xiàn)。信息技術(shù)教師要充分認識信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標、掌握新課改的教學要求和新媒體時代的教學特點，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展探索多元化教學方法，力求圍繞提高信息技術(shù)課堂的學習氛圍和提高學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，結(jié)合移動學習、創(chuàng)客教育、翻轉(zhuǎn)課堂，綜合采用自主探究、啟發(fā)教學、分層教學、分組合作等多元教學方法，保護學生創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。
三、結(jié)束語
信息技術(shù)課程已經(jīng)不是一門單一的課程，既是基礎(chǔ)知識學科，也是應用學科，又是工具學科，信息技術(shù)學業(yè)水平測試也注重體現(xiàn)課程的發(fā)展性，強調(diào)與其他自然科學的融合，引領(lǐng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展中的熱點和新生事物。所以我們要從學業(yè)水平測試的新要求中反思我們的課程教學，更好的提高信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)學科地位，實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)的基本目標。
參考文獻：
［1］江蘇省教育考試院.20xx年普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試說明［M］.江蘇：東南大學出版社，20xx.
［2］江蘇省教育考試院.20xx年江蘇省普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試說明［M］.江蘇：江蘇鳳凰教育出版社,20xx.
�。�3］羅艷君.我國中小學信息技術(shù)課程發(fā)展歷程概述［J］.中國教育技術(shù)裝備,20xx(9).
［4］教育部基礎(chǔ)教育司.中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)［J］.中國教育信息化,20xx(2).
�。�5］吳偉琴.由省信息技術(shù)學業(yè)水平測試引發(fā)的思考——高中信息技術(shù)教學需加強深度學習［J］.考試周刊,20xx(94).
［6］呂松.信息技術(shù)課如何“活用”教材［J］.課程教材教學研究:中教研究,20xx(Z3).
【高中信息技術(shù)教學論文】相關(guān)文章：
高中信息技術(shù)教學論文08-24
高中信息技術(shù)教學論文05-21
新課改高中信息技術(shù)教學論文08-24
高中信息技術(shù)教學論文(通用)05-25
信息技術(shù)在高中數(shù)學教學的應用論文09-05
高中素描教學論文08-24
信息技術(shù)教學反思論文08-08
小學信息技術(shù)教學論文11-08