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大學(xué)英語詞匯教學(xué)問題與策略研究論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的大學(xué)英語詞匯教學(xué)問題與策略研究論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
［摘要］英語詞匯是構(gòu)成英語最基本的單位，也是提高英語水平的基石。學(xué)好一門語言，詞匯是基礎(chǔ)也是核心，英語詞匯量的多少直接關(guān)系學(xué)習(xí)者英語技能的拓展，也直接影響大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與效果。眾所周知，隨著高校教育教學(xué)改革的深入開展，英語詞匯教學(xué)也愈發(fā)受到重視。根據(jù)上述情況，該文通過總結(jié)當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對高校大學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了思考。
［關(guān)鍵詞］詞匯；問題；教學(xué)方法
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會生活信息化的不斷發(fā)展，英語作為國際主要通用語言已經(jīng)普遍融入人們的生活；英語不僅僅是一架溝通中外的橋梁，更是獲取多方信息的重要渠道。通過近幾年對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)容易成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提高的“絆腳石”。在英語學(xué)習(xí)中，語音、詞匯和語法是構(gòu)成語言的三大基本要素，傳統(tǒng)語言學(xué)稱之為“語言三要素”。詞匯的學(xué)習(xí)始終貫穿于整個英語教與學(xué)的過程中，外語教學(xué)能否順利開展早已離不開詞匯學(xué)習(xí)的日積月累。作為高校學(xué)生，沒有一定基礎(chǔ)的詞匯積累，不但會影響在校期間的英語學(xué)習(xí)，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊懫洚厴I(yè)后在工作中英語綜合應(yīng)用能力的拓展。美國著名語言學(xué)家Terrel提出過如下觀點(diǎn)，只要掌握了足夠數(shù)量的詞匯，即使沒有多少語法知識，外語學(xué)習(xí)者也能夠較好的理解外語和用外語進(jìn)行表達(dá)。英國語言學(xué)家威爾金斯（D.Wilkins）也曾經(jīng)說過：“Without gram marvery little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”即“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何”。同樣，美國著名作家兼教育家L．RonHubbar發(fā)表其教育學(xué)理論時也明確表達(dá)，在學(xué)好和使用英語的過程中，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。從一定意義上講，詞匯量掌握的多少，或多或少可以體現(xiàn)出一個人的外語水平。這些觀點(diǎn)都直接明了的指出詞匯的積累是拓展英語水平的敲門磚，只有夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，才能開展聽、說、讀、寫、譯專項(xiàng)技能的培訓(xùn)，從而提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。因此，詞匯教學(xué)是第二外語教學(xué)的基礎(chǔ)，是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是值得每一位英語教育工作者認(rèn)真思考的課題。
一、大學(xué)英語及詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)政治全球化的發(fā)展，“一帶一路”倡議與全球新格局的治理下，“一專多能”（外語能力）和“一精多會”（外語）兩個方面愈發(fā)凸顯。教育部高等教育司于20xx年召開的加強(qiáng)公共外語教學(xué)改革工作會議上正式提出，今后的公共外語教學(xué)要從國家戰(zhàn)略高度規(guī)劃出發(fā)，以主動服務(wù)“一帶一路”倡議活動，加強(qiáng)國際組織人才培養(yǎng)工作為導(dǎo)向展開工作，這一理念的提出必將在國家政策層面對大學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。新時代高校英語教師一定要兼?zhèn)渑c時俱進(jìn)的教育發(fā)展思維，視培養(yǎng)“懂專業(yè)，精外語”的國際化復(fù)合型高層次外語人才作為今后大學(xué)英語教學(xué)改革的重要任務(wù)，如何大力培養(yǎng)符合國家走出去和外向型發(fā)展戰(zhàn)略需求的外語人才值得深思。因此，高校英語教學(xué)改革中關(guān)于進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，深化英語教學(xué)改革也刻不容緩。據(jù)研究顯示，我國當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)與研究仍然停留在課程設(shè)置與教學(xué)方法這一層面，針對不同專業(yè)、學(xué)科之間銜接的深入研究還略顯不足，尤其缺乏對大學(xué)英語教學(xué)校本特色與專業(yè)人才培養(yǎng)融合與創(chuàng)新的探索與突破展望新時代，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該以國家意識為出發(fā)點(diǎn)推動教學(xué)改革，綜合、全面地提升國家外語人才的綜合應(yīng)用能力。對大學(xué)英語教學(xué)價值取向進(jìn)行重新認(rèn)識和定位成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)最新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)分為三個層次，其中，高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求規(guī)定，學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠口頭和書面表達(dá)熟練運(yùn)用大約4795個單詞和700個詞組。詞匯教學(xué)貫穿于整個大學(xué)英語教學(xué)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在大多數(shù)英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)往往采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，即通過老師或者電子設(shè)備領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的形式先掌握其發(fā)音，然后反復(fù)書寫進(jìn)行記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中容易養(yǎng)成缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，使得詞匯學(xué)習(xí)成為課后花大量時間進(jìn)行記憶的痛苦過程，容易成為英語課堂教學(xué)中比較枯燥乏味的環(huán)節(jié)。
二、大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題
高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效不高，其中很重要的原因就是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，當(dāng)今大學(xué)生英語詞匯習(xí)得主要存在如下問題。
�。ㄒ唬┤狈茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時方法單一，主要依靠上課聽教師講、課下背的機(jī)械記憶方法識記單詞的發(fā)音和在課文中出現(xiàn)的意思，對詞性、搭配等應(yīng)用缺乏全面、系統(tǒng)的了解，大多數(shù)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)過于依賴課堂教學(xué)，忽略課后復(fù)習(xí)的重要性，因此遺忘較多，甚至出現(xiàn)邊學(xué)邊記，邊記邊忘的現(xiàn)象。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，只為應(yīng)付教師布置的作業(yè)才完成詞匯的學(xué)習(xí)、掌握，對新知識缺乏積極的自主求知欲。另一方面，由于應(yīng)試考級的需求，很多學(xué)生采取突擊背真題、背考級詞匯的方法通過考試。這種學(xué)習(xí)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)的。
�。ǘ┰~匯量相對不足。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，我國高等學(xué)校非英語專業(yè)的本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐，應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語教學(xué)要求共分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求；這三個層次的英語能力分別推薦掌握大約4795個單詞和700個詞組、6395個單詞和1200個詞組和大約7675個單詞和1870個詞組的詞匯量。各高�？梢愿鶕�(jù)自身教學(xué)實(shí)際情況，制定符合本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，確保不同層次的在校大學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)提升英語綜合應(yīng)用能力。但是，大學(xué)英語的課程教學(xué)并不像專業(yè)課一樣，貫穿于學(xué)生四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中。多數(shù)學(xué)生在兩年的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，高中已經(jīng)掌握的單詞不經(jīng)常使用而發(fā)生遺忘等多種原因，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)已會的單詞記憶模糊，新單詞又說不出來、不會運(yùn)用的現(xiàn)象。因此，相當(dāng)一部分的學(xué)生完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)后詞匯量達(dá)不到要求。
�。ㄈ┯⒄Z詞匯掌握深度不夠。詞匯的掌握分為廣度（泛指詞匯量）和深度（對詞匯各方面的熟練使用程度）。一個大學(xué)生詞匯量的多少不能用認(rèn)識多少個單詞來衡量，僅僅知道英語詞匯的讀音和漢語意思并非真正掌握其內(nèi)涵，應(yīng)在此基礎(chǔ)上可以熟練運(yùn)用和這一單詞相關(guān)的固定搭配、習(xí)慣用語等。例如，Hehasnoculture,并非“沒有文化”的意思，“沒有文化、文盲”應(yīng)該用Heisilliterate。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)范圍的不斷擴(kuò)大和內(nèi)容的不斷加深，對英語詞匯掌握深度不夠的問題則會越發(fā)凸顯。研究表明，高校大學(xué)生英語詞匯的深度掌握與其英語綜合應(yīng)用能力有相關(guān)性。國外二語詞匯習(xí)得研究學(xué)者Qian也通過分析得出英語詞匯的深度知識對閱讀理解能力的提高有著至關(guān)重要的作用。
�。ㄋ模┰~匯使用中錯誤較多。據(jù)筆者了解，很多學(xué)生在記憶英語單詞時大多采取機(jī)械記憶的方法，因此出現(xiàn)不同類型的失誤。比如，拼寫accommodation時漏掉一個字母誤寫成accomodation；固定搭配紅茶的表達(dá)是blacktea，而不是#990033tea；選詞錯誤往往出現(xiàn)在意思相同或相近的單詞選擇上，同樣表達(dá)“錯誤、不對”的wrong、fault、incorrect和mistake，則要根據(jù)語境和文章意思進(jìn)行辨析選擇；greenhand（新手）容易被直接翻譯成綠色的手等，都體現(xiàn)出學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤主要集中在搭配、選詞和直譯錯誤以及單詞拼寫等方面。導(dǎo)致這些錯誤的原因多為學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)、練習(xí)不足，母語干擾等。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)方法單一。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大部分大學(xué)教師都開始致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提升，但在組織英語詞匯教學(xué)時，依然存在教學(xué)方法單一的問題。比如，詞匯教學(xué)重記憶、輕應(yīng)用；詞匯講解廣而不深；學(xué)習(xí)過程缺乏語言環(huán)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力；僅采取課堂聽寫、單元測試等缺乏新意的檢測手段等。這種單純借用傳統(tǒng)教學(xué)模式的講授過程，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不能促進(jìn)學(xué)生英語的全面發(fā)展，無法真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終成效。
三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)探索
長期以來，作為第二語言教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,詞匯習(xí)得由于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的原因,效果不甚理想。如何使學(xué)習(xí)者持久有效地的掌握規(guī)定數(shù)量的詞匯已成為整個外語教學(xué)亟待解決的課題之一。
（一）樹立正確的英語詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度。目前，很多大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，由于受到大學(xué)四、六級考試的影響，英語詞匯學(xué)習(xí)積累的方法主要依靠考前突擊背誦的方式，這種態(tài)度不夠端正、缺乏科學(xué)體系的學(xué)習(xí)方法，在很大程度上不利于學(xué)生英語水平的整體提高。自20世紀(jì)70年代以來，中外專家學(xué)者就已確定第二語言學(xué)習(xí)應(yīng)該由從教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心。HosenFeld指出“往往我們將注意力放在學(xué)生應(yīng)該正在做什么上，事實(shí)上我們應(yīng)該從問學(xué)生正在干什么開始。因此，必須考慮學(xué)習(xí)者的感受，注意他們對詞匯學(xué)習(xí)策略的看法，并研究他們對詞匯學(xué)習(xí)策略所了解的情況”。所有研究結(jié)果證明，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略在很大程度上非常有利于學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)、掌握和英語水平的提高。因此，在這一過程中，教師扮演著絕對重要的角色。大學(xué)英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到自己不僅要教會學(xué)生基本的英語知識理論，更要通過科學(xué)方法引導(dǎo)、幫助學(xué)生充分認(rèn)識到知識積累和學(xué)習(xí)過程的重要性，只有樹立了正確的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生才能更好地自發(fā)學(xué)習(xí)。
�。ǘ╈`活運(yùn)用多種教學(xué)講解手段。傳統(tǒng)課堂中的詞匯教學(xué)，學(xué)生往往以聽講、記筆記為主，“滿堂灌”的教學(xué)模式容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去興趣，教學(xué)效果大打折扣。所以，在教學(xué)過程中，教師除了要避開“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)該傳授學(xué)生科學(xué)的記憶方法，全面分析詞匯特點(diǎn)，并結(jié)合詞匯搭配規(guī)律，多層次、多角度、多樣化、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，優(yōu)化詞匯記憶流程，強(qiáng)化單詞學(xué)習(xí)效果，逐步減少英語學(xué)習(xí)中的詞匯錯誤，從而提高教學(xué)成效。此外，用英語講解詞意最能保持詞匯本色，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯的最初含義；還可以先把詞匯歸類，再采取設(shè)定場景的方法進(jìn)行講解練習(xí)；教師還可以將語言文化背景知識靈活的融入教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解不同文化背景下詞匯的意義，從而進(jìn)一步掌握、駕馭生詞等。英語詞匯的教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師既要遵循教學(xué)和記憶規(guī)律的特點(diǎn)，又要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，活躍教學(xué)氣氛，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，使詞匯教學(xué)事半功倍。
（三）積極開展多元化詞匯練習(xí)活動。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對人類記憶系統(tǒng)進(jìn)行研究得出，“遺忘在人類學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)長一段時間后，幾乎不再遺忘”。因此，在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，遺忘和記不住是學(xué)生面臨的兩大問題。通過艾賓浩斯遺忘定律可以看出，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和頻率可以有效幫助記憶。教師除了課堂上科學(xué)合理安排教學(xué)過程，利用傳統(tǒng)模式檢查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果之外，還應(yīng)合理創(chuàng)造多種復(fù)習(xí)、練習(xí)機(jī)會幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶和使用。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)新詞匯根據(jù)自身經(jīng)歷編故事；詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化背景知識，讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料進(jìn)行深入了解；創(chuàng)造情景模式，用角色扮演的方法開展專項(xiàng)詞匯練習(xí)；或者采取英語詞匯接龍等寓教于樂的方式，既增加學(xué)習(xí)的樂趣，又幫助學(xué)生通過不同的方法進(jìn)行單詞練習(xí)，從而鞏固掌握。現(xiàn)在，我國的高校教育仍處于全面振興本科教育攻堅(jiān)之年，高等院校的大學(xué)英語教學(xué)也將在全面展開的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化改革�？v觀當(dāng)今世界語言環(huán)境以及中國高校的外語教學(xué)，作為主力軍的大學(xué)英語教學(xué)也處在教學(xué)改革的“十字路口”。在中國引領(lǐng)的全新的全球化時代，“懂專業(yè)，通英語”的專業(yè)型人才必將成為大學(xué)英語教學(xué)首要的培養(yǎng)目標(biāo)。
總而言之，大學(xué)英語教學(xué)只有培養(yǎng)出更多多元化、高質(zhì)量、復(fù)合型的外語人才，才能滿足當(dāng)前全球化治理人才的需求，最終推動我國“走出去”的教育國際化戰(zhàn)略。這不僅是高校英語教學(xué)改革的方向，也是重中之重。古人云，千里之行始于足下，教學(xué)詞匯習(xí)得作為大學(xué)英語教學(xué)中的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其成效直接影響大學(xué)生英語綜合能力的提升，高校英語教師在這一過程中必定任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
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作者:王瑜 單位:信息工程大學(xué)洛陽校區(qū)
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