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習作教學的有效策略與運用論文（精選8篇）
在學習和工作的日常里，大家最不陌生的就是論文了吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家整理的習作教學的有效策略與運用論文，希望能夠幫助到大家。
習作教學的有效策略與運用論文 篇1
摘 要：
在我國新課程改革不斷深入的同時，對小學語文寫作教學又提出了新的要求。它不僅要求學生要具備良好的語言表達能力、綜合邏輯能力以及詞匯運用能力，同時還要求學生能在寫作中充分表達自身情感以及對生活的感受體會等。因此，老師要從小學語文寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學觀念，從而在激發(fā)學生寫作熱情的前提下，提高整體的教學效率。
關鍵詞：
小學語文 寫作教學 策略
前言
寫作是小學語文教學中的重點難點。學生寫作水平以及能力上不去，不僅受自身語言運用能力的限制，同時，這一階段學生由于生活閱歷少，嚴重缺乏豐富多樣的寫作素材，使他們的作文內容單一、空洞，沒有邏輯性。針對這一現(xiàn)象，老師應該在新課程改革背景下，在寫作教學中注重與生活實際的聯(lián)系，不過不斷探索，來摸索出新的小學語文寫作教學策略。
一、小學語文寫作教學中常見的問題
對小學階段學生寫作的基本要求，就是要求他們能靈活運用常見的寫作方式，來用文字表述自己的真實情感以及對生活的體會。然而在實踐中，很多學生卻連這一基本要求都無法做到，導致這一問題發(fā)生的原因，不單單有老師的因素，學生自身也有不可推卸的責任。目前，小學語文寫作教學中較為常見的弊端來自于以下幾個方面：[2]
第一，學生自身的寫作態(tài)度。很多學生去進行寫作只是為了完成老師布置的作業(yè)，將它當作是一項無動力、無意義以及無趣味的機械式行為。特別是在信息化時代背景下，學生的大部分精力以及時間往往會放在各種電子產(chǎn)品上，對寫作也采用敷衍了事的態(tài)度；
第二，學生缺乏寫作素材。小學生受自身年齡限制，這一群體的生活經(jīng)驗要遠遠少于其他階段學生，而他們又沒有花費大量時間以及精力去進行課外閱讀及觀察，無法從實際生活中獲取以及積累寫作素材，使所寫文章單調乏味；
第三，學生的語言表達能力。很多學生由于自身能力較弱，很難清晰完整的將自己的所思所想用文字表述出來。與此同時，一旦在寫作時遇到阻礙，很多學生常常會不通過思考就從網(wǎng)上查詢相關資料，東拼西湊，使寫出的文章空泛且沒有真實情感，從而影響到學生寫作能力的提高。
二、小學語文寫作教學的優(yōu)化策略
1.調動學生的真實情感
想要讓文章出彩，就必須要確保它擁有真實的情感，但是對于小學生而言，做到這一點較為困難。他們的生活閱歷少，對寫作的內容、結構以及語言也沒有一個清晰的概念，同時也缺乏對寫作行為交際語境的正確認識。面對這些問題，老師應該在小學語文寫作教學中，科學合理地制定教學目標，讓學生能在人際交往中感受自身的喜怒哀樂，與此同時，老師還可以讓學生通過每周固定的周記以及觀后感或讀后感的形式，來用文字表達自身內心的真實感受，實現(xiàn)文字與情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，會有很多貼近生活的習作練習題目，打個比方來說，“難忘的第一次”就是一個與學生實際生活密切相關的題目，老師可以引導學生根據(jù)自身的生活實際，比如第一次洗碗、第一次購物以及第一次掃地等，來鼓勵學生結合自身經(jīng)驗來完善寫作內容，并將當時的感受以及體會在文章中充分的表述出來。通過這種途徑，學生的積極主動性就會大幅度提升，一旦激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，那么所寫文章也就擁有了豐富情感，進而打破原有單一枯燥的寫作模式。除此之外，學生還能在這一過程中，對寫作的格式及其相關知識等有一個深刻印象，并從中獲益，另外，將寫作與學生的實際生活聯(lián)系到一起，還能促使學生積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)，形成良好的學習習慣，通過不斷的寫作來提升自身的寫作能力。
2.加強對學生觀察能力的鍛煉以及培養(yǎng)
寫作，簡單來講可以將它看作是一個觀察與表達的過程。在寫作時，首先要確定寫作的目的，也就是“寫什么”，通過觀察來積累素材，從而為自身真實想法的表達奠定基礎。在小學語文寫作教學中，造成學生無從下筆的主要原因，就是他們在平時沒有對周邊事物進行觀察，也就不會積累豐富的寫作素材，就算勉強完成一篇習作，整個文章的內涵以及質量也不盡如人意。此外，有些學生盡管具備了豐富的知識儲備，但是這些寫作素材如果不能在寫作中被及時的調出或者組織起來，那么也會增加寫作的難度。所以，為有效緩解這一問題，老師要在教學中，鼓勵學生通過課外閱讀或者觀察，來積累自身的知識儲備，并積極挖掘學生的生活經(jīng)驗，以此來為寫作提供保障。舉例來說，為了讓學生有料可寫，老師可以有針對性的組織開展一些與題目相關的讀書會或者討論會，讓學生通過這種方式向同學以及老師分享自己的生活體會，也可以通過傾聽他人的感受來得到新的體會，從而實現(xiàn)學生觀察能力以及生活經(jīng)驗的有效提升。
3.培養(yǎng)學生的語言表達能力
學生在擁有一定生活經(jīng)驗以及觀察能力，且寫作積極性被充分調動的前提下，就要去考慮怎樣真實表達自身情感的問題。目前，有些小學生受自身知識以及能力所限，常常不能將自己的所思所想完美地表述出來，相應的習作水平也得不到提升�；诖耍蠋煈撛诠膭钜约耙龑W生通過文字來表達自身內心感受的.基礎上，對其進行指導。與此同時，老師要對每一位學生的基本情況有一個充分了解，并通過開展一些活動，比如頭腦風暴、文化活動以及辯論賽等，來激發(fā)學生的寫作熱情以及積極性。另外，老師應該制定一個公平公正的作文評判標準，避免因主觀因素而影響到對學生作文的準確判斷。值得注意的是，在整個作文評判過程中，老師不能用過激的語言或行為去批評學生的文章，應該以維護學生自信心以及自尊心為原則，做出公正的評價并提出修改建議。只有這樣，才能真正實現(xiàn)對學生寫作能力以及語文素養(yǎng)的有效提升，這也從另一個角度影響著學生今后的發(fā)展。
結語
綜上所述，寫作能力作為檢驗學生語言綜合能力的重要參考依據(jù)，它的教學質量將在很大程度上影響到學生的未來發(fā)展。所以，為了緩解或處理小學語文寫作教學中常見的問題，老師就要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，針對每一個學生的個性開展有針對性的指導，從而在鍛煉以及培養(yǎng)學生寫作能力的同時，推動我國教育業(yè)整體的良性發(fā)展。
參考文獻
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習作教學的有效策略與運用論文 篇2
【摘要】
語文寫作是語文教學工作中重要的教學內容。本文將針對高中語文微寫作教學意義進行詳細的分析，其目的是研究出高中語文微寫作教學策略，以便于更加有效的提升高中語文寫作教學效率。
【關鍵詞】
高中語文；微寫作
微寫作是一種優(yōu)越性極強的寫作教學方法，其短小精煉、靈活、有針對性的特點，為高中語文寫作教學帶來了新的教學手段。本文將針對高中語文微寫作教學策略進行詳細的解析。
1.高中語文微寫作教學意義
1.1激發(fā)了學生的寫作興趣
顯而易見，微寫作最大的特點便是“微”，利用短小精煉的篇幅去描述學生內心想要表達的情感。傳統(tǒng)800-1000字的論文，很容易使學生在寫作時，變得不知從何下筆。單純的為了“湊字數(shù)”而進行的寫作，會使整個文章自負冗長。學生難以應付的長篇寫作，很大程度上禁錮了學生的寫作思想，阻礙了學生的寫作水平。微寫作能夠通過一個明確的主體，使學生進行自由、即興的寫作。缺少了長篇寫作的條條框框，更有利于學生思想的自主發(fā)揮。學生可以通過任何文章載體去進行發(fā)揮，詩歌、散文、記敘文，應有盡有為寫作增強了自由的樂趣，激發(fā)了學生的寫作積極性。
1.2鍛煉了學生的寫作水平
微寫作的主旨，就是在一定字數(shù)的要求下，針對一個明確的主題來清晰的抒發(fā)自身的情感。很多微寫作的題目，都是貼切學生實際生活的。這樣，學生便可以根據(jù)自身的真實情感，去真實的用文字載體精確的表述自身的感情[1]。通過措辭的思考與斟酌，很大程度上提升了學生文字的運用能力。教師可以積極的利用微寫作的手段，鍛煉學生的語言表達能力以及語篇構思能力，能夠很大程度上鍛煉學生的邏輯思維能力。在學生情感抒發(fā)的同時，促進學生的語文寫作水平。
2.高中語文微寫作教學策略
2.1利用開放式的題目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維以及聯(lián)想能力，是寫作教學中學生應該具有的基本素質。語文寫作具有很強的主觀性，學生由于生活經(jīng)歷與性格特點各不相同，邏輯思維感官也存在差異。為了促進學生的全面化發(fā)展，彰顯學生積極的特點，教師可以積極的在微寫作命題中，設置一些開放性、自由性的題目。
2.2利用生活中的現(xiàn)象，增強學生寫作水平
微寫作的題目取材相對比較靈活，并不是固定的取材模式。微寫作的目的便是提升學生的語言表達能力，對于語言表達的內容是千變萬化的。教師可以積極的通過身邊的事物以及現(xiàn)象進行隨地取材，這樣學生便會對身邊的事物進行深刻的思考，很大程度上提升了學生思維轉變的能力[2]。通過學生對于語言的推敲與使用，很大程度上提升了學生的語言運用能力。例如，“手機讓我們失去了什么？”用過這一取材，學生們能夠通過身邊最直觀的感受，對此進行闡述。有的學生利用詩歌的形式“手機讓我們失去了什么？我曾看過蔚藍的`天空，但手機的屏幕巨大，遮住了思想的天空。屏幕的灰暗，遮住了我靈光的云彩。使得天空不再蔚藍，靈感的云朵不再浮現(xiàn)。”還有的同學運用記敘文的形式，講述了一個小狗變成“網(wǎng)紅”卻失去自由的經(jīng)歷。通過身邊切實存在的現(xiàn)象，使學生能夠通過實際的感受進行有順序、有內容、有目的的微寫作。通過學生們對自己作品的展示與解析，在體現(xiàn)學生思想的同時，增強了學生的寫作信心。通過精煉、準確的表達，精心的思考，很大程度上提升了學生的寫作水平，創(chuàng)新了學生文章的構思角度。
2.3捕捉細節(jié)，夯實學生寫作基礎
在寫作中，若說題材是寫作的骨架，那么內容便是寫作的血肉，而修辭手法，便是寫作的脊髓。收錄在高中教材中的文章，都是措辭及其優(yōu)美、情感及其豐富的文學作品。教師可以積極的在高中語文教材中，捕捉措辭優(yōu)美的詩句，通過教師的引導，使學生感受到語文寫作中修辭手法的美妙[3]。例如，在學習高中語文蘇教版必修一《致橡樹》時。其中優(yōu)美的措辭與意境，極其值得師生反復推敲。教師可以針對文中“我如果愛你，絕不像攀援的凌霄花,借你的高枝炫耀自己；我如果愛你，絕不學癡情的鳥兒,為綠蔭重復單調的歌曲；”引導學生進行仿寫。這樣，學生便會思考出“我如果愛你，絕不像長流的小溪，借著你的海量而成全自己；絕不學奔向大地的春雨，為了擁抱你而遍體鱗傷；”用過學生的仿寫，使學生學會優(yōu)美的詞匯去表達自身的情感。利用仿寫的形式進行微寫作，很大程度上提升了學生措辭手法的運用，在夯實學生寫作基礎的同時，潤色了學生的作品。
3.結束語
總而言之，微寫作在高中語文教學中的運用，不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，而且很大程度上提升了學生的寫作水平。積極的在微寫作教學中，設置開放性題目，給予學生一個自由創(chuàng)作的空間，在學生的選材與構思中，展現(xiàn)了學生個性發(fā)揮。從生活中的現(xiàn)象中，選擇微寫作題目，能夠使學生真實的表達自身的想法。通過準確、精確的文字推敲，很大程度上提升了文字利用程度，增強了學生的寫作水平。捕捉教學中的點點滴滴，適當?shù)睦梅聦懙氖侄问箤W生在臨摹優(yōu)秀作品的同時，潤色寫作內容，夯實自身的寫作基礎。積極的進行微寫作教學，在提升學生表達能力的同時，促進了寫作教學的發(fā)展進步。
參考文獻：
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習作教學的有效策略與運用論文 篇3
摘要：
寫作是學生在語文學習中的重要環(huán)節(jié)，學習寫作不僅有助于鍛煉學生表達能力，還能使學生在表達上更加規(guī)范，記敘文寫作是寫作教學中的重點，學習寫作記敘文，可以幫助學生培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們逐漸掌握適應實際需要的識字能力、閱讀理解能力和表達能力。由此可見，語文教師需重視對記敘文寫作的教學，著力培養(yǎng)學生的寫作興趣，并促使其掌握基本的寫作方法，建立完整的寫作思維體系，做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文，還能通過記敘文寫作抒發(fā)情感。本文就如何對初中生進行記敘文寫作教學提出相關策略，希望能為有關教師提供一定參考。
關鍵詞：
初中語文；記敘文寫作；教學策略
初中是學生理解能力和表達能力迅速提高的時期，在此階段，學生能對社會產(chǎn)生更加全面的認知，是從幼稚逐漸走向成熟的關鍵時期。在語文教學中，通過對學生記敘文寫作的訓練，能夠提高學生的語言表達能力，同時能夠使學生學會觀察生活，從現(xiàn)實生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長為全面發(fā)展的學生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學看，一些學生對寫作的興趣不足、熱情不高，同時由于缺乏積累，常常會出現(xiàn)寫作文時無話可說的情況，這些情況都不利于初中學生寫作能力的提高。因此，教師需以學生為主導，針對學生的實際情況，改進教學方法，提高學生在寫作上的積極性，進而掌握正確的寫作方法，為今后的語文學習打下堅實基礎。
一、初中語文記敘文寫作存在的問題
1.學生不夠重視，缺乏興趣。大部分學生在記敘文寫作上感到困難，歸根結底在于其對寫作沒有興趣，因此在面對作文任務時有抵觸情緒。同時，有的學生認為作文寫作只需湊滿字數(shù)即可，對寫作不夠重視，時常出現(xiàn)雖然能完成作文但質量不高的情況。除此之外，當前學生的學業(yè)負擔較重，業(yè)余活動時間少，缺乏觀察生活的時間，因此，在面對記敘文寫作的時候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關于假期生活的記敘文寫作任務后，許多學生在素材選擇上就開始犯難，目前多數(shù)中學生的假期被各類補習、培訓占用，真正能夠自由活動的時間極少，即使有少數(shù)學生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒有豐富的經(jīng)歷，無法描繪出獨特的假期生活，當學生遇到寫作困難時，對寫作的興趣便逐漸降低，導致在寫作中出現(xiàn)更多問題。2.學生積累不夠，語言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時有話可說，避免出現(xiàn)語言匱乏的狀況。但是，當前中學生的文學積累不夠，除了學業(yè)負擔較重，課余時間太少之外，學生對閱讀缺乏興趣也是重要原因。當前有大量現(xiàn)代化方式供學生娛樂放松，熱愛閱讀的學生已經(jīng)越來越少，同時，由于市場中圖書質量參差不齊，學生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質量不佳的圖書誤導。另外，教師在教授寫作時通常會教給學生幾種寫作框架和技巧，這樣學生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會使學生忽視對生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過的事情，才能流露出真情實感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學生的生活經(jīng)歷過少，導致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對題的情況，同時，由于生活經(jīng)歷不足，學生在寫作中也會產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見解及看法，導致寫作題材失真。有的學生即使能夠將自身的經(jīng)歷描寫出來，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨特性和創(chuàng)新性。另外，由于學生在平時沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，積累的詞語和句子較少，因此在創(chuàng)作的過程中感到尤為困難。
二、初中語文記敘文寫作教學策略
1.巧妙設置情節(jié)，激發(fā)學生興趣。初中生脫離了小學生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價值觀，因此對生活中的人和事都能產(chǎn)生獨到的見解，倘若教師能夠加以正確引導，便能幫助學生更加全面地體會生活，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師在記敘文寫作教學中，需要從學生的整體特征及具體情況入手，巧妙設置情節(jié)，激發(fā)學生對記敘文寫作的興趣，同時使學生學會更好地利用素材。例如，教師在講解關于父愛寫作的課程時，可以利用多媒體設備為學生展示一些體現(xiàn)父愛的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛都是隱藏在生活中的一點一滴之中的，這樣能夠帶給學生更多啟發(fā)，從而使學生回憶起自己的父親是怎樣表達父愛的，或者在今后的生活中，學生可以做到更細致地觀察，從細微之處感受父親的關愛。這樣的教學方式能夠為學生設置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導學生從不同角度感受寫作的重點。同時，當課堂不再是以知識灌輸為主時，學生能夠從學習中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動為主動，真正實現(xiàn)寓教于樂。
2.培養(yǎng)學生閱讀習慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時能將作文這座房子蓋得高大結實。由此可見，學生保持積累的習慣十分重要。積累的來源有很多，對于初中生來說，閱讀是其中較為簡單并十分有效的一種方式。目前，許多學生沒有閱讀習慣，有的學校也沒有設置專門的閱讀課，這些情況都不利于學生通過閱讀增加積累。首先，教師需向學生強調閱讀的重要性，使學生樹立正確的閱讀意識；其次，教師需鼓勵學生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內選擇自己喜愛的書籍之外，也應當嘗試涉獵其他領域，以增加自己的積累，同時擴大自身的`知識面；最后，教師需通過一些活動鞏固學生的積累，例如舉辦讀書交流會、在班級內辦圖書角等，讓學生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。
3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力。記敘文歸根結底是對生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當前的學生對生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業(yè)余時間之外，學生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學生在課余時間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導致對現(xiàn)實生活的忽視。因此，教師在教學中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實生活，注重培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時間，帶領學生走進社會生活中，體會不同角色的生活情況，同時，可鼓勵學生養(yǎng)成記日記的好習慣，將自己一天的所見所聞記錄下來，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學生在記敘文寫作中將記敘內容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。
三、結語
初中語文教師需要重視記敘文寫作的教學，采取科學策略，促使學生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學生的創(chuàng)造性，達到教學目的。
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習作教學的有效策略與運用論文 篇4
摘 要：
作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質教育的今天，小學作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。本文歸納了現(xiàn)今小學作文教學的幾種不良傾向，并提出了相應的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。
關鍵詞：
作文教學 作文改革
小學語文作文教學是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現(xiàn)。語文教學大綱指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度�！笨梢姡魑脑谡Z文中的比重之大。我國封建社會實行“以文取仕”的制度，“學而優(yōu)則仕”的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但是從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，從大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。
然而，由于應試教育思想作祟，現(xiàn)今小學寫作教學，由于沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學現(xiàn)狀不容樂觀。在此，我結合自身對作文教學的認識與感受，談談現(xiàn)今小學作文教學的現(xiàn)狀以及相應的改革措施。
1.小學作文教學現(xiàn)狀
我覺得，現(xiàn)在小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪。總體而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向。
1.1重表達，輕育人
語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和思想品質。寫作是思想情感的文字表露，從聽說讀寫四個方面比較，我認為，寫作是學生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容致疑。
然而，綜觀現(xiàn)今小學作文教學的現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧。致使小學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。記得，我小學時期的作文亦是如此，老師要求我們作文符合“大一統(tǒng)”的標準，于是沒有了新材料，新內容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學橡皮等都是我們寫作的救星�，F(xiàn)今小學作文教學依然如故，學生為了取得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質無形排擠到認識圈之外的現(xiàn)狀，著實讓人心寒。
1.2重模式，輕能力
在現(xiàn)今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考
的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。
現(xiàn)在中國很多的大學生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在著，這不得不歸罪于小學時期作文模式化教學的惡果。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。近來，市場上除了大批量的寫作輔導書外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學生朋友的歡迎。然而，對于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。學生在電腦中輸入主題和關鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學生了解材料內容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，因此，也是值得廣大語文教師注意的地方。
1.3重書面，輕口頭
作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多小學語文教師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導致小學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。
有資料表明，小學生的口頭表達能力會隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發(fā)言，則結結巴巴，條理不清，語句不順。筆者的一位同學書面作文成績優(yōu)異，但由于口頭表達能力差，無法很好地與別人溝通，導致他在找家教時，多次被人譴回。這種現(xiàn)象歸根到底還是與小學時期“重書面，輕口頭”的作文教學分不開。
1.4重課堂，輕生活
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”“對認真練習寫作是有妨礙的�！睂W生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到過一則關于學生作文的報道，想來令人心驚。某城市一小學中，老師讓學生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗和認識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。但是開懷之余，我們又不得不對此作一深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？
1.5重指導，輕講評
作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。
但是目前，很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學生完事，并不進行有充分準備的講評。據(jù)調查表明，在來自小學的100份問卷中，能反映出老師按時進行作文講評的只有百分之61.6，能有質量地組織講評的僅百分之37，這個調查結果說明，現(xiàn)今小學作文教學中，講評未受到應有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。
1.6重范文，輕下水
幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結果有不少老師的文章寫不過學生；蘇北有個縣也做過類似測驗，結果也出乎意料。這種現(xiàn)象說明了什么呢？作為一個以評析他人文章、指導青少年寫作為終生職業(yè)的語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實踐，還能指導學生作文，提出建設性意見嗎？
現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在小學語文中依然存在。在寫作指導中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。
2. 改革措施
作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，一直是素質教育的薄弱環(huán)節(jié)。學生普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態(tài)，我覺得，要解決這一問題，我們首先必須轉變觀念，立足于教法和評改等方面進行改革。
2.1轉變觀念，樹立大作文教學觀
語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生。現(xiàn)今我國小學作文教學現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質的教育，即使強調思想內涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。
鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認為，小學語文教師在指導學生寫作時，首先應該轉變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。
所以小學語文教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質的培養(yǎng)，教會他們講真話，只有這樣，才能使學生從內心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質的發(fā)展。
2.2以學生為主體，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性
學生是作文的'主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
首先，我們必須培養(yǎng)學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，小學語文教師可采取以下措施：
�、僮寣W生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；
�、谧⒅仄綍r積累，做到厚積薄發(fā)；
�、坶_創(chuàng)多種訓練形式，提高寫作能力。
其次，要注重學生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。
①小學語文教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為主導的教學思想，給學生營造創(chuàng)新的環(huán)境。
②大膽放手學生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學生廣闊的創(chuàng)新空間。
�、厶ぬ崒嵉刈ズ脤W生思想素質，語文素質等各項基礎素質的培養(yǎng)。
④注意培養(yǎng)學生的想象力和良好的學習習慣，為其創(chuàng)設成功機會，激發(fā)創(chuàng)造意識。
2.3采用多種方法，提高學生寫作能力
2.3.1閱讀
梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書�！钡拇_，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。
2.3.2體驗生活
作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今小學作文教學務必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網(wǎng)絡。小學語文教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。
2.3.3課外練筆
為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。
2.3.4口頭作文
作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓練能鍛煉學生選材，構思，語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，例如，組織演講比賽，詩歌比賽，口頭編故事等等，確實提高學生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務。
2.4改進評改方法，教師下水作文
作文教學一般簡化為“指導－－習作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。
為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調查的學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果。
所以在當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”現(xiàn)今，很多小學語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認為，小學語文教師在作文教學時應適當減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生�！彼孕W語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展的癥結。
結 語：
作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。
習作教學的有效策略與運用論文 篇5
摘要：
在小學語文教學中，寫作是教學中的重要組成部分，同時學生的寫作能力也是小學語文能力很重要的一方面，并且通過寫作教學能夠培養(yǎng)學生的綜合能力與素養(yǎng)。目前我國大部分小學在語文寫作教學方面出現(xiàn)了一系列問題，這些問題嚴重影響小學語文教學的水平，使之停滯不前。指出了在小學語文寫作教學中存在的問題，并針對這些問題提出了相應的對策或建議。
關鍵詞：
寫作教學；興趣；教學理念
一、小學語文寫作教學中存在的問題
在寫作教學中很多學生缺乏寫作興趣，不善于實踐，既不想動手又懶于動腦，甚至有些學生對寫作存在排斥心理。如此惡性循環(huán)，寫作便成為學生的一種負擔，這樣就給教學帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)。同時，教師也沒能很好地與學生進行良好的溝通，從而造成了學生對寫作產(chǎn)生一種排斥的心理。由于現(xiàn)階段學生的寫作內容太過于空洞，沒有真實情感，沒有來源于生活，甚至背離生活，無法將實踐中的東西表達出來，不善于觀察身邊的事物，未能與自然融為一體，學生并不懂得生活中無處不美的道理。而且寫作教學模式過于單一，沒有內容與情感，且缺乏創(chuàng)新。這是因為小學語文教師的教學理念大部分過于傳統(tǒng)，在教學活動中很多教學方式過于形式化，不適合學生的年齡特點和理解方式，不善于通過各種各樣適合學生的教學方式激發(fā)學生對寫作的興趣。還有的教師在教學過程中不注重學生對字、詞、句、段的積累。因為寫作的前提是積累各種語文基礎知識，包括修辭、美文美句的積累等。在實際教學過程中，教師盲目地進行各種項目的訓練，致使學生的語文知識儲備過少，在寫作訓練中，難以達到良好的教學效果。此外，由于學生沒有充足的知識儲備，給他們造成了較大的困難，使學生的學習興趣大大減弱。
二、小學語文寫作教學中存在問題的對策和建議
1.教師要選擇適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生對寫作的興趣
教師要選擇適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生對寫作的興趣，讓他們認為寫作不是一件枯燥無味的事情，而是一個陶冶情懷、表達自己內心感受的事情。我們都知道，興趣是最好的老師，如果學生沒有寫作的欲望，寫作的教學目的也很難達到。學生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣，寫作便不是學生的一種負擔，而是一種享受，那么寫作教學只是來輔助學生寫作的，教學的目的相應的也就很容易實現(xiàn)。那么，教師應當通過何種方式來激發(fā)學生寫作的興趣呢？首先，教師在教學中應與學生多進行溝通交流，并成為亦師亦友的好朋友，與學生相處融洽。教師要站在學生的立場思考，選擇一種學生容易接受的方式進行交流，告訴他們該寫什么、怎么寫。教師應當盡可能給學生選擇貼近生活的話題，讓他們寫自己熟悉的內容。教師在選定作文話題時一定要寬泛，給學生足夠的'空間，讓學生圍繞他們所熟悉的人或事進行寫作，以激發(fā)他們對寫作的欲望，把自己想表達的內容呈現(xiàn)出來。只有讓學生體會成功的滋味，他們才有繼續(xù)將寫作進行下去的想法，并逐步將寫作變成一種習慣。
2.立足生活，學會發(fā)現(xiàn)
作文是生活的寫照，一切都來自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的點點滴滴。在教學生寫作的過程中，教師要教學生學會觀察身邊的事物，在觀察的過程中學會做人的道理，進而在作文中體現(xiàn)出來。讓學生親近自熱、感受自然、認識自然，在自然中尋求寫作的靈感，將自然作為寫作素材。
3.教師要轉變寫作教學觀念，創(chuàng)新教學模式
在教學過程中，教師要熟知每個學生的寫作特點，根據(jù)學生的不同寫作風格對學生進行寫作指導。摒棄固化的教學模式，發(fā)展靈活多變的教學理念和方法，引導學生寫出具有自己特色與風格的文章。
4.培養(yǎng)學生的想象能力，拓寬學生的思維方式
教師在寫作教學中，要適當?shù)卦O置一些教學問題，鼓勵學生進行獨立思考。培養(yǎng)其能力，組織豐富多彩的言語表達活動，例如成語接龍等。擴大學生的知識面，同時訓練其想象力。
5.加強對小學生基礎語文知識的教學
短暫的課程很難使這種復雜而漫長的語文基礎知識教學產(chǎn)生很好的效果，因此，語文教師要采用適當?shù)慕虒W措施來加強語文知識的教學。激勵學生認真觀察生活中各種與語文有關的事物。同時，在閱讀課外讀物時，要注重知識的積累并將其適時地運用到寫作中，從而增加文采與文學修養(yǎng)，提高學生寫作的綜合能力。綜上所述，本文就小學語文寫作中存在的問題與對策進行了研究。由于小學作文是小學語文中的重要組成部分，對學生的成長與發(fā)展有著重要的影響與作用，因此，語文教師應具有與時俱進的精神，通過不斷學習、不斷提高自身的教學能力來解決教學中存在的一些問題，使課堂教學更加高效，讓學生在課堂中收獲更多有用的知識。
參考文獻：
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習作教學的有效策略與運用論文 篇6
摘 要：
語文寫作教學作為小學語文教學的一個重要組成部分，是對孩子們認字識字，措辭造句、理論構思、寫作邏輯等方面的綜合訓練，它最能集中地反映出孩子們的語文素養(yǎng)。可以毫不夸張的說，語文寫作教學水平的高低，將直接影響到整個小學階段的語文教學�？v觀現(xiàn)階段的教學模式和方法及寫作這個語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，現(xiàn)就目前小學語文習作教學中一些看法和做法做以簡要淺析，以供各位教師朋友探討研究。
關鍵詞：
小學語文 寫作教學 文學素養(yǎng)
作文教學是小學語文教學的重要內容之一，小學作文不僅要教會孩子一些基礎性的字詞和句式，更要培養(yǎng)出孩子們文學素養(yǎng)，讓他們真正的有感而發(fā)，運用恰當?shù)奈淖謱懗鰞刃牡恼鎸嵏惺�，教師在整個教學過程中要給予引導和鼓勵，在日常教學中我主要從以下幾個大方面入手：
一、要教會學生觀察生活，感受生活
“藝術源于生活，又高于生活”盡管處于小學階段的孩子們無法理解到這個深度，但是可以讓他們去觀察生活中的直觀細節(jié)，用所學的詞匯表達出內心真摯的情感。因此讓孩子們學會觀察生活是學會寫作的基礎，因為只有有感而發(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”所以，“生活是作文之本。”然而，小學生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學生感悟上的麻木和不敏感。因此應著重培養(yǎng)學生的感悟能力和認知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點使人心動的東西來。這就需要教師對學生做以正確引導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養(yǎng)學生做生活的有心人，學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。同時教師要加以恰當?shù)囊龑�，引導他們在寫作文時把所見到，所聽到，所感受到的，生活中的點點滴滴，運用文字和文章表達出來。能在大量的以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過作文正確的表達自己的觀點，表現(xiàn)出自己的內心世界。
二、鼓勵學生個性化寫作，自主創(chuàng)作
生活是豐富多彩的，每個人對生活的認識和理解也各不相同。所以就有了“一千個讀者心中的一千個哈姆雷特”。應試教育的弊端之一，就是不能讓學生對生活有正確而個性的認識，讓本應該五彩繽紛的、充滿靈氣的作文變成俗套的、呆板的、充滿著空話、套話的應試之作。應鼓勵孩子們“寫出真實的、獨特的感受”，要求孩子們在作文教學中培養(yǎng)學生說真話、寫實感，訴真情，讓自己的作文有生命力。但目前受應試教育的影響，大多數(shù)教師對作文的'指導仍堅持應試原則，即所謂的高分模式，高分文體，高分詞句等被一一歸納。這樣久而久之，學生作文成了為分數(shù)而寫，為應試而作，學生毫無興趣，也不利于孩子們的文學能力的提高。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。因此我在具體教學當中不太限制孩子寫作的模式和文體，讓他們以自己的特長和愛好去創(chuàng)作。比如：有個孩子自小就對古體詩特別感興趣，喜歡寫個的“七言五律”這類的小詩，雖然文字詞語很簡單淺顯，但的確是自己原創(chuàng)之作。我非常鼓勵他這方面的創(chuàng)作，每次都給以鼓勵和批注，引導他更加注重字詞的表達深度，這個校園小詩人也更加有寫作的熱情。孩子的天性是自由的，不去過多束縛他們，他們反而會有更高的寫作興趣，讓他們運用自己喜歡和擅長的文體去表達自己的感受，即陶冶了情操也鍛煉了寫作能力，可謂一舉兩得。
三、科學評價，注重對孩子的人文關懷
作文教學的評價機制主要是指作文教學活動與結果做出的一系列的價值判斷行為，它貫穿于教學活動的始終，是提高學生作文興趣的重要手段。目前的作文教學中教師辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，然后給定一個分數(shù)。孩子們往往只關注分數(shù)成績，而其他修改都漸拋腦后，教師的辛苦付之東流。這就使得學生的作文評價，或多或少成了語文教師不得已而為之，學生又從中獲益甚少的一件尷尬事。現(xiàn)在的老師在批改作文時更多地關注于孩子的作文是否通順，文筆是否花團錦簇，學生的語言越來越華麗，內容更卻越來越空洞，情感也越來越虛假，這樣的文章卻往往能得到老師的好評。
這一切引起了我的深思：作為老師我們需要對作文的評價方式有一個新的認識，作文的要求不能偏離孩子的身心發(fā)展規(guī)律、背離孩子的認知水平和情感體驗，在評價孩子的作文時，不要打擊孩子的寫作熱情，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子作文中的閃光點，在鼓勵中提高孩子的寫作水平，促進孩子作文能力的提高。對于孩子們作文的評價呈現(xiàn)方式，可以用等級評價，也可以加以評語；還可以將學生自評、互評，家長評價和老師評價相結合。不管是哪一種作文評價方式，我們都應該注重對孩子的人文關懷。
總之，小學階段的寫作教學十分關鍵，這不僅關乎孩子們的文學基礎知識的培養(yǎng)，還能夠對孩子們日后的文學素養(yǎng)以及文學方面的學習產(chǎn)生重大影響，因此合理科學的寫作教學模式具有深遠意義，我們作為教師應在日常的教學中不斷探索和總結。
習作教學的有效策略與運用論文 篇7
摘要：
在初中語文教學中，寫作教學是非常重要的一個組成部分。初中學生已經(jīng)有了一定的認知基礎，可以用寫作來表達自己的觀點和感受。所以從教育者的角度來說，提高初中學生的語文寫作能力是一件十分重要且必要的事。
關鍵詞：
初中語文 寫作模式 教學
一、引言
在語文教學中，寫作教學是教學的重點，也是教學的難點，尋求比較科學的教學方法來指導學生進行寫作，是一個亟待解決的問題。為了讓學生有話可說，易于表達出自己的真情實感，教師應注重引導學生感受生活。教師在教授作文寫作時，一定要敢于創(chuàng)新，采用合適的方法進行寫作教學，以幫助學生克服寫作的恐懼感，保證他們對寫作有著持續(xù)的熱情和興趣。本文主要就語文寫作教學來分析幾點有效策略。
二、降低要求，培養(yǎng)興趣
興趣是至關重要的，它是獲得知識、進行創(chuàng)造性活動的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內在動力，也是提高學生寫作水平的重要途徑。但從中學語文的教學現(xiàn)狀來看，作文的教學質量并不高，雖然教師和學生在上面都花費了大量的時間和精力，但收效卻不大。如何提高作文的教學質量，這是廣大教師都非常關心和迫切希望解決的問題。
教師在指導作文時，應先從內容入手，引導學生先構思“寫什么”，再考慮“怎么寫”。生活是寫作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時的所見、所聽、所想用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。
作文的素材大都來源于現(xiàn)實，教師只有讓學生多接觸現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實中得到感悟，才能寫出好的作文。教師應鼓勵學生利用課余時間，多參與社會實踐活動，要特別注意引導學生進行觀察，結合作文的訓練內容，讓學生及時地記下有關的心得。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。在語言表達上，要讓學生在寫得“通順”的基礎上，逐步發(fā)展為寫得“好”，這樣學生寫作的興趣才能活躍起來，作文教學才有出路可尋。
三、寫作在閱讀教學中的滲透
閱讀之美，妙不可言。閱讀至動情處，常生“只可意會不可言傳”之感。然而閱讀教學作為語文教學的一個模塊，不僅要做到“意會”，而且還要做到“言傳”，否則閱讀便“死在言下”了。唯有突破這一瓶頸，才能別開洞天。初中語文課本中的文章幾乎都是文質兼美的佳作，是各種文體的典范之作，教師可以充分利用課本中的文章來引導學生進行閱讀，使學生從中積累好詞好句，同時融入對寫作的感悟。
首先，語言的積累和鑄煉，要經(jīng)歷一個漫長的“發(fā)酵、沉淀、生成”的過程，需要長期的堅持不懈。教師應該幫助學生培養(yǎng)起閱讀的良好習慣，在閱讀時要注意對好詞好句進行摘抄和學習；每隔一段時間之后，要組織學生對自己所摘抄的好詞好句進行復習，這樣可以加深學生對閱讀結果的鞏固。學生只有在閱讀了足夠多的作品的基礎上，才能培養(yǎng)出良好的語感，只有積累了足夠豐厚的材料，才能達到“下筆成文”的境界。
其次要讀品結合，領悟語言。其中重要的一點就是反復誦讀。教師可以引導學生在反復誦讀中感受語言的凝練優(yōu)美，在賞析交流中領悟文章寫法的獨特奇妙，在充分理解內容的基礎上練習背誦。特別注意要教會學生掌握正確的閱讀方法，讓學生在愉悅的心境中仿寫。當學生充分地感受到語言的美妙時會激發(fā)起模仿創(chuàng)新的欲望，要讓他們從閱讀到生活，形成一種反思、批判的思維方式，做到言由心生。
最后，遇到美好的詩句時，要引導學生摘抄下來，學會融詩詞佳句、文章妙語入文。在作文中，恰當?shù)匾迷娫~佳句或文章妙語，可有效提高文章的品位，增添文學情趣。
四、以鼓勵為主，樹立學生的寫作信心
作文講評本來是對學生的作文進行評價的過程，它應該是作文課堂教學的一部分，應在課堂內完成，不可與作文割裂開來。寫作成績不佳的學生因為長期得不到教師的表揚，往往會喪失寫作的興趣。教師在教學中要多加關注這個群體，發(fā)現(xiàn)其習作中取得的點滴進步，要及時給予鼓勵，從而幫助學生樹立起學習的信心；對優(yōu)秀生，教師要提出更高的要求，表揚要適當有度，讓學生感受到成功而不自滿，以便進一步激發(fā)他們的上進心。“當一個人感覺到高飛的沖動時，他將不會滿足于在地上爬。”因此，教師要適當?shù)貙W生進行鼓勵，以使每一個學生每通過一次作文，都能覺得自己有了一次進步，甚至是一次飛躍，這樣，他們作文的欲望才會更加強烈，才能達到培養(yǎng)學生作文興趣的目的。
五、運用多媒體進行寫作教學
在語文作文教學中，合理運用多媒體，結合教材體系來創(chuàng)設教學情境，能充分調動學生的寫作積極性，培養(yǎng)學生的想象能力，放飛學生想象的翅膀，讓學生的寫作思維變“活”，從而進一步提高學生的作文水平和語文的綜合素養(yǎng)。
首先，可利用多媒體搜集素材，討論構思，為學生接下來的寫作過程奠定基礎。教師可運用多媒體網(wǎng)絡搜集素材，幫助學生整理與本次寫作相關的內容，把對學生寫作有利的內容通過多媒體網(wǎng)絡提供給學生，這樣不僅提高了教學的密度，增加了課堂信息的容量，同時還有助于增大學生的閱讀量，開闊了學生的視野，利于學生寫出內容豐富的作文來。這樣的教學效果是運用其他教學手段所不能達到的。
其次，通過圖文對照、集思廣益來培養(yǎng)學生的寫作能力�！皠谇ёx書，逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關系。在寫作教學中恰當?shù)剡\用電教媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料。教師可以隨機地引用材料或向學生介紹范文，并進行廣泛的討論交流，從而保持學生習作的熱情，這樣既節(jié)省了板書時間，又可以加深學生的印象，強化了教學目標，優(yōu)化了教學效果。
最后，利用多媒體評改作文。教師要按照訓練的重點和作文的`要求，把握好多媒體課件的動畫展現(xiàn)時機，以給學生提供思考的空間和時間。教師可選擇能反映出共屬問題的好、中、差作文數(shù)篇，并以這些為典型，投影在屏幕上，給學生以評改的機會，讓學生成為學習的主體而不僅只充當多媒體畫面的觀眾，讓學生從中發(fā)現(xiàn)寫作的問題，探索出寫作的要領。這樣將大大節(jié)省教師講解和評改的教學時間，學生也能理解得輕松愉快，且印象深刻。
六、結束語
作文教學是一項長期的艱苦細致的系統(tǒng)工程。要想提高學生的寫作能力，激發(fā)他們的寫作興趣、培養(yǎng)他們的自信心、培養(yǎng)好的習慣都是不可忽視的工作，只要切實地做到這幾點，一定會取得豐碩的成果。
初中作文教學是初中語文教學的重點，教師在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，引導他們將生活作為作文素材，寫出真實情感。學生在這個過程中要通過各種方式來提高自己的寫作能力，讓學生真正成為作文學習的主人，從而達到提高學生綜合素質和語文素養(yǎng)的目的，為他們以后的學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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習作教學的有效策略與運用論文 篇8
摘要：
在小學語文教學中，寫作教學在其中所占據(jù)的重要地位以及重要作用是不言而喻的，小學階段的寫作教學，重在培養(yǎng)小學生的基礎性寫作能力以及初期的文字表達能力。眾所周知，無論是處于何種學習階段的語文課程，寫作教學始終都是語文教學中的重點與難點，當前，在小學語文寫作教學中，還是存在著諸多的問題與弊端，語文教師要想成功突破寫作教學的瓶頸，就必須要創(chuàng)新自己的寫作教學方式，想盡辦法來提升小學生的寫作能力。本文將就新課改背景下小學語文的寫作教學方式進行深入的分析與探究。
關鍵詞：
新課改；小學語文；寫作教學；改善策略
眾所周知，在當前的小學語文教學過程當中，通常都是從三年級開始讓小學生真正地接觸寫作，提升小學生的寫作能力以及寫作素養(yǎng)是小學語文教師最重要的教學任務之一，小學生的寫作能力不僅僅代表著自己的學習能力，同時也代表著語文教師的教學水平，縱觀現(xiàn)階段的小學語文寫作教學，我們不難發(fā)現(xiàn)其中還是存在著比較多的限制性因素的，這些因素在嚴重阻礙著小學生寫作能力的提升，因此，語文教師必須要竭盡全力來徹底清楚這些阻礙和限制因素，實現(xiàn)小學生寫作能力在質量方面的提升。以下是筆者結合自己多年的小學語文寫作教學實踐經(jīng)驗，深入分析當前小學語文寫作教學中存在的問題，就如何改善小學語文寫作教學方式，提高寫作教學的質量和水平來提出自己的幾點建議。
一.現(xiàn)階段小學語文寫作教學中存在的問題分析
深入分析當前小學語文寫作教學的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出來的問題主要集中來以下幾點：
1.1寫作教學方式太過傳統(tǒng)和單一：在當前的小學語文寫作教學中，絕大多數(shù)的語文教師還是在堅持著傳統(tǒng)的`寫作教學模式，這就導致寫作教學的課堂形式太過單一，語文教師要想僅僅依靠傳統(tǒng)的說教方式來進行寫作教學，將教學的目的完全集中在完成教學任務上面，必然難以滿足當前小學生對于寫作學習的實際需求。語文教師在課堂上忽視了小學生的課堂主體地位，很少與小學生進行交流與互動，不能夠全面了解和掌握小學生的想法，課堂學習的氛圍便會異常沉悶，學習的興趣自然會越來越低，甚至對寫作產(chǎn)生反感情緒。
1.2寫作教學脫離實際，太過隨意：在現(xiàn)代化的教育背景下，越來越注重實際教學的與時俱進性，無論是日常教學還是各種類型的考試都越來越生活化，但是，還是有一部分小學語文教師的教學理念并沒有真正轉變過來，在寫作教學中，還是在堅守著傳統(tǒng)的教學方式，這就導致語文教師的寫作教學與小學生的實際生活發(fā)生嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，部分教師甚至對于作文教學沒有合理的教學計劃和目標，對于作文范疇的選擇、題目的設定、文章的評改等內容迷茫，指導學生作文沒有規(guī)律，隨機性強，片面地強調寫作數(shù)量，忽視質量，不能積極地引導學生進行有針對性的訓練，使得學生的作文內容空洞，敷衍性強，脫離實際生活，未能抒發(fā)自身的感想，一定程度上削弱學生對作文寫作的積極性，久而久之形成壓力，使得學生產(chǎn)生抵觸心理，加大學習作文的難度，也不利于課堂教學的有效開展。
1.3小學生的創(chuàng)新思維沒有得到有效激發(fā)：其實，小學生的天性是激發(fā)小學生創(chuàng)新思維的最大優(yōu)勢，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維是比較容易的，但是，語文教師必須要找到正確、合適的引導方法。小學生雖然年紀小，但是內心世界是非常豐富的，同時也有著自己的獨特個性，小學生看待周圍事物的角度是非常獨特的，喜歡刨根問題，對于自己感興趣的知識是有著非常強烈的求知欲望的，因此，語文教師切忌用用固定單一的方式來解決小學生在寫作過程中遇到的問題，這對于小學生的創(chuàng)新思維是一種非常大的限制，不同個性的小學生卻呈現(xiàn)出千篇一律的寫作格式，這就嚴重磨滅了小學生的創(chuàng)新思維。
二.如何創(chuàng)新和改善小學語文寫作教學的方式
2.1語文教師要積極轉變自己的教學觀念：作為一名語文教師，一定要根據(jù)小學生的實際學習情況，來深入分析這些小學生在寫作方面存在的問題和不足，緊跟教育發(fā)展的形勢，徹底摒棄掉傳統(tǒng)落后的寫作教學的理念，積極創(chuàng)新寫作教學的模式，在實際的課堂教學過程中，可以適當加入一些與生活和實踐相關聯(lián)的教學環(huán)節(jié)，諸如，關于白描寫作，語文教師就可以引領小學生走出課堂，在校園里面或者其他適合的場所來觀察花壇里的花草灌木、道路旁的高大喬木，夕陽西下時的云天，讓學生通過自己的肉眼觀察將景物與各類食物進行詳細實在的描述，教導學生善于描寫真實的生活。
2.2重視語文基礎知識的教學：基礎性的語文知識教學是一個復雜而漫長的過程，單憑短暫的課堂教學很難達到較好的效果。因此語文教師需要采取各種教學措施加強語文基礎知識教學。鼓勵學生在生活中認真觀察各類與語文有關的生活情節(jié)，積累語文知識，比如識別廣告牌、學習查字典、在課外時間多讀有益的課外書、開始接觸中國古典四大名著與外國名著，增加文學修養(yǎng)與基本的語文知識素養(yǎng)。
2.3將寫作教學與生活進行細致的聯(lián)系，激發(fā)學生寫作的真情實感：語文教師引導學生將寫作教學與生活實際相結合，在現(xiàn)實生活中多觀察多思考，不斷積累更多的寫作素材，確保下筆言之有物。通過聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生對思考對生活的熱愛程度，注重寫作教學的思想性與情感性。
三.結束語
綜上所述，新課程改革對于語文教師的教學來說既是一項重大的機遇，又是一項巨大的挑戰(zhàn)，寫作能力是小學生學習語文過程中必須要具備的一種基礎能力，也是最難以掌握的能力之一，作為語文教師，必須要緊密結合小學生的實際寫作能力與小學生的真實生活，制定出切實可行的有針對性的教學方式，適時轉變自己的教學理念和教學方法，成功激發(fā)出小學生對于寫作的學習興趣，全面提升小學生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。
作者:劉亞梅 單位:吉林省德惠市大房身鎮(zhèn)中心小學
參考文獻:
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