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高職語文教學模式變革研究
現如今，大家總少不了接觸論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的高職語文教學模式變革研究，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要:根據中國教育部網站所發(fā)表的數據可以得知，不包括獨立學院在內，全國有2246所高等學校，其中就有全國高職學校1327所，占全國高等院校的59%，這個比例已經超過一半。隨著在校生人數的逐年增加，高職學校的學生就業(yè)率總體水平要高于普通高等學校，但是仍然存在著課程設置和課程教學內容與市場需求脫節(jié)的現象，學校和企業(yè)之間缺乏互利互惠的動力機制，亦或者是學校和企業(yè)的合作方式比較單一等問題的存在。
關鍵詞:核心素養(yǎng);高職語文;教學模式變革
有關數據表明，學歷越低，就業(yè)率越高，已經成為普遍的現象。這也漸漸地說明高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率有光明前景，但是在這光鮮數據的背后也存在著不少問題�；谡{查報告顯示:畢業(yè)生就業(yè)困難的原因主要在于不合理的能力結構，尤其是畢業(yè)生缺乏對社會職位變革和經濟社會發(fā)展所需要的核心技能，這不是個別現象，而是高職院校普遍存在的問題。因此本文針對核心素養(yǎng)下的高職語文教學模式的變革進行研究討論，提出幾種方案僅供參考。
一、高職院校的學生職業(yè)素養(yǎng)存在的問題
通過各地調查問卷研究的結果可以總結出高職院校的大多數學生不滿足我國勞動社會保障部提出的十大職業(yè)能力要求，這也就導致學生缺乏一個成為優(yōu)秀員工的事業(yè)素養(yǎng)。而高職院校大多是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而學生也缺少了對企業(yè)和學校以及個人等綜合因素造成的種種原因對學生自身產生的影響進行分析總結，所以學生無法正確理解職業(yè)的核心素養(yǎng)的真正內涵，所以學生要客觀地對待和分析種種因素所造成的核心素養(yǎng)的缺乏原因。
二、造成學生職業(yè)素養(yǎng)缺乏的原因
(一)企業(yè)方面
如今社會的畢業(yè)生會以中小型企業(yè)為主，但是許多中小型企業(yè)的選拔人才還尚未真正的確立公開公正、平等競爭的選拔制度，甚至有的企業(yè)只是片面的看重畢業(yè)生的某一項技能，而忽略畢業(yè)生自身其他方面的才能，企業(yè)看中學生畢業(yè)院校的這種片面認可會給高職學校的學生帶來許多不良影響。
(二)學校方面
在職業(yè)學校教育中，學校的教育觀念是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”，恰恰是因為這樣，學生對學校充滿未知的期許，而實際操作卻沒有真正的落實，這就是許多高職院校專一培養(yǎng)學生的技術手段，而輕忽了對學生綜合素質的練習，學校也太過注重學生的就業(yè)率，而忽視了學生就業(yè)以后能否可持續(xù)發(fā)展的問題。
(三)學生方面
各大高職院校的高專生大多是本省的第三批選取，分數的高低在各省也差不多。許多高職院校設置了許多畢業(yè)的限制條件，比如在校期間，學生需要通過某些證書，學校的這些硬性要求讓學生草草了事，而非真正的職業(yè)素養(yǎng)方面的主動探索和深入思考，這也是導致學生在職業(yè)素養(yǎng)方面缺乏的重要因素。
三、高職語文教學變革方案
(一)加強職業(yè)素養(yǎng)的實證研究
不同問卷調查的設計者在調查和研究方面都各有不同，像普通高校的教學老師擁有高超的理論知識水平，相對高職學校的老師眼界較為寬廣，但正是如此，也缺乏高職教學的教學經驗和教學實踐，即使有過較短的兼職經歷那也是不足為經驗的;而高職院校的老師身處在高職院校當中，能夠對學生無微不至，但理論素養(yǎng)方面就會稍有貧乏。對于要對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的調查問卷進行設計，那最好是職業(yè)學校與普通院校的老師雙雙聯合，這樣能夠讓他們各自發(fā)揮自己的長處，各發(fā)其長才能讓調查問卷設計的更加合理、更加科學。除此之外，高職院校和企業(yè)之間的配合也要做到無縫銜接，這樣能夠讓調查的范圍更加廣泛，從而使調查問卷具有更高的可信度。
(二)轉化高職語文教學的思想觀念
教學思想觀念不僅指引著人才培育方向的確定、而且還規(guī)范著教學活動的目標、教學方法的擇選以及教學內容的選用等。以往的教學思想觀念以知識教學為主，高職語文老師只需將教材中的內容原封不動地給予學生，并讓其用考試的形式展現出來。這種教學方式的確能夠使高職生在極短的時間內吸收大量的知識，但是因為其過度彰顯知識的主體地位，而忽略了對高職生人格、道德及職業(yè)素養(yǎng)的培育，具有一定的不足。所以，基于高職生核心素養(yǎng)的教學思想觀念變革應當從知識為主走向素養(yǎng)為主。以職業(yè)素養(yǎng)為主體的教學模式其實就是以高職生為主體的教學，“其是基于知識經濟之上，是目前社會發(fā)展的需要，注重的不僅是知識的積攢、技藝的培訓，而是培育具有自我思考素養(yǎng)的、可以切合未來工作需求的、可以主動終身學習的、具有良好核心素養(yǎng)的合格公民”以素養(yǎng)為主的教學模式并非是排斥知識教學，與此相反，知識教學是素養(yǎng)教學模式的關鍵組成部分。
(三)提高語文教學變革途徑
目前語文教學的變革相比其他的學科來說略顯滯后，這種現象在高職院校當中表現得特別明顯。究其原因，無外乎是教學內容沒有針對性，教學模式又過于單一，基于種種原因，語文教學的改革確實遇到了重重困難，但也不能否認語文課程本身對學生具有積極的影響。因此，要基于核心素養(yǎng)的改革就要通過以下途徑:首先是要給高職語文精確定位。其次，要對學生開展拓展式的活動，改變傳統(tǒng)的教學模式，有助于幫助學生積極參與實踐活動，領導課程的主導方向，無論是課文的內容選材還是對課外知識的生活拓展，最終的目的都是讓語文走向生活，讓學生能夠真正的提高自身的核心素養(yǎng)。最后，語文的教學方式各種各樣，如果能夠將每種教學方式作為每一套系統(tǒng)，根據不同的課文內容呈現不同的教學方式:以教為主的教學方式，以學為主的教學方式，教、學一體的教學方式。每一種方式都有各自的特點，發(fā)揮的作用也是大同小異，關鍵還是在于老師運用怎樣的教學方法突出其教學重點，綜合的運用，不僅能夠讓學生進行滲透式的教學訓練，也能幫助學生真正的構建起連接課文和生活的橋梁，這才是真正的能夠實現學生和職業(yè)素養(yǎng)進行溝通的有效方式。
(四)轉型高職語文的教學評價
教學評價是對教學期間及其成效的分析與評估。其既具有篩選、判斷及反饋的作用，還發(fā)揮著一定的引導功能。首先，其可精準判定高職語文教學的優(yōu)劣，同時為教學優(yōu)化提供反饋依據;其次，教學評價對教學內容及目標發(fā)揮著一定的導向作用，特別是在應試教育中，教學評價能夠直接影響到教學內容的擇選以及教學目標的確定。當前，高職校的教學評價由于受應試教育的影響存有著單一性的弊端，即教學評價的依據僅依賴于成績，這種評價方式無法全面、充分的對語文教學活動作出評估，所以嚴重威脅高職生核心素養(yǎng)的培育。為此，高職校應當推廣綜合性評價體系，即過程表現性評價、教育發(fā)展性評價、綜合成效性評價的有機結合，對高職生自身的核心素養(yǎng)進行立體、客觀、全面的評估，以此為高職生職業(yè)素養(yǎng)的培育增添反饋資料及優(yōu)化憑據。
四、結語
總而言之，高職語文在教育中發(fā)揮著不可代替的作用，語文不僅是能夠提高學生人文素養(yǎng)的學習科目，也是專心培養(yǎng)學生的高尚情操，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)概念的重要途徑，因此，高職學校要重視教育中存在的問題，要重視語文的教學模式探索，用積極有效的方法輸入給學生，學生能夠通過自身的理解達到高效輸出，這才是一個高職學校應有的“技能”，希望本篇文章提出的幾點拙見能夠給教育事業(yè)起到推動作用。
參考文獻:
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