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淺談略讀課文教學策略
淺談略讀課文教學策略
所謂"語文核心素養(yǎng)",是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng),就是說語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中,要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染,學生的情感、態(tài)度、價值觀,以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升,良好的個性和健全的人格,同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認同感,增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面,發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢,簡言之即培養(yǎng)健康的心理、良好的品格、關(guān)鍵的能力。聚焦核心素養(yǎng),提高教學質(zhì)量——指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語文教學目標定位:重視語言訓練、關(guān)注學法遷移、加強閱讀指導(dǎo)。
閱讀教學中如何聚焦語文核心素養(yǎng),提高教學質(zhì)量,在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面進行實踐,閱讀教學又分精讀課文教學和略讀課文教學,我在教學實踐中常常反思:長久以來,略讀課文在語文教學中處于比較尷尬的境地:一方面,它是課文中的組成部分,不教不行;另一方面,正因為它是"略讀"課文,因此,在教學中往往被大多教師所忽視,在實際教學中,教師往往輕描淡寫,一讀而過,學生對課文也沒留下多大印象,亦或者如精讀課文一般仔細地研讀,有時甚至需要咬文嚼字,長此以往,限制了學生的閱讀能力發(fā)展。對此,我們必須重新審視略讀課文教學,采取有效的教學策略,使略讀課文教學達到它應(yīng)有的目標。
人教版課本從三年級上冊開始,每個語文園地課文分精讀和略讀兩種類型,這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀,有時甚至需要咬文嚼字,結(jié)合想象,加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法,而且有助于提高理解和運用語言文字的能力,與精讀不同,略讀只要求粗知文章的大意,不要求字斟句酌。葉圣陶曾經(jīng)說過:"就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應(yīng)用。""如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半"."精讀文章,只能把它認作例子與出發(fā)點,既熟習了例子,只定了出發(fā)點,就得推廣開來,閱讀略讀書籍。"葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,精讀是略讀的基礎(chǔ),略讀是精讀的補充,它們都是閱讀的最基本的方法,有著各自不同的作用,二者同樣重要。那么如何在略讀課文教學中進行關(guān)鍵能力的培養(yǎng),以下是我在略讀課文教學過程中的一些想法和采取的策略:
策略一: 找準切合點重視語言訓練
語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,要豐富語言積累,這就決定了語文教學必須讓學生占有一定的感性語言材料,在量的積累基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。掌握常用字和漢語常用書面詞匯,背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文,閱讀一定量的課外書籍,這是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此,教師在課前要仔細研讀文本,找準語言文字運用的訓練點,重視語言訓練,培養(yǎng)學生語言文字運用能力。
在教學《獅子和鹿》時(人教版小學語文課標實驗教材三年級上冊的一篇寓言故事)課文第三自然段寫鹿在池塘邊欣賞自己的兩束美麗的角,這一自然段中,"!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!"我抓住 "勻稱"一詞,進行以下指導(dǎo):1、讀準字音,2、擴詞練習(稱職、對稱、稱心如意),3、拓展另一讀音并組詞(稱贊、稱呼、稱號),4、理解詞義,課文里是說什么勻稱(鹿的身段),5、用"勻稱"說一句話。其中課堂最亮點的回答:"我的爸爸身材一點也不勻稱。"聽到這個孩子回答真正感受到了他對這個詞的理解,將自己的理解和自己獨特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進行加工表述出來,學會運用。
熟練的語言技能,熟練到了一定程度就行成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中,培養(yǎng)學生常見的語言表達方式,掌握常用的思維方式,能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當?shù)厥褂谜Z言技能,最終形成良好的語感。
策略二: 突破重難點關(guān)注學法遷移
著名教育家葉圣陶先生說:"教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導(dǎo)。""我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。" 可見,學習方法對學生學習的重要性。故教師在教學中,應(yīng)注重引導(dǎo)學生掌握學習方法。在教學中,教師應(yīng)根據(jù)學生的這一心理特點,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)自主學習的能力。在教學中,突破重難點是課堂教學的重中之重,能在教學中突破重難點的同時關(guān)注學法的指導(dǎo)與遷移那才是真正的授之以漁。
還是以《獅子和鹿》為例:結(jié)合本課的閱讀提示給學生自學提示,重視學法滲透與指導(dǎo),給學生自學提示,重視學法滲透與指導(dǎo):1、瀏覽課文,了解課文講了一個什么故事;2、默讀課文,劃一劃描寫鹿說話的句子,試著補白帶著感情讀一讀;3,瀏覽《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》這兩篇課文,想想它們相同的地方。
1、抓住課文的關(guān)鍵詞和句子概括課文內(nèi)容
在落實第一個教學任務(wù)時:我借助填空的形式讓學生了解《獅子和鹿》 講了一個什么樣的故事?在叢林中,鹿非常( )自己美麗的角,而( )自己太細的腿,當( )向它撲來的時候,兩只美麗的角( ),可四條難看的腿卻讓它( )。這些填進去的詞有的同學都在課本上畫出來了,這就是抓住課文的關(guān)鍵詞和句子概括課文內(nèi)容的方法,教會學生這個概括課文內(nèi)容的方法,并在閱讀其它課文時學會運用。
2、通過補白體會人物感情理解課文內(nèi)容
落實第二個學習任務(wù)是恰恰是把教學精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學中來,在《陶罐和鐵罐》一文中,對于陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢,在人物對話時課文中出現(xiàn)大量的表示心情、神態(tài)的詞語幫助學生去體會感受人物的態(tài)度,在《獅子和鹿》這篇課文中幾次鹿的自言自語都省去了鹿內(nèi)心的情感變化,于是在教學《獅子和鹿》時將在《陶罐和鐵罐》一文中學到的抓住人物心情和神態(tài)的提示語體會感悟在《獅子和鹿》中進行補白訓練:1、鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水面上的影子( )地說:"咦,這是我嗎?"2、鹿忽然看到了自己的腿,不禁撅起了嘴,皺起了眉( )地說:""唉,這四條腿太細了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!" 3、鹿忽然看到了自己的腿,不禁撅起了嘴,皺起了眉( )地說:""唉,這四條腿太細了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!" 這樣通過補充說話提示語(補白)的方式落實朗讀指導(dǎo),讓學生走進鹿的內(nèi)心,感受鹿前后兩種不同的態(tài)度。這一方法的運用既是熟習了例子《陶罐和鐵罐》,占定了出發(fā)點,推廣開來在閱讀略讀課文《獅子和鹿》中運用,運用熟練后推廣到這一類文章的閱讀乃至更廣泛的閱讀中。
3、比較閱讀提升能力
最后一個學習任務(wù):瀏覽《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》這兩篇課文,想想它們相同的地方。這一個學習任務(wù)正如葉圣陶曾經(jīng)說過:"就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應(yīng)用。"正是由精讀課文所學到的學法延伸到略讀課文中去應(yīng)用,這類比較閱讀也是很好的學習方法。通過這兩篇課文的比較從內(nèi)容上明白一個共同的道理要學會全面看待問題,爭取對待自己和別人,從表達方式上知道都是通過具體的事例來說明道理,這樣一比較閱讀把語文學科的的人文性與工具性做到完美統(tǒng)一。
策略三: 結(jié)合單元訓練點加強閱讀指導(dǎo)
在每篇略讀課文學完之后,教師可結(jié)合單元重點,向?qū)W生推薦閱讀課外讀物,像這樣結(jié)合略讀課文進行大量地課外閱讀,既能幫助學生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ),全面提高學生的語文素養(yǎng),又能拓寬學生知識面,提升文化品味。因此,我們在教學略讀課文時,可趁熱打鐵,內(nèi)外結(jié)合,進行拓展延伸。語文的學習它不是一個一蹴而就的過程,必須厚積而薄發(fā),我想沒有積累,就沒有語文素養(yǎng)的提高。在《獅子和鹿》教學的最后一個環(huán)節(jié),我將補充閱讀材料《白帆和木槳》引入課堂,用課堂上的閱讀方法放手讓學生獨立閱讀,孩子們都能從閱讀材料重抓關(guān)鍵詞語概括故事內(nèi)容,從閱讀材料中的重點段落、句子體會故事道理。從同學們的學習效果來看,還是很不錯的,這堂課教給了學生閱讀的方法,讀同一類的文章可以用比較的方法來閱讀,給一篇文章概括主要內(nèi)容可以用抓關(guān)鍵詞填空的方法,體會故事的道理抓住文章的重點段落、句子等方法,這些方法在課堂教學中都有體現(xiàn),在補充閱讀中有所運用,真正做到了學中有用,培養(yǎng)了學生的獨立閱讀能力。
略讀課的教學方式應(yīng)更為開放,更多地體現(xiàn)學生的自主能動性,讓學生們自主學習,自由選擇自己的方式,遷移運用各種閱讀技巧和方法,落實新課標中"多讀書,好讀書,讀整本書"的要求,獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高,享受語文學習帶來的快樂。
聚焦核心素養(yǎng),提高教學質(zhì)量——指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語文教學還需要我們在教學實踐中不斷地探索,語文核心素養(yǎng)在不同教學領(lǐng)域的實踐研究任重而道遠。
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