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國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中雙語(yǔ)教學(xué)的研究與探索
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中雙語(yǔ)教學(xué)的研究與探索
王東
�。I州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，山東濱州256600）
摘要：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是一門源自西方的現(xiàn)代科學(xué)，在現(xiàn)代大學(xué)本科教育中絕大部分采用雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中都存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)教學(xué)授課手段和模式滯后，教學(xué)師資力量不完備，教材選取不科學(xué)合理，考核手段過(guò)于單一。本文就這些問(wèn)題，在授課方法和課堂教學(xué)改革，如何訓(xùn)練師生的專業(yè)英語(yǔ)水平以及如何采用多手段、多模式的考核方法和提高學(xué)生積極性和創(chuàng)造性等方面做了一些有益的探索和研究。
關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革
基金項(xiàng)目：濱州學(xué)院青年人才創(chuàng)新基金（BZXYQNL201204）
作者簡(jiǎn)介：王東（1985-），男（漢族），山東濱州人，碩士研究生，助教，濱州學(xué)院，主要研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是國(guó)貿(mào)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程之一，在專業(yè)培養(yǎng)體系中具有十分重要的作用。同時(shí)這門極具專業(yè)特色的課程源自西方，很多經(jīng)典權(quán)威的教材都是用英文寫(xiě)成的，加上目前國(guó)際交流越來(lái)越多，國(guó)際貿(mào)易也趨于日常化，因?yàn)槟壳敖^大部分高等本科院校在制定培養(yǎng)方案的時(shí)候都對(duì)這門課程采用了雙語(yǔ)教學(xué)的授課方法。但在具體的實(shí)踐和教學(xué)過(guò)程中又存在著諸如教學(xué)授課手段和模式滯后，教學(xué)師資力量不足，教材選取不科學(xué)合理，考核手段過(guò)于單一等問(wèn)題，本文基于這些問(wèn)題，在授課方法和課堂教學(xué)改革，如何訓(xùn)練師生的專業(yè)英語(yǔ)水平以及如何采用多手段、多模式的考核方法和提高學(xué)生積極性和創(chuàng)造性等方面做了一些有益的探索和研究，以期待為本科課程的雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供一些提示性的建議。
一、目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和弊端
1.課程教學(xué)模式單一，授課方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)模式和授課方法單調(diào)，主要采用照本宣科和逐字逐句翻譯的方式講解，主要注重對(duì)文章內(nèi)容的機(jī)械性重復(fù)和翻譯，沒(méi)有形象的描述和過(guò)多的專業(yè)闡述。這種授課方式容易給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)，讓他們覺(jué)得不是在學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法而是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)逐漸迷失自己的學(xué)習(xí)方向，在簡(jiǎn)單枯燥的翻譯中失去學(xué)習(xí)和上課的積極性。
2.師資力量充足，英語(yǔ)與專業(yè)能力都很突出的教師比較少。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程對(duì)教師的要求極為苛刻，他們不但要具備完整扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)具備深厚的英語(yǔ)基礎(chǔ)功底和流利的口語(yǔ)水平，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。但目前很多高校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上發(fā)展不夠，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)問(wèn)題，一是專業(yè)教師英語(yǔ)水平不足，在教學(xué)過(guò)程中不能夠熟練用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，(m.htc668.com)二是英語(yǔ)水平很高的教師專業(yè)水平不足，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法做到跨專業(yè)的講解和穿插，講解過(guò)程十分牽強(qiáng)，很難達(dá)到教學(xué)要求。
3.教材選取不科學(xué)合理，主觀隨意性太大。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材的選取上，國(guó)內(nèi)很多高等本科學(xué)院主要采用原版的英文教材，但是國(guó)外的教材種類繁多，作者編寫(xiě)水平相差很大。一方面，在選取上很多選教材的科研人員隨意性太大，在選教材之前和之后都沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的思考和學(xué)習(xí)，致使在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)諸如教材錯(cuò)誤或者教材中的內(nèi)容與大綱嚴(yán)重不符等，在很大程度上影響了教學(xué)效果。另一方面由于英文教材一般篇幅太大，受學(xué)時(shí)的限制，一般是只能學(xué)到很少一部分；并且案例一般以國(guó)外為主，專業(yè)講師在講解過(guò)程中還需要挑選國(guó)內(nèi)案例，大大增加了專業(yè)教師的負(fù)擔(dān)。因此在選教材時(shí)要注重基礎(chǔ)性，注重合理性，在此基礎(chǔ)上重新整合教材。
4.考核手段過(guò)于單一，主要以考試做題為主。在當(dāng)前對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的考核中，主要采取直接考試看分?jǐn)?shù)的做法。這種考核方式使得學(xué)生不注意平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)和積累，僅僅在考前做突擊訓(xùn)練就可以通過(guò)考試，甚至有的學(xué)生直接不去上課，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，也不符合大綱對(duì)這門課的要求，使得學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和基本的知識(shí)儲(chǔ)備都嚴(yán)重不足，很大程度上制約了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作能力的提高。
二、提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量的主要方法和途徑1.參與法和沉浸法融入課堂，積極探索課程教學(xué)和授課模式改革。在雙語(yǔ)教學(xué)的授課方式和課堂教學(xué)中建議采用參與法和沉浸法，積極探索有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的教學(xué)模式，改變以前單一單調(diào)的翻譯型授課。參與教學(xué)法的核心就是采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)使得學(xué)生能夠積極參與教學(xué)，在課上積極思考，用自己掌握的專業(yè)知識(shí)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)解決每一節(jié)課上老師提出的子模塊。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，以學(xué)生為中心，老師主要采取引導(dǎo)的方法使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解問(wèn)題，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加牢固，下面簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明參與教學(xué)法的具體應(yīng)用。比如在講課國(guó)際貿(mào)易理論中要素價(jià)格均等化理論的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用以下思路來(lái)思考問(wèn)題。如果一個(gè)國(guó)家要素豐富的話會(huì)導(dǎo)致什么呢？?jī)r(jià)格是高還是低呢？如果價(jià)格低會(huì)引起什么后果呢？具有生產(chǎn)和出口該要素產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，這回如何呢？將導(dǎo)致出口增加→要素使用增加→要素相對(duì)價(jià)格上升→要素價(jià)格均等。
這樣學(xué)生可以在很大程度上參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而沉浸教學(xué)法的核心就是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)和理論采用全英文授課，在講解的過(guò)程中要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練、言簡(jiǎn)意賅，對(duì)于知識(shí)的講解到位貼切，學(xué)生能夠在很隨和的英文環(huán)境中學(xué)到核心的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于專業(yè)性極強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)要用漢語(yǔ)做簡(jiǎn)單的輔助性解釋，注意漢語(yǔ)占的比例不易太多，點(diǎn)到即可。
2.注重教師英語(yǔ)和專業(yè)水平的提高，使得師資配備充足，以提高教學(xué)質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)和專業(yè)能力都有很高的要求，因此學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，不但要加強(qiáng)教師的英語(yǔ)水平，同時(shí)也要提高教師的業(yè)務(wù)專業(yè)水平，提高復(fù)合型教師在專任教師中的比重，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。具體可以主要從以下幾方面進(jìn)行努力。首先，可以選派一些經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)良好，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)和口語(yǔ)都不是很好的老師專門到歐美國(guó)家進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，爭(zhēng)取在短時(shí)間之內(nèi)突破自己的英語(yǔ)“瓶頸”，在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用自如。其次，對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)和口語(yǔ)水平非常不錯(cuò)的老師針對(duì)個(gè)人情況，分模塊對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法方面的培訓(xùn)，迅速提高自己的水平。最后，專業(yè)教師在日常生活中要注意點(diǎn)滴素質(zhì)的提高，比如參加有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)班和討論會(huì)，提升自己的實(shí)踐能力。
3.對(duì)現(xiàn)行的中英文教材進(jìn)行整合，盡量使用針對(duì)性強(qiáng)的自編教材。針對(duì)目前很多高校在教材方面選材隨意，內(nèi)容和針對(duì)性都不科學(xué)合理的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中建議采用自編教材，原汁原味地保留經(jīng)典案例，同時(shí)老師翻譯一部分中文案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能吸取西方優(yōu)秀的思想文化精髓，又不能結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況，讓學(xué)生不僅能夠很好地學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)，而且還能體會(huì)中西方案例的不同，吸取他們之間的所長(zhǎng)，在提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力上會(huì)有很大的幫助。
4.豐富考核手段，針對(duì)不同模塊和章節(jié)采用不同的考核模式。針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法考核方式以單一的考試方式作為最終的期末考試分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了滿足國(guó)家應(yīng)用型人才發(fā)展目標(biāo)，靈活運(yùn)用筆試、口試、閉卷、開(kāi)卷等考核方式，綜合考察學(xué)生各方面的應(yīng)用能力。由于我們是雙語(yǔ)教學(xué)，因此在考核方式中我們還需要增加考試中口試的比重，學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量和水平也都被計(jì)入最終成績(jī)，以此鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維水平以及知識(shí)掌握程度。同時(shí)我們注重平時(shí)的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試反饋教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
5.以學(xué)生為課堂主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。雙語(yǔ)教學(xué)主要是為了提高學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)獲取專業(yè)知識(shí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能體會(huì)原汁原味的英語(yǔ)思想，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力也會(huì)得到很大的提高。因此基于以上教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性成為教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，就此提出以下建議，旨在為課堂營(yíng)造和諧的師生互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。首先，應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和對(duì)專業(yè)知識(shí)的促進(jìn)作用。其次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)里的學(xué)習(xí)不像初中、高中時(shí)候，任何課程的學(xué)習(xí)都不是孤立的，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)為載體，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力，在英語(yǔ)環(huán)境中體會(huì)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)，雙面促進(jìn)教學(xué)效果。再次，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的基本狀況進(jìn)行摸底調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難和困惑，鼓勵(lì)學(xué)生以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)，消除恐懼心理，然后與學(xué)生一起總結(jié)適合每一個(gè)人學(xué)習(xí)的方法和模式，做到循序漸進(jìn)、主次分明，讓學(xué)生在遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效果。最后，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造和諧的師生互動(dòng)，使得學(xué)生能夠在輕松柔和的環(huán)境下和老師交流，為以后靈活運(yùn)用知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本文針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊端、授課方法和課堂教學(xué)改革，如何訓(xùn)練師生的專業(yè)英語(yǔ)水平以及如何采用多手段、多模式的考核方法等方面做了一些有益的探索和研究，以期待為本科課程雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到提示性的作用，同時(shí)為我校培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨盡一些自己的綿薄之力。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝光華。國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)推行雙語(yǔ)教學(xué)的可行性研究[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.
[2]周旭東。高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位與模式選擇[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2006.
[3]王瓊。一般本科院校雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)問(wèn)題[J].高教論壇，2003.
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