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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧
技巧指表現(xiàn)在文學(xué)、工藝、體育等方面的巧妙的技能。如“談話(huà)技巧”；或者指技巧性的運(yùn)動(dòng)。如“技巧比賽”。下面是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧，希望能幫到大家！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧1
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)技巧。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、提問(wèn)要具體明確
我們?cè)谔釂?wèn)前，必須對(duì)提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度等認(rèn)真設(shè)計(jì)，加以限制，不能問(wèn)得太寬或太窄。比如問(wèn)：“這篇文章有何特點(diǎn)？”這是范圍較寬的大問(wèn)題。文章點(diǎn)有結(jié)構(gòu)方面的，有表現(xiàn)手法方面的，也有語(yǔ)言修辭方面的。這樣提出的問(wèn)題范圍寬，較籠統(tǒng)，不易回答。類(lèi)似的大題目不宜過(guò)多。學(xué)生不能回答該類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要進(jìn)行引導(dǎo)、分解、提示。
又如：“《尊嚴(yán)》‘別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！’是怎樣說(shuō)的？”這就是顯得太籠統(tǒng)、太模糊了，使人不得其解。如這樣問(wèn)：“這句話(huà)是在什么環(huán)境下說(shuō)的？”這就具體明確得多。
二、提問(wèn)要新穎
提問(wèn)要做到新穎、別致，就是問(wèn)人之所未問(wèn)，發(fā)一問(wèn)而帶全文。這樣才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，促使其積極思維。比如教《一件難忘的事》（習(xí)作訓(xùn)練），寫(xiě)作時(shí)要掌握記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、結(jié)果）都可以作為問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解。
三、提問(wèn)要有啟發(fā)性
提問(wèn)應(yīng)是層層引導(dǎo)，層層深入的，要求教師應(yīng)根據(jù)全文的中心思想，抓住全文的文眼，有條理的進(jìn)行提問(wèn)。從而讓學(xué)生有根據(jù)、有興趣的去解剖答案，使他們感到成功感。提問(wèn)重在開(kāi)導(dǎo)、啟發(fā)，啟而得法。
�。�1）定向點(diǎn)撥，啟發(fā)思維�，F(xiàn)在的學(xué)生思維很開(kāi)闊，因?yàn)樗麄兘佑|到的都是一些新事物，所以他們很有自己的想法。因此，當(dāng)老師頭腦一熱之時(shí)，就會(huì)偏離方向隨他們而去，從而越來(lái)越回不到你所設(shè)想的地方。因此無(wú)論何時(shí)，教師都應(yīng)保持清醒的頭腦，對(duì)學(xué)生的回答既要加以肯定又要加以適當(dāng)?shù)姆穸�，要避免我們的“火�?chē)”偏離軌道。對(duì)此，我們要“定向”�！岸ㄏ颉本褪谴_定方向、目標(biāo)，“點(diǎn)撥”就是指點(diǎn)、開(kāi)導(dǎo)，目的在于讓學(xué)生的思路、回答朝教師要求的目標(biāo)發(fā)展。教師對(duì)自己的提問(wèn)，應(yīng)先準(zhǔn)備好一個(gè)明確的答案，并預(yù)測(cè)學(xué)生可能的回答及怎樣給予引導(dǎo)。對(duì)東拉西扯、離題的回答，教師要定向引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思路步步觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最終得到正確的解答。
�。�2）轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥，舉一反三。當(dāng)你拋出一個(gè)問(wèn)題，全班毫無(wú)反應(yīng)，根本不見(jiàn)任何手的動(dòng)作，說(shuō)明學(xué)生對(duì)你的問(wèn)題有疑問(wèn)，不能理解，更不可能作答了。提問(wèn)中，學(xué)生對(duì)較難的問(wèn)題往往不能迅速回答。這時(shí)，教師不要急于講解、和盤(pán)托出，更不能叫別的學(xué)生回答，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，看“困難”出在什么地方，從而提出具體的、有啟發(fā)性的補(bǔ)充問(wèn)題，或做相似類(lèi)比，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。
（3）由此及彼，聯(lián)系遷移。由此及彼，這是課堂提問(wèn)中最常見(jiàn)的，因?yàn)槲覀兊闹R(shí)是彼此接而相通的。使學(xué)生想到以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生在問(wèn)答過(guò)程中溫故而知新，觸類(lèi)旁通，從而更好的理解掌握。
（4）分解問(wèn)題，化整為零。有時(shí)提出的問(wèn)題綜合性強(qiáng)，范圍較廣，學(xué)生往往摸不著頭緒，不知從何說(shuō)起，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把大問(wèn)題分解為一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題，以大領(lǐng)小，從小到大，各個(gè)擊破，再綜合探索大問(wèn)題。例如《再見(jiàn)了，親人》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問(wèn)題：大娘是不是就給志愿軍做了洗補(bǔ)衣服這幾件事情？哪句話(huà)看出？小金花的基本性格是什么？小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動(dòng)？找出語(yǔ)句，想想從中感受到了什么？在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問(wèn)：為什么志愿軍稱(chēng)朝鮮人民是親人？最后，教師就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使志愿軍認(rèn)為朝鮮人民“不是親人，勝似親人”？作者為什么要塑造這三個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。這就明確體現(xiàn)了我們提問(wèn)要求具體明確，要求有啟發(fā)性，要定向點(diǎn)撥，要分解問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行積極作答。
四、提問(wèn)要難易適度
問(wèn)題要難易適度，是說(shuō)設(shè)計(jì)問(wèn)題要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮年齡、智力水準(zhǔn)、生活閱歷等諸多因素。題目不能太淺、太易。太淺、太易既完成不了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的'要求，又調(diào)動(dòng)不起學(xué)生們求知的欲望，激不起他們的學(xué)習(xí)熱情。題目也不能太深、太難。太深、太難學(xué)生會(huì)感到目標(biāo)太遙遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)的可能太小，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。這好比讓學(xué)生們摘桃子，不用跳就唾手可得，沒(méi)勁；反復(fù)跳總夠不著，掃興；跳一跳能摘到，他們就能?chē)L到摘桃子的甜頭。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說(shuō)。如果問(wèn)題太難，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教授《我是你的兒子》一文，為了啟發(fā)學(xué)生理清文章的記敘順序，把握文章的思路和脈絡(luò)，了解焦裕祿平凡而又偉大的一生，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：
�、僬n文是以時(shí)間順序組織安排材料的，請(qǐng)找出文中表現(xiàn)時(shí)間順序的語(yǔ)句？
�、谖闹型ㄟ^(guò)幾件事情講述了焦裕祿？
�、圻@些事情反映了焦裕祿具有什么樣的高貴品質(zhì)？
五、提問(wèn)要有一定的梯度
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：
1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？
2、他發(fā)出了什么呼聲？
3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？
4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易，第3、4問(wèn)題就有一定的難度。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。
六、提問(wèn)要有一定的廣度
課堂提問(wèn)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的玻璃，然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的不足。
總之，教師要注意根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，吃透教材，結(jié)合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，研究提問(wèn)技巧，在實(shí)踐中不斷地充實(shí)完善，讓提問(wèn)成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的平臺(tái)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一、從課文的題目入手
課題即“文眼”，它是連結(jié)題和文的關(guān)鍵點(diǎn)，把它突顯出來(lái)，就可以從大方向上判斷課文的梗概、范圍或主旨。以課題為著眼點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，展開(kāi)教學(xué)，能夠綱舉目張。如教《學(xué)會(huì)合作》一課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生找出題眼“合作”，然后循此思考提出問(wèn)題。
什么叫合作?為什么要學(xué)會(huì)合作?怎樣才能與別人搞好合作?這樣從題眼引出一系列的問(wèn)題，實(shí)際上就是開(kāi)通一條理清課文的路子，使教學(xué)指向清晰明快。學(xué)生循此思路，自主地了解課文內(nèi)容，理清了課文思路，明確了課文中心，一舉數(shù)得。這樣緊扣文題引領(lǐng)全篇，不但重點(diǎn)突出，思路清晰，而且整體感強(qiáng)，節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂的效益。
二、從課文的中心句入手
課文的中心句，或揭示題旨，或點(diǎn)明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感，抓住這些關(guān)鍵句設(shè)計(jì)提問(wèn)，往往可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文，體會(huì)感情有事半功倍的效果。
《夾竹桃》一文有單獨(dú)成段的總結(jié)句：“這樣的韌性，又能這樣地引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！弊プ∵@一句，就簡(jiǎn)明扼要地概括了全文的主要內(nèi)容，也揭示了文章的層次和思路。
教學(xué)時(shí)，可分以下幾步設(shè)計(jì)：1.自讀全文，畫(huà)出概括全文內(nèi)容的一句話(huà)。
2.從這句話(huà)中畫(huà)出兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)(韌性、幻想)。
3.找一找，課文哪些自然段寫(xiě)夾竹桃的“韌性”?哪些自然段寫(xiě)夾竹桃“引起我許多的幻想”?這樣抓住一句串聯(lián)全篇，猶如一條紅線(xiàn)串起無(wú)數(shù)珍珠，讓學(xué)生以綱帶目輕松理解。
又如教學(xué)《秦兵馬俑》一文，學(xué)生閱讀課文后，就讓他們先找出文中能概括全文主要內(nèi)容的語(yǔ)句：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明!”引導(dǎo)學(xué)生從“規(guī)模”“類(lèi)型”“個(gè)性”入手，找找哪部分是寫(xiě)兵馬俑規(guī)模宏大的?哪部分是寫(xiě)類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在字里行間感受古代勞動(dòng)人民的智慧。
三、從內(nèi)容的對(duì)比處入手
有的課文，前后形成鮮明的對(duì)比。這樣更有利于表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情，深化文章的中心思想，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。如《鞋匠的兒子》一文中，參議員前后的態(tài)度變化就是一根隱線(xiàn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找這根線(xiàn)索，并作下記號(hào)�？梢杂脠D示表示：尷尬——羞辱——大笑——靜默——贊嘆。
根據(jù)這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象：當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的參議員們聽(tīng)著林肯的演講，心里在想什么?他們的態(tài)度為什么前后變化會(huì)如此之大?著眼于此設(shè)計(jì)問(wèn)題，就能一下子觸及課文的根本——寬容是一種力量。
由此，學(xué)生也就自然地領(lǐng)悟到：林肯雖然出身卑微，可兩度成為美國(guó)總統(tǒng)，并深受人民愛(ài)戴，靠的不僅在于打贏了南北戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)了美國(guó)的統(tǒng)一，而且在于它獨(dú)特的精神力量和偉大的人格魅力。這樣，學(xué)生在更深入理解課文內(nèi)涵的過(guò)程中，自然而然地就把握了課文的主旨。
再如教授《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文時(shí)，如果僅僅停留在內(nèi)容的逐段梳理上，學(xué)習(xí)將變得浮光掠影，學(xué)生對(duì)課文的感受稍縱即逝，得益甚微。反之，在設(shè)計(jì)全課時(shí)，圍繞主旨和核心內(nèi)容設(shè)立一個(gè)中心問(wèn)題——“愛(ài)因斯坦到底是否偉大”，來(lái)啟發(fā)學(xué)生通讀全文，注重前后聯(lián)系，積極思考，展開(kāi)討論，學(xué)生就能積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
并從文章中找出“理?yè)?jù)”，尤其是通過(guò)愛(ài)因斯坦在科學(xué)上的成就與留給小女孩的邋遢外貌、穿戴進(jìn)行對(duì)比、辯論后，學(xué)生才得以感受這位科學(xué)家專(zhuān)注思考問(wèn)題，不拘生活小節(jié)的性格，辯證地理解了“偉大與平凡”的關(guān)系。這樣設(shè)計(jì)，提問(wèn)少而精，能集中學(xué)生注意力，關(guān)鍵內(nèi)容各個(gè)擊破，教學(xué)目標(biāo)層層落實(shí)，逐一到位。
四、從文章的概要入手
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的概要，可以對(duì)課文先形成一個(gè)初步的了解，再由此展開(kāi)學(xué)習(xí)，深入到課文的各個(gè)局部，溝通聯(lián)結(jié)微末細(xì)節(jié)，以便進(jìn)一步印證、豐富、完善這個(gè)初步的整體認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)課文的理解。
如《莫泊桑拜師》這篇課文通俗易懂，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，大致了解課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生尋根究底：莫泊桑為什么要拜師?拜誰(shuí)為師?幾次向福樓拜請(qǐng)教?福樓拜每次都說(shuō)了些什么?每次所說(shuō)的話(huà)中哪句最關(guān)鍵?莫泊桑和福樓拜分別是個(gè)什么樣的人?使學(xué)生從概括了解到深入理解，準(zhǔn)確掌握和理解課文內(nèi)容。
再如《小草和大樹(shù)》一文，可以讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)初讀得到的印象，用一個(gè)詞來(lái)形容一下夏洛蒂·勃朗特，再加以擴(kuò)展，從而抓住課文概要，夏洛蒂·勃朗特遭遇了哪些逆境?她是怎樣不屈抗?fàn)幍?結(jié)果如何?從中你悟到了什么?由淺入深，激起學(xué)生心靈的震撼，從夏洛蒂·勃朗特身上收獲頑強(qiáng)不屈、永不言棄的精神激勵(lì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧2
1.抓住題眼，激發(fā)興趣
很多學(xué)生起初對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，這需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，抓住課文的突破口，從文中的題眼人手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)保持著濃厚的興趣。學(xué)生為了找出答案，會(huì)認(rèn)真思考與探索，初讀文章的時(shí)候，也會(huì)主動(dòng)思索文中主要講述了什么內(nèi)容。
題眼一般是整篇課文的關(guān)鍵陛詞語(yǔ)，能夠?qū)⒄n文的中心內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，可以更好地把握課文的中心內(nèi)容。例如：在課文《天鵝的故事》的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)之前，要啟發(fā)學(xué)生找到題眼的亮點(diǎn)，利用“故事”這個(gè)詞語(yǔ)。
提出以下問(wèn)題：(1)課文講了夭鵝的什么故事?(2)作者是如何在故事中突出天鵝的形象的?(3)天鵝主要有哪些精神與品質(zhì)?教師通過(guò)這些題眼為學(xué)生提問(wèn)，可以激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣，迫切希望從文中找到答案。
2.設(shè)置矛盾，激活思維
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始的時(shí)候?qū)W習(xí)表現(xiàn)不積極，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，抓住突破口，重視為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，讓學(xué)生心理上產(chǎn)生一種“沖突”。這樣學(xué)生為了想解開(kāi)這些“沖突”，可以將思維興趣激發(fā)出來(lái)，從而更好地理解文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提升。
例如：在課文《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，教師要注重提問(wèn)技巧的`運(yùn)用，開(kāi)始直接問(wèn)：“這篇課文主要想體現(xiàn)什么理念?”這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的興趣，之后在教師的合理指導(dǎo)下，學(xué)生可以順利突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
這里能夠看出，教師要利用各種契機(jī)，提出有利于促使學(xué)生思考的問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，確保課堂教學(xué)效果的不斷提升。
3.因材施教，整體提升
一些小學(xué)語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，過(guò)于關(guān)注成績(jī)較好的學(xué)生，經(jīng)常忽視了成績(jī)較差的學(xué)生。從課堂表現(xiàn)上看，成績(jī)好的學(xué)生一般表現(xiàn)得比較活躍，在教師提出問(wèn)題后也能夠主動(dòng)思考，而成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)信心一般不強(qiáng)，擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤被教師批評(píng)。
對(duì)此，教師的提問(wèn)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，做到因材施教。例如：在課文《三顧茅廬》的教學(xué)中，教師要問(wèn)學(xué)生故事發(fā)生的時(shí)間、描寫(xiě)了哪些人物、主要發(fā)生了什么事等，通過(guò)采用這樣的提問(wèn)方法，充分考慮學(xué)生之間的差異性，有效調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性。
在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師的講課內(nèi)容將進(jìn)一步深入，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)，要求學(xué)生對(duì)課文中心思想進(jìn)行歸納，談一談自己獲得了哪些啟示。這樣的提問(wèn)方式就非常有層次性，能夠讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松、活躍，所有學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)之中，從整體上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
4.突破難點(diǎn)，促進(jìn)探索
教師合理運(yùn)用提問(wèn)的技巧，可以讓學(xué)生更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇文章都有重難點(diǎn)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)需要提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)的理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力得到提升。例如：在課文《黃山奇松》的教學(xué)中，重難點(diǎn)內(nèi)容就是在讀的過(guò)程中，幫助學(xué)生體會(huì)作者是怎樣抓住“奇”來(lái)寫(xiě)黃山松樹(shù)的。
對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生講：“玉屏樓前的這三棵奇松最具代表性，其實(shí)黃山上還有許許多多千姿百態(tài)的奇松，咱們?cè)偃タ纯雌渌钠嫠珊脝?”之后播放錄像，學(xué)生通過(guò)觀察，直觀感受到黃山松的確是千姿百態(tài)，它們裝點(diǎn)著美麗的黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。
教師可以問(wèn)學(xué)生：“黃山上有哪些奇松呢?它們都有哪些特點(diǎn)呢?”教師運(yùn)用這種提問(wèn)方法，可以幫助學(xué)生更好地感悟自己的內(nèi)心情感，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧3
1.課程教學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題
教師課堂提問(wèn)好比一把鑰匙，是打開(kāi)學(xué)生大腦思維的工具，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己主動(dòng)去獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。如果在設(shè)計(jì)的問(wèn)題上，難道很大，教師應(yīng)當(dāng)降低難度去設(shè)置問(wèn)題，設(shè)計(jì)提問(wèn)前，教師應(yīng)在深人鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際，掌握提問(wèn)的難易程度。
因此，教師在提問(wèn)前，需要有一個(gè)充分的課前設(shè)計(jì)，要善于抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和學(xué)生的喜好點(diǎn)。同時(shí)，要重視挖掘問(wèn)題的深度，深鉆教材，研究課堂提問(wèn)的“精問(wèn)”藝術(shù)，可以大力提倡“精問(wèn)”，做到心中有數(shù)，符合教學(xué)大綱要求，這樣才能讓學(xué)生深刻透徹地理解問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)課文中所反映的本質(zhì)性的東西。
當(dāng)然，課堂教學(xué)不是一成不變的，教師在授課的時(shí)候也要靈活多變，同樣，學(xué)生答問(wèn)中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。
所以，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要細(xì)心，要有針對(duì)性地，多層次地、慢慢地去疏導(dǎo)。力爭(zhēng)每一課堂都能提出新穎、富有啟發(fā)性的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，慢慢地把學(xué)生地思維引領(lǐng)到一個(gè)新的高度，才能訓(xùn)練出靈活性強(qiáng)的學(xué)生。
2.課堂提問(wèn)要激起學(xué)生興趣
教師在提問(wèn)題的時(shí)候要適量，提問(wèn)太多學(xué)生厭煩，而問(wèn)題也不能太偏離教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題有梯度、有層次，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，這樣設(shè)計(jì)出合符學(xué)生“口味”的問(wèn)題，這樣才能吸引學(xué)生的注意，從而可以讓學(xué)生在愉快的思考答案中學(xué)習(xí)，學(xué)生就對(duì)上課很有興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就很高。
因此，要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要與教材的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差，按照教學(xué)目標(biāo)施教。一定不要設(shè)計(jì)一些與教材內(nèi)容無(wú)相關(guān)的問(wèn)題，盡量地尋找有針對(duì)性，適合小學(xué)年齡階段的問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的求知欲望。
其次，提問(wèn)也要新穎有趣，在不改變提問(wèn)目的基礎(chǔ)上，也要考慮學(xué)生的'個(gè)性特征及反應(yīng)能力，很多需要教師在提問(wèn)中來(lái)引導(dǎo)，即便學(xué)生回答不對(duì)，也要巧妙地扭轉(zhuǎn)和適當(dāng)給予解釋?zhuān)寣W(xué)生能力正確地理解問(wèn)題的題意。
最后，教師也不能為了迎合學(xué)生“口味”，提出一些與課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題，或者教師在提問(wèn)中總是“一問(wèn)不休”，這要教師學(xué)會(huì)不斷改變提問(wèn)的角度，使問(wèn)題更富啟發(fā)性。要在提問(wèn)后給學(xué)生“留白”，給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，便于拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的分析和綜合能力水平。
3.講究提問(wèn)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性
作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，一定要在語(yǔ)言表達(dá)上講究藝術(shù)性，在日常授課中，教師可以運(yùn)用各種語(yǔ)言表達(dá)，要具備創(chuàng)造性的優(yōu)美的語(yǔ)言，這樣會(huì)在無(wú)形中給學(xué)生一種美感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
因此，教師在提問(wèn)時(shí)，先設(shè)計(jì)出學(xué)生能接受，也比較愛(ài)回答的形式靈活、富有情趣一些問(wèn)題，從而為學(xué)生喜聞樂(lè)答。如變直為曲，要把問(wèn)題直接問(wèn)，明確問(wèn)，學(xué)生就很容易回答，但是這種問(wèn)缺少一個(gè)情趣，不能激起學(xué)生思考的欲望，為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，問(wèn)題要曲問(wèn)，繞道迂回，旁敲側(cè)擊，含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維力度。
(1)好問(wèn)題不能沒(méi)有方向
教師提問(wèn)如果沒(méi)有方向性、目的性，那么這課堂也就沒(méi)有多大的意義。比如，準(zhǔn)備學(xué)新知識(shí)的時(shí)候，教師如何才通過(guò)提問(wèn)把舊知識(shí)引入到新知識(shí)中去，這就需要教師有個(gè)目的性的提問(wèn)，要首先讓學(xué)生有興趣，這樣才會(huì)去思考問(wèn)題，當(dāng)思考問(wèn)題后就會(huì)進(jìn)入到新的知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)前教師必須對(duì)提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定。
尤其是教育的目的。教學(xué)目的發(fā)生變化時(shí)，則更應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，并積極地將這種新的觀念付諸實(shí)踐，這對(duì)教師是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時(shí)是一種更高的要求。
(2)藝術(shù)提問(wèn)還需有節(jié)奏感
教師給學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師不能就要求學(xué)生立馬能回答出來(lái)，一定要留給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間，而留時(shí)間也要看問(wèn)題的難道，一般都是在3分鐘之類(lèi)，如果把時(shí)間留太長(zhǎng)，學(xué)生的思維很可能就脫離了課堂，因此，教師的提問(wèn)需要掌握好節(jié)奏。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧4
一、把握提問(wèn)的“點(diǎn)”
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。發(fā)明千千萬(wàn)，關(guān)鍵是一問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)善思的目的。教師要使自己提出的問(wèn)題有價(jià)值、有思考性，就必須對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問(wèn)時(shí)要把握好提問(wèn)的“點(diǎn)”。
所謂提問(wèn)的“點(diǎn)”，就是教師應(yīng)該在什么地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，在什么時(shí)候提出問(wèn)題。在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)選擇以下的“點(diǎn)”。
1.在課文題目處提問(wèn)。
別小看一篇文章的題目，題目是文章的.眼睛，有表情達(dá)意、揭示主題的突出作用。對(duì)于每一篇文章的題目，都應(yīng)設(shè)計(jì)一些耐人尋味的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
2.在關(guān)鍵字詞處提問(wèn)
一篇文章、一段文章一般都有一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)。在閱讀理解時(shí)，教師可以抓住這樣的詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，采取層層剝繭的辦法，幫助學(xué)生弄懂文本的主旨。如果教師問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這樣的段落印象深刻，重難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。
3.在情節(jié)的拓展處提問(wèn)
一些課文的故事情節(jié)本該結(jié)束了，但是我們老覺(jué)得學(xué)生學(xué)完后有一種意猶未盡的感覺(jué)。如果對(duì)情節(jié)進(jìn)行拓展，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。教師要抓住情節(jié)拓展這一契機(jī)，設(shè)計(jì)一些富有思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。
4.在課文的重難點(diǎn)處提問(wèn)
圍繞課文的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，這對(duì)突破文章中的難點(diǎn)作用巨大。如果問(wèn)題提得得當(dāng)，文章的重難點(diǎn)極易突破，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感到困難重重。我們教師要緊緊抓住文章的重難點(diǎn)，有的放矢設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生理解文本鋪平道路。
5.在重要標(biāo)點(diǎn)處提問(wèn)
重要的標(biāo)點(diǎn)，是能表達(dá)作者思想感情、引起我們思考和注意的標(biāo)點(diǎn)，如：?!……等，在文本中遇到這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們千萬(wàn)不可視而不見(jiàn)，他往往蘊(yùn)涵了語(yǔ)文教學(xué)的許多要素，要加以重視。
二、把握提問(wèn)的“度”
課堂提問(wèn)是教師的一種教學(xué)行為，它包括發(fā)問(wèn)(教師提問(wèn))、候答(學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案)、叫答(教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問(wèn)題)、理答(教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng))這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)不是無(wú)病呻吟，也不是要故意問(wèn)倒學(xué)生。
教師提問(wèn)時(shí)，要站在孩子的高度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力心理特點(diǎn)，恰當(dāng)把握提問(wèn)的“度”，做到張弛有度，難易適度。
1.注意提問(wèn)的密度
過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，普遍存在著教師滿(mǎn)堂灌的傾向。我們的一些教師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上一味地講，往學(xué)生的頭腦中填塞知識(shí)，而不去考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。
為了改變這種傾向，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了合作探究式教學(xué)，課堂上因此也出現(xiàn)了滿(mǎn)堂問(wèn)的情況，教師一個(gè)接一個(gè)地問(wèn)，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地答，看起來(lái)課堂氣氛很活躍，其實(shí)也背離了語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律，學(xué)生被教師牽著鼻子，疲于應(yīng)付。
2.注意提問(wèn)的坡度
所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的高度。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認(rèn)知規(guī)律，我們的教學(xué)工作才能順利開(kāi)展，有效實(shí)施。提問(wèn)當(dāng)然也不例外。
3.注意提問(wèn)的難度
課堂提問(wèn)歸根到底是讓學(xué)生理解文本的意思，明白作者的寫(xiě)作意圖，弄懂課文的寫(xiě)作方法，。教師的課堂提問(wèn)既不可讓學(xué)生不假思索，也不能使學(xué)生面面相覷。這就要把握好問(wèn)題的難度。教師對(duì)課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要有思考性，啟發(fā)性，真正讓學(xué)生“跳一跳摘果子”。
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