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小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧河北省張家口市張北縣大囫圇鎮(zhèn)中心小學(xué) 武 平
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)無(wú)疑非常重要。它具有以下作用：1.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考；3.提供學(xué)生參與討論、發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；4.評(píng)價(jià)功能；5.反饋功能。但是，在教學(xué)中許多教師的提問(wèn)不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，提問(wèn)仍然值得我們?nèi)パ芯俊?br />
一、課堂提問(wèn)的原則
�。ㄒ唬┨釂�(wèn)要有目標(biāo)
目標(biāo)是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問(wèn)是為了引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感。所以，提問(wèn)不僅要有目標(biāo)，而且，應(yīng)當(dāng)是顯性的行為目標(biāo)。因?yàn)樘釂?wèn)本身就是達(dá)到目標(biāo)的重要的手段之一。提問(wèn)的目標(biāo)性能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。提問(wèn)要注意：提問(wèn)的目標(biāo)是課堂教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能?chē)@教學(xué)的中心任務(wù)進(jìn)行教學(xué)；提問(wèn)的目標(biāo)可以是一系列目標(biāo)即一個(gè)目標(biāo)體系。
�。ǘ┨釂�(wèn)要適時(shí)
提問(wèn)最好在以下幾種情況下進(jìn)行： 1.在學(xué)生有一定的想法、有疑問(wèn)而苦干不知怎樣表達(dá)時(shí)提問(wèn)。2.在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源。3.在學(xué)生找不到突破口、思路無(wú)頭緒時(shí)提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)引起思維。
�。ㄈ┨釂�(wèn)的難度、深度要恰當(dāng)
1.提問(wèn)要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平
既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問(wèn)的適當(dāng)水平這個(gè)度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)，使提問(wèn)呈現(xiàn)出水平遞進(jìn)的適當(dāng)坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后能回答的問(wèn)題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心�？梢赃\(yùn)用測(cè)評(píng)的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)、補(bǔ)償，找到學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計(jì)提問(wèn)。所設(shè)計(jì)的提問(wèn)的目標(biāo)要略高于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，才能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.提問(wèn)不能隨意超出教學(xué)內(nèi)容
也就是所提出的問(wèn)題必須是學(xué)生利用已有的知識(shí)能回答的。如果超出教學(xué)內(nèi)容太多，就會(huì)喧賓奪主，影響教學(xué)效果。
�。ㄋ模┨釂�(wèn)要適量
有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生；有的教師不停地問(wèn)，滿堂問(wèn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)變成教師強(qiáng)加的，而不是學(xué)生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學(xué)生“厭問(wèn)、拒問(wèn)、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以，提問(wèn)要適量，要用提問(wèn)來(lái)控制課堂的節(jié)奏。1.提問(wèn)的總量要合適。需要問(wèn)則問(wèn)，能不問(wèn)則不問(wèn)。2.提問(wèn)的頻率分配要合理。有些研究者認(rèn)為教學(xué)的起始階段、中段、結(jié)尾時(shí)提問(wèn)的頻率較高。起始階段用啟發(fā)式導(dǎo)入教學(xué)情境；結(jié)尾階段需要思維的深化或檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)完成情況；在教學(xué)的中段，應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)、自主活動(dòng)�？傊釂�(wèn)要使課堂一張一弛，有快有慢，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)疲勞和厭倦。
（五）提問(wèn)要有啟發(fā)性
提問(wèn)要能引起思維，激發(fā)想象與聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)了《坐井觀天》后，老師有意設(shè)置懸念：“后來(lái)，青蛙有沒(méi)有跳出井口看看天呢？”學(xué)生可以想象多種結(jié)果，認(rèn)為沒(méi)有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固執(zhí)而自信，它看到的井口還是那樣大。認(rèn)為跳出井口的，青蛙會(huì)驚奇地說(shuō)：“小鳥(niǎo)姑娘，你說(shuō)得對(duì)，天果然無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不會(huì)相信你的話�！睂W(xué)生的思維大大拓寬了。有位老師在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，學(xué)生提出：“‘小巧玲瓏’是什么意思？”老師啟發(fā)：“翠鳥(niǎo)比較小，身長(zhǎng)15厘米左右，和大人的拳頭差不多。小巧是說(shuō)翠鳥(niǎo)身體小而且靈巧。玲瓏有兩個(gè)意思，一個(gè)指物體精巧細(xì)致，一個(gè)指靈活敏捷。這里應(yīng)當(dāng)怎么講？”經(jīng)過(guò)這樣啟發(fā)，學(xué)生就很容易理解，學(xué)得靈活，學(xué)得扎實(shí)。
二、課堂提問(wèn)的技巧
�、彭槅�(wèn)。思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問(wèn)。例如，初讀課文，有哪些詞語(yǔ)你不理解？（掃清理解的障礙）——再讀課文，你認(rèn)為哪些詞句最能表現(xiàn)……？（從語(yǔ)言文字入手理解內(nèi)容）——你能用一句話說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？（整體理解、概括課文）著名特級(jí)教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述人物外貌，并以自己為例寫(xiě)《于老師印象記》時(shí)，由于是借班上課，他針對(duì)學(xué)生對(duì)他充滿好奇的心理提問(wèn)：“你們想了解什么？想問(wèn)老師什么？”順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，引向觀察、描述人物外貌的學(xué)習(xí)目標(biāo)。于老師在教學(xué)《關(guān)懷》一課時(shí)，在學(xué)生理解了“聚精會(huì)神”這個(gè)詞后，提問(wèn)：“周總理是怎樣聚精會(huì)神地聽(tīng)課的？?jī)芍皇帜弥裁�？面部表情怎么樣？”既順著課文的思路把學(xué)生引向周總理，且后兩個(gè)問(wèn)題也是順著前一個(gè)問(wèn)題而具體化的。所以，順問(wèn)能自然地把思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
⑵反問(wèn)。思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間是由果到因的叫反問(wèn)。
針對(duì)學(xué)生的回答或思維現(xiàn)狀反問(wèn)。例如，你怎么知道……？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為？特級(jí)教師李吉林在教學(xué)《麻雀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“他不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)上，既然是沒(méi)有危險(xiǎn)，又為什么不能安然地站在樹(shù)上？”通過(guò)這樣一問(wèn)，學(xué)生就把之所以得出這樣結(jié)果的原因連結(jié)起來(lái)，搞清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈。
從學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一方面提問(wèn)。能幫助學(xué)生更全面、更深入地理解。例如，《再見(jiàn)了親人》表現(xiàn)了朝鮮人民對(duì)志愿軍的關(guān)心愛(ài)護(hù)，那志愿軍對(duì)朝鮮人民又是怎樣的呢？有位老師在教學(xué)這一課時(shí)，就是這樣提問(wèn)；“這篇課文寫(xiě)的是志愿軍回國(guó)時(shí)，在火車(chē)站向前來(lái)送行的朝鮮人民話別的情景。既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫(xiě)了志愿軍說(shuō)的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢？”經(jīng)過(guò)這樣正反兩面的對(duì)比，就能深刻理解“中朝人民的友誼是鮮血凝成的”這樣一個(gè)中心。李吉林老師在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，針對(duì)第二段與第三段的過(guò)渡提問(wèn)：“第二段說(shuō)明了太陽(yáng)與人的關(guān)系；那么太陽(yáng)與自然界的關(guān)系怎樣呢？”既促進(jìn)了學(xué)生思維從另外一個(gè)角度切入，又推進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。
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