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巧用歷史故事激發(fā)學生學習興趣
巧用歷史故事激發(fā)學生學習興趣
代明明
（黑龍江省佳木斯富錦市第三中學）
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生學習興趣對教學的重要性。在近幾年教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對歷史小故事很感興趣，因此，在教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)�、適時地運用故事來創(chuàng)設情境，或運用故事導入新課，或把故事作為教學素材，結合故事提出問題，組織討論，以此激發(fā)學生探究的興趣，從而達到教學目標。因此，在教學中巧用歷史故事可以很好地完成教學任務。
一、新課改對歷史課的要求
為了促進學生學習方式轉變和學生、學校和教師的發(fā)展，要以學生為中心，促進學生學習方式轉變，同時，為了滿足學生個性發(fā)展的需要，教師要在指導學生選擇課程的過程中，了解學生需求和興趣，讓學生主動建構知識體系。這樣一方面，學生容易形成積極主動學習、個性化學習的狀態(tài)；另一方面，在歷史教學活動中，關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，能夠引導學生主動參與、積極探究與體驗。
二、歷史故事在教學中的作用
采用歷史故事教學法，教師應根據(jù)課程要求適時地選取歷史小故事，吸引學生的注意力，激發(fā)學生聽課興趣、啟發(fā)學生的思考，使學生從生動的歷史故事中悟出道理。促進學生對知識的識記，發(fā)揮教師主導作用并調(diào)動學生學習的主動性。
三、歷史小故事在教學中的運用
在歷史教學中，要做到恰當?shù)�、適時地插入歷史故事，要通過講故事使學生既保持學習的興奮度又能為學生揭示歷史規(guī)律和本質(zhì)，落實知識點。
1.故事的選取
課本是學生和教師掌握的第一手資料，任何拓展都應該以課本為基礎，不能脫離教學大綱和教學目標，要緊扣課本重點和難點。因此，歷史故事的選取應該立足課本，(m.htc668.com)參考歷史課標，使學生掌握課本的知識點。歷史故事不僅應該積極向上、通俗易懂、生動活潑，還應該遵循真實性原則。
2.運用歷史故事導入新課，創(chuàng)設情境
良好的開端是成功的一半，在歷史課教學中導課尤為重要。導引部分準備得好，學生能集中注意力學習歷史。在導課上教師可以花一些小心思，如，在講授改革史《商鞅變法》這一課時，我就采用了歷史小故事導入新課，請學生說說“立木為信”“處罰太子師傅”可以看出商鞅怎樣的性格。由此引入新課，使學生明白商鞅變法成功的重要原因是商鞅的個人因素。利用故事引入主題，使學生在聽故事的狀態(tài)下進入歷史學習，提高聽課效率。
3.在教學過程中巧用歷史故事，將抽象的歷史變真實生動
在高中階段，很多歷史教學內(nèi)容學生只是硬性的記憶，而不能深入理解。例如，在講授經(jīng)濟史《大蕭條與羅斯福新政》一課時，我在講到1929~1933年經(jīng)濟危機的根本原因是生產(chǎn)社會化與生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾時學生不理解。這時，我講了發(fā)生在二十世紀三十年代初，一個美國煤礦工人家的場景：寒冷的北風呼嘯著，一個穿著單衣的小女孩蜷縮在屋子的角落里�！皨寢專鞖膺@么冷，你為什么不生起火爐呢？”小女孩在瑟瑟發(fā)抖。媽媽嘆了口氣，說：“因為我們家里沒有煤。你爸爸失業(yè)了，我們沒有錢買煤�！薄皨寢�，爸爸為什么失業(yè)呢？”“因為煤太多了�！蓖ㄟ^這個故事使學生理解資本主義社會的基本特點是生產(chǎn)資料的私有制。
4.在歷史教學中融入歷史故事，扮演歷史角色
在講授思想史《西學東漸》這一課時，面對著很多的派別之間的爭論，為了激發(fā)學生學習的興趣，加深對歷史的理解，我將學生分成四個小組，收集各自學派的觀點并讓學生進行了一次小辯論。通過學生的表演和講述，提高了學生上課時參與課堂教學的能力，使學生能體會歷史脈搏，更加理解歷史。
總之，在歷史教學中，巧用歷史小故事可以吸引學生的注意力，提高學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)歷史思維能力。在歷史教學設計中要不時地融入歷史小故事，針對不同學生采取相應的措施，提高學生的歷史素養(yǎng)和歷史思維，使歷史課魅力無限。
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