小學語文閱讀教學論文：讓孩子成為閱讀的主人

　　‘讀"具匠心——讓孩子成為閱讀的主人
　　
　　葉 英
　　
　�。ㄕ憬�省紹興市新昌縣沙溪鎮(zhèn)蔡峰中心完�。�
　　
　　摘 要："閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。"《義務教育語文課程標準》基于這樣的體認，當下的閱讀教學漸漸走出了"一言堂"的格局，師生對話、生生對話、生本對話所營造的對話場，讓課堂變得豐盈靈動。然而，我們的課堂有"我"嗎？小學閱讀關(guān)鍵在于培育學生愿意閱讀、喜歡閱讀的種子。引導學生意識到閱讀也是一項生活技能，是生命的需要。課堂上的閱讀教學應該圍繞這顆種子來建構(gòu)。
　　
　　關(guān)鍵詞：閱讀教學；主體性；閱讀能力
　　
　　一次偶然的機會去鎮(zhèn)上聽了一堂語文課，老師要求學生再把已經(jīng)預習的課文來朗讀一遍，課堂上，某生的手舉得老高，嘴里輕聲喊著："我，我……"終于得到了一次難得的發(fā)言機會，老師請他讀了，當他讀了幾句，老師就讓他坐下了。該學生心生困惑，面露茫然。教師沒有作任何的點評。就讓第二個學生繼續(xù)接著讀，待二人朗讀完畢，真相揭曉，原來他所朗讀的沒有感情，偶爾還有添字漏字，與老師想要的效果不一樣，所以，被剝奪了發(fā)言權(quán)。在課堂上，老師總是喜歡完美，喜歡學生每次回答都是精彩。而這種缺失對象感的課堂就成了一種沒有聽眾的對白，一種對生命個體的無視。對于這樣的課堂，作為一名基層的教師，我們該如何去體現(xiàn)學生的主體性呢？值得我們深思。
　　
　　著名特級教師于永正老師說："學生能把一篇課文正確、流暢、有感情地朗讀出來，語言有了，形象有了，情感有了，表達方法有了。如果讀不好，則什么也沒有。"語文閱讀教學應把主動權(quán)交給學生。讓學生一定要多讀，重視語言的積累，語感的培養(yǎng)，同時要關(guān)注學生的表達。筆者認為，在閱"讀"教學上，可以從以下幾個方面著手。
　　
　　一、在讀通課文上花時間
　　
　　葉圣陶老先生說，閱讀一篇課文的第一步，應當是"讀通課文".所謂讀通，就是初讀階段要求學生讀得正確、流利。"正確、流利"這四個字看起來雖然簡單，但要真正做到卻不容易。例如，在教《草原》第一段時，我讓一個女生讀了第一段，當她讀到第二句話"那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。"因為這句話比較長，難讀。第一次讀的時候把"清鮮"讀成了"清新",把"明朗"讀成了"晴朗",在平時我們的腦海里理所當然地形成了"空氣清新""天氣晴朗"這樣的短語。所以，讓她再讀了一遍，雖然這次她把這兩個詞認認真真地看了一遍，讀正確了，讀得也流利了些，但又把"那里的天比別處的更可愛"讀成了"那里的天比別處的天更可愛".僅僅這句話，我又讓她讀了好幾次，她很著急，直到最后一次，她深吸了一口氣，先默默地讀了一遍，然后大聲讀出來，終于取得了成功，讀得既正確又流利。
　　
　　在初讀階段，要讓每個學生都讀得"正確、流利"真的不容易，尤其對于農(nóng)村的孩子，由于基礎(chǔ)較弱，閱讀能力相對較差。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生讀得不正確、不流利主要表現(xiàn)在：（1）遇到剛學的或者不認識的生字新詞就打愣。（2）習慣性的添字或者漏字，尤其是"的"字。（3）讀破句子，重復的次數(shù)較多。個別學生一個句子讀起來生硬，一個詞一個詞完全斷開。這些問題普遍存在，在平時的教學中我們往往會忽視，總認為閱讀教學的重點是理解課文，而在讀通課文上蜻蜓點水，草草收兵，怕耽誤了教學進程。檢查朗讀時，面向的是中等生和優(yōu)等生，忽視后進生，學生遇到問題，教師指出就匆匆而過。久而久之，學生的閱讀能力漸漸減弱。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)：10+5>5+10.在初讀課文時，用10分鐘讓學生自由朗讀課文，再用5分鐘師生討論點評，教學效果遠遠好于5分鐘閱讀，10分鐘討論。在語文教學上，讀通課文是教學的基礎(chǔ)，否則一切免談。所以，語文教學應該首先給孩子充分朗讀的時間，讀正確，讀流利。
　　
　　二、在讀懂上下工夫
　　
　　"書讀百遍，其義自見。"所謂讀懂，就是通過讀讓孩子自己去體會課文的內(nèi)容，弄懂詞句的含義，感悟文中所蘊含的思想感情和語言的韻味。課文中學生讀不懂的地方，教師要有相應的引導，但是一味地分析，只會讓學生聽得云里霧里，當老師講完會習慣性地問一句："聽懂了嗎？"孩子異口同聲回答："聽懂了。"可是真的聽懂了嗎？只有他們自己知道，當老師看到孩子們的作業(yè)，就會發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。筆者認為，在語文課堂上，以讀代講，讓學生自讀自悟是最好的辦法。例如，在教學《將相和》一文時，我先從題目下手，讓孩子通過讀課文理解題目的意思，很快，有學生舉手說："老師我知道了，將指的是廉頗，相指的是藺相如，就是他們兩個和起來。"我沒有作出判斷，示意他把文章讀完再想一想，尤其是最后一個自然段。這個孩子認真地讀起來，最后一個自然段讀完了，他放下書本，又舉起手來，這一次，他說這個"和"應該是"和好"的意思。題目的意思就是廉頗和藺相如和好。"你是從哪句話讀懂的？""從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。"他說。"看來這一次他是真正讀進去了，以后其他同學也要向他學習，讀文章時還要用心去想，這樣才會越讀越聰明。"這位學生高興得坐下了。
　　
　　課堂時間是有限的，一節(jié)課只有四十分鐘，但我們要做的就是把握這四十分鐘，保證每個學生都能在課堂上有充分的朗讀時間，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性的朗讀，要留夠時間朗讀，切不可做個樣子，匆匆過場。在初步理解的基礎(chǔ)上，讓學生試讀、練讀，讀出感情，讀出味道，讀出個性，讀出自我，到最后要留有評議的時間，通過評議，激發(fā)學生的朗讀自豪感，讓其有勝利的喜悅，為將來的朗讀水平提升鋪好扎實的道路。
　　
　　理解感悟是閱讀過程中由感性認識到理性認識的必經(jīng)階段，而理解感悟是閱讀實踐的核心內(nèi)容，沒有理解感悟的閱讀是無效閱讀。怎樣才能讓學生理解課文的內(nèi)容呢？長期以來似乎成了一種偏見，必須依靠教師的講解，即逐段逐句地作繁瑣的分析，事實上，理解課文內(nèi)容的主要途徑還是閱讀，就是讓學生原原本本地、老老實實地去讀書、思考，所謂"披文以入情",舍此別無他途。
　　
　　三、在讀出感情上巧點撥
　　
　　所謂讀出感情，就是讓學生體會作者的思想感情，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，讀得有聲有色。老師在要求學生讀出感情時，總是告訴學生，這句話要用歡快、高興的語氣讀，那句話要用難過、悲傷的語氣讀，這個地方要讀得輕慢，那個地方要讀得快，哪一個字要讀重音，哪個字要讀得輕柔……如此機械式的重復效果卻不甚理想。筆者認為，想要把文章讀出感情，要在激發(fā)學生的情感上下工夫。如，《再見了，親人》一文中，在讀"我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜，是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭�。�"這句話時，我先讓孩子們自己讀，他們只是一次次的機械式重復著，只是一次比一次更流利，在感情上卻不盡如人意。當老師說大娘為了給志愿軍叔叔送打糕，幫助志愿軍叔叔救傷而失去了自己唯一的親人小孫孫時，我們再來讀讀這句話，這時學生讀起來更有力了，當我問為什么要讀得這么有力時，一個孩子說，大娘是用盡了全部的心思在幫助志愿軍叔叔，連唯一的小孫孫都沒有顧上，所以，我們讀的時候也應該鏗鏘有力。我請一個孩子再讀，這次讀得更好了，把這句話中的動詞有意識地讀得更有感情。通過一次次的朗讀，結(jié)果是一次比一次讀得更有感情。
　　
　　在語文課上，讀不是一種陪襯，不是一種擺設(shè)，更不是一種形式，而是貫穿于課堂教學始終的全部教學活動的重要組成部分。作為一名語文教師，我認為應該把讀的時間還給學生，以學生為主體，耐心地等待、真誠地鼓勵以及適時地點撥，才能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力，真正把孩子當成"讀"的主人。
　　
　　參考文獻：
　　
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　　[2]錢娟。感受語言魅力，分享學習快樂[J].小學教學，2013（10）。
　　
　　[3]張美。做孩子閱讀的點燈人[J].小學語文教師，2014（01）。

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