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個(gè)性化地打造我的語(yǔ)文課堂
個(gè)性化地打造我的語(yǔ)文課堂侯亞玲
。ńK省昆山市亭林中學(xué))
最近,我一直在反思自己,為什么在公開(kāi)課上自己總是失敗,為什么公開(kāi)課上自己的表現(xiàn)連平時(shí)都不如?
公開(kāi)課上,我作為教師,不會(huì)微笑了,不會(huì)講話了,聲音是顫抖的,更不會(huì)開(kāi)玩笑了,甚至都沒(méi)有了講課的銜接與過(guò)渡。學(xué)生也覺(jué)得我和平時(shí)一點(diǎn)都不一樣,甚至有點(diǎn)陌生感。怎么會(huì)變成這樣,我原來(lái)的課堂不是這樣的。原來(lái)是很放松的,自己輕松,學(xué)生也是輕松的。是因?yàn)樾睦硖^(guò)緊張;是因?yàn)椴粔蜃孕牛灰彩且驗(yàn)樽约翰粔蛴赂。固然,教師的心理素質(zhì)的確會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。但我覺(jué)得根本原因是,自己沒(méi)有真正地理解新課程標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有做好充分的應(yīng)戰(zhàn)準(zhǔn)備,進(jìn)而不能很好地踐行新課程理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,向傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了能夠在"深化教育改革,進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育"的新形式下更加有效地發(fā)揮新課標(biāo)、新教材的教育教學(xué)功能,卓有成效地提高我們教師的教育教學(xué)水平,我們一線教師應(yīng)該認(rèn)真研究,不斷地探索和實(shí)踐,希望能有所創(chuàng)新。而我自己,在日常教學(xué)中不是都做得很好嗎?
我平時(shí)的課堂是鮮活的,是快樂(lè)的。因?yàn)槲业睦砟钍且欢ㄒP(guān)注學(xué)生的情感,營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感,努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。在我看來(lái),只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中,學(xué)生才會(huì)放下思想包袱,消除心理壓力,才會(huì)積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地觀察和思考,才會(huì)情緒激昂,從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。
平時(shí)我的課堂是有熱情的,是充滿著生命力的。因?yàn)槲視?huì)用很多的朗讀或者閱讀的形式來(lái)豐富課堂的氣氛。我認(rèn)為,讓學(xué)生充分的讀是達(dá)到這一目的的最有效的方法之一。在語(yǔ)文課堂上就應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯,讓學(xué)生充分地讀他們所接觸到的文字材料,這實(shí)際上就是為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但是,有的學(xué)生讀起來(lái)沒(méi)有那么深入,我覺(jué)得讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是很好的理解方法,(m.htc668.com)所以,我會(huì)選擇性地去讀一些文字,讓學(xué)生在朗讀和傾聽(tīng)中提升他們的品味和感悟,所以,即便是復(fù)習(xí)課,我也會(huì)借用閱讀理解的篇目給學(xué)生講解一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課。可是,在公開(kāi)課上,為了完成當(dāng)堂設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容,就忽略了平時(shí)積累起來(lái)的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
平時(shí),我的課堂是不缺少發(fā)言的。因?yàn)槲視?huì)給學(xué)生充分的思考時(shí)間。而上公開(kāi)課的時(shí)候,我的語(yǔ)文課堂中卻存在著思維空白的缺陷。具體而言有兩種情況:一種情況是我怕"冷場(chǎng)",為了追求所謂的"課堂氣氛",只提一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題,或者在問(wèn)題提出之后,由于緊張過(guò)度而沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間,便以"引導(dǎo)"甚至"告知"的方式將問(wèn)題解決掉,這樣一來(lái),學(xué)生根本不用思考。另一種情況就是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成思考的習(xí)慣,對(duì)教師所提出的問(wèn)題總是不經(jīng)思索地脫口而出。前一種情況使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉,后一種情況會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種不負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。這都是與新課標(biāo)相違背的。在語(yǔ)文課堂上,教師的提問(wèn)應(yīng)有層次感,要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,要給學(xué)生思考的空間。同時(shí),在問(wèn)題提出后一定要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考,切不可橫加"引導(dǎo)",急于得到問(wèn)題的答案。這些問(wèn)題在我平時(shí)的課堂是不會(huì)存在的,因?yàn)槲覀兛梢詴乘,即便有的學(xué)生天馬行空,講的內(nèi)容貽笑大方,我們也會(huì)當(dāng)作一種娛樂(lè)很開(kāi)心地解決了,可是當(dāng)有很多領(lǐng)導(dǎo)、教師坐在后面的時(shí)候,學(xué)生不會(huì)那么自然,我也可能有所約束。
既然如此,就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上要精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題。只有巧設(shè)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的討論,才能打破這種尷尬。討論式教學(xué)也是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式,體現(xiàn)了新課程中自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念。在課堂上,把學(xué)生分成若干個(gè)小組,讓每個(gè)小組的學(xué)生共同討論一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題,并且在討論的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論,這種方式比起由教師一個(gè)人承包對(duì)這些問(wèn)題的解決的教學(xué)方式來(lái),前者的效果是后者所無(wú)法企及的。討論式教學(xué)之所以能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就在于它讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外,學(xué)生討論時(shí),教師不要過(guò)多地干預(yù),也不需要橫加"引導(dǎo)".《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。"因此,在課堂中教師應(yīng)給予學(xué)生充分、自由的表述機(jī)會(huì),讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,提出在學(xué)習(xí)當(dāng)中所產(chǎn)生的疑問(wèn)。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),我的語(yǔ)文課上是欠缺的。接下來(lái),重點(diǎn)在設(shè)計(jì)問(wèn)題上狠下功夫,讓學(xué)生不僅在課堂上尋找到快樂(lè),更要學(xué)到知識(shí)及解決問(wèn)題的能力。
除此以外,平時(shí)學(xué)生對(duì)我的課堂的反饋也是我成長(zhǎng)的重要依據(jù)。尤其是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生會(huì)經(jīng)常說(shuō):老師,聽(tīng)你的課,感覺(jué)特別的有趣,特別是當(dāng)你發(fā)火的時(shí)候,那你講的話特別帶勁。
我想,這也可能是我個(gè)性化的一部分,對(duì)待學(xué)生就像對(duì)待我的朋友一樣,有什么說(shuō)什么,能夠直指他們的缺點(diǎn)與不足,節(jié)省時(shí)間去學(xué)習(xí)。在課堂上,我和學(xué)生面對(duì)面,是很透明的。所以學(xué)生會(huì)覺(jué)得我比較直爽,好接近。這應(yīng)該也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的教師與學(xué)生的關(guān)系的。而當(dāng)公開(kāi)課的時(shí)候,一切都變了,其實(shí)根源還是在我。所以,我特別相信那句話,就是"沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師".
既然知道了問(wèn)題之所在,作為一名語(yǔ)文教師,我要清楚自己的職責(zé)。經(jīng)過(guò)耐心的反思之后,我明白了,自己的堅(jiān)持是沒(méi)有錯(cuò)的,關(guān)鍵是我們要把每一天的語(yǔ)文課都當(dāng)作是一堂公開(kāi)課來(lái)對(duì)待,精心設(shè)計(jì),但要輕松進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,就是我的語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn),我要堅(jiān)持讓自己的課堂變得富有個(gè)性,富有色彩。讓學(xué)生在我的課堂上既能學(xué)到知識(shí),提高能力,又能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣,快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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