簡化信息加工論在高職英語口語教學中的應用

　　簡化信息加工論在高職英語口語教學中的應用
　　
　　作者/汪芳
　　
　　摘 要：通過對高職學生英語口語學習現狀的分析，指出影響學生口語學習的主要因素，提出運用簡化信息加工理論指導口語教學，提高學生學習口語的興趣和積極性，使學生樂于用英語進行表達，進而不斷提高英語的實際運用能力。
　　
　　關鍵詞：高職院校；英語口語；信息加工理論
　　
　　一、英語口語學習現狀
　　
　　1.心理障礙阻止開口說英語
　　
　　目前，大多數英語學習者在英語口語方面略有欠缺，有些人往往看得懂英語，但是一旦實際運用就會啞口無言，抑或是只能說出簡單的問候語，說不出連成句子的英語。這類學習者總是因為怕說錯、羞澀、心理恐懼等原因，無法突破心理障礙關卡。
　　
　　2.口語學習內容枯燥
　　
　　英語口語學習內容枯燥無味是廣大學習者的共同心聲，這種枯燥的重復性動作容易讓人產生乏味。例如，對著機器一直聽、一直說，對著教材反復背誦。很多人都無法堅持到最后，往往會半途而廢，無功而返，浪費了學習者的寶貴時間，也會讓學習者對英語口語學習失去學習興趣。反之，有些學習者經常模仿電影里面的話語：“Do me a favor?”聽起來簡單隨意，但是最終口語說得好的人總是這類人。大部分的口語學習教材都是將生活中的少數對話提煉出來，把口語學習孤立化，無法滿足每個學習者的興趣愛好，這樣的學習內容必然是枯燥無味的。
　　
　　3.口語教學缺乏新穎多樣的方法
　　
　　據問卷調查顯示，在“口語老師最常用的方法”中列前五位的分別是小組討論、講授單詞和語法、復述、概括大意和對話；而學生最不喜歡的教學方法前五位分別是復述、講授單詞和語法、背誦片段、概括大意和演講。可見，教師常用的五種方法中的三種正是學生最不喜歡的。
　　
　　二、簡化信息加工論
　　
　　1.信息加工理論原理及模式
　　
　　美國教育心理學家加涅將行為主義學習理論與認知主義學習理論很好地結合在一起，并汲取人本主義、格式塔學派的相關理論，在20世紀70年代形成了信息加工理論。該理論把人看做是信息加工的機制，把認知看做是對信息的加工，認為學習是由習得和使用信息構成的。加涅認為學習是學習者大腦中產生的各種變化的有機組合，是對信息綜合處理的過程，是學習參與者與學習情境互相關聯的結果。學習不是簡單的刺激和反應的關聯過程，而是由獲得信息和使用信息構成的。
　　
　　加涅提出的信息加工模式認為，學習者首先受到外界情景的
　　
　　刺激，產生印象輸入的感覺，然后借助組織編碼將這些感覺以信息形式存儲在短暫記憶區(qū)，最后經過重復、加工、精細編碼將信息存入長期記憶區(qū)。(m.htc668.com)加涅將信息加工模型分為8個階段（如上表）。
　　
　　2.簡化信息加工論模型
　　
　　依據上面所介紹的相關模式，我們可以看出加涅的信息加工
　　
　　學習論側重于學習者如何選擇和處理信息，偏重于對信息的編碼記憶和使用，所以我們可以將習得階段和保持階段合并為學習階段，將概括階段和操作階段合并為運用階段，從而形成6個階段的信息加工學習模型。該簡化模型既充分反映出了人腦進行認知的過程，又具備較強的可操作性，因此本文就介紹了該模式在英語口語教學過程中的應用。
　　
　　三、簡化信息加工論在英語口語教學中應用
　　
　　本文以應用英語口語教材第二單元Likes and Dislikes學習內容為例，以簡化的信息加工理論為依據，給出英語口語教學的一種新方法。按照簡化的信息加工理論模型，我從6個階段分別進行分析，針對英語口語教學的具體過程給出如下實施步驟：
　　
　　1.動機階段
　　
　　該階段需要學習者回憶自身以往學習的知識，按照自己的興
　　
　　趣所在選擇口語學習的合適內容，通過特殊的表達、形態(tài)、聲音或圖片等外在情景刺激學習者的感官，以此來獲得較好的學習積極
　　
　　性。例如，在課堂導入階段，教師可以利用多媒體信息量大、內容豐富且使用方便等特點給學生展示一些圖片（圖片最好是貼近學生
　　
　　生活，令學生感興趣的內容），在展示的同時用英語問學生喜不喜歡圖片的內容，如你喜歡網上購物嗎？你喜歡旅游嗎？等等�；蛘咄ㄟ^話題導入，以激發(fā)學生說口語的興趣，例如，你在空閑時間喜歡做什么？你喜歡在網上沖浪嗎？你最不喜歡做什么事？等等。
　　
　　2.領會階段
　　
　　激發(fā)學習者的期望，明確所學新知識與以往舊知識的異同。該階段的主要目的是讓學生了解新知識在相關領域或者生活中的實際運用，從而使學習者對口語學習有著發(fā)自內心的期待和渴望。例如，教師在該階段可以先向學生呈現本課即將學習的表達喜歡和不喜歡的句型結構，然后運用多媒體給學生播放一段影視視頻，讓學生運用新句型結構對視頻內容進行簡單評說。例如，我喜歡……，我不喜歡……當然教師也可以讓學生運用新學習的句型結構針對圖片或某個事件發(fā)表自己的看法。學生在表達過程中難免會出錯，或者有的學生有膽怯、畏難等情緒，教師應多給予鼓勵指導，這樣才能調動整個班級學生學習口語的積極性。
　　
　　3.學習階段
　　
　　學習者在進行口語學習的時候首先必須通過對口語內容的練習，獲取刺激反應，即大腦將所學知識存儲為暫時記憶。然后通過反復練習，同時找出合適的信息編碼方式，并成功地將所學知識存儲到長期記憶區(qū)。例如，教師讓學生對本課學習的表示喜歡和不喜歡的句型結構進行誦讀，然后給學生呈現一些例句，再帶領學生學習書本上的對話，讓學生與搭檔之間進行分角色朗讀，從而讓學生掌握這些句型結構。
　　
　　4.回憶階段
　　
　　在學習者完成學習內容之后，需要適時地對前面所學的內容進行回憶，利用簡單的線索調取長期記憶區(qū)存儲的知識信息。例如，在帶領學生學習了如何表達喜歡和不喜歡的句型結構之后，教師引導學生回憶一下之前學習過的如何詢問別人看法的句型結構。如，What do you think of…？Do you think…？What's your opinion about…？Do you have any idea about…？等。
　　
　　5.操作階段
　　
　　當前面所學內容都存儲于長期記憶區(qū)并能有效調取使用時，學習者需要通過與他人進行有效操練來進一步完善刺激與反應的聯結，實現外在刺激通過感官傳達至大腦，大腦通過調取存儲的知識支配人體的肌肉組織做出合適的反應。例如，教師組織學生讓他們運用這些句型結構進行情景對話，教師最好也能參與其中，然后與學生進行示范，接下來再請其他學生進行對話。
　　
　　6.反饋階段
　　
　　信息加工論告訴我們：“學習的每個動作，如果做完了，都必須有反饋。”所以，每個學習者在完成某個類型的口語內容學習之后，應該給予一定的評價以及鼓勵，以提高后續(xù)學習的積極性。例如，教師給學生布置任務，如設置情景談論愛好、節(jié)日和影視作品，然后讓學生自由選擇情景，分組進行對話，教師以小組為單位進行評定。一方面能使程度好的學生主動幫助其他同學，另一方面也能解決部分學生不愿開口說的問題，最終使學習結果得到鞏固。
　　
　　筆者將信息加工理論模式運用于英語口語的教學過程中，通過具體的口語學習內容證明了該方法的簡便性和實用性。教師在教學過程中可以借助該方法從學生原有的知識出發(fā)，探尋學生喜好的學習內容素材，通過合理的練習及回憶，不斷完善所學的知識體系，再經過實際操作和反饋建立牢固的刺激與反應聯結，實現從機械式背誦學習到自主式系統(tǒng)性學習的轉換。通過學習，實現口語學習的良性循環(huán)，真正做到學有所得、學以致用。
　　
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