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淺談班干部的培養(yǎng)
淺談班干部的培養(yǎng)文/吳歡燕
摘 要：班級就是一個小集體，在班級管理中要注重培養(yǎng)班干部的管理能力，班主任要注重班干部的選拔、培養(yǎng)和考核。
關(guān)鍵詞：班級；班干部；班主任
班級就是一個小團體，也是培養(yǎng)學生的基本單位，是學生全面發(fā)展的搖籃，培養(yǎng)班干部的管理能力，讓他們當好老師的小助手，協(xié)助班主任管理好班級，這對一個班級的班風、學風建設(shè)有很大的促進作用。在班級管理中應注重培養(yǎng)班干部的管理能力，充分調(diào)動學生管理班級的積極性，這樣一來既培養(yǎng)了學生的管理能力，又能架起班主任和學生之間溝通的橋梁，還能培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)造力、全面發(fā)展的人才。對于班干部的培養(yǎng)，絕對不是一朝一夕的事，而是要細水長流、源源不斷地教育指導。
一、班干部培養(yǎng)存在的問題
1.選拔不規(guī)范
有部分班主任怕麻煩，就草率了事，在一開學就馬上選班委，看學生的成績好壞來決定他的職務(wù)，要知道學生的多樣性，不能有暈輪效應，認為只要學生成績好就各方面都好。作為班主任應該懂得均衡，讓所有的學生都有鍛煉的機會。
2.監(jiān)督不到位
很多班主任在選出班干部之后，就很少過問班級里的事務(wù)，完全放手讓班干部去做。(m.htc668.com)這樣起不到監(jiān)督的作用。
3.考核不健全
4.獎懲不明確
二、班干部培養(yǎng)的措施
1.班干部的選拔
接手一個新班，在選拔班干部前，必須要了解班級和班級成員的情況，如思想表現(xiàn)、興趣愛好、特長等等。先挑選一些能大膽熱心為班級服務(wù)的學生當選班干部，組成班級臨時班委會。正式的班干部競選應該放在開學一個月之后進行，這樣老師同學之間有了一定的了解，才能選出合適的班干部。來十二中就讀的學生，一般在初中時成績不太突出所以擔任班干部的機會較少，所以選拔時不應以經(jīng)驗為重點而主要要看學生的熱情與積極性，愿意擔任的為首選。自愿報名之后，經(jīng)過對初中和近一個月以來的一些表現(xiàn)，分析每個學生的優(yōu)缺點，找到各自合適的角色。對于調(diào)皮生，也讓他們擔任一定的職務(wù)，也給他們改過的機會，充分發(fā)揮他們的特長。這樣可以大大增加他們的工作責任心，平時也會更加嚴格要求自己，樹立威信。
2.班干部的培養(yǎng)
再怎么仔細，挑選出班干部總不是完美的，不論是對班級的建設(shè)還是學生綜合能力的提高，后期的培養(yǎng)顯得尤為重要。
�。�1）對班干部嚴格要求，正所謂"己所不欲，勿施于人",要管理其他同學，自己的言行舉止就要特別注意，此時我們就應激發(fā)班干部主動接受各類行為規(guī)范教育，讓他們能夠自覺得經(jīng)常用學生日常行為規(guī)范來約束自己，只有這樣，才能樹立長久的威信。
（2）應該提高他們的服務(wù)意識�，F(xiàn)在的"90后"都太以自我為中心，不懂得去關(guān)心他人、服務(wù)他人。在平時的工作中我們就應該抓住機會時時提醒班干部的服務(wù)意識。
�。�3）作為班主任，不應事畢親為，而是要放手讓班干部去嘗試，讓他們討論和制定班規(guī)，組織策劃活動，我們并不是不聞不問，而應該要做好監(jiān)督與指導。例如，在召開班委會時，我讓班長去通知，把會議議題也告訴班長，由班長擔任主持人，這樣一兩次后，他們就能自行主持會議，以后，我只是作為列席代表參加會議而已，班級的大小事務(wù)處理都由班長牽頭，其他班委具體負責，真正實現(xiàn)學生管理學生的目的，體現(xiàn)班級管理的自主性。
�。�4）每一個班干部的培養(yǎng)教育雖然凝結(jié)了班主任的許多心血，但班干部最好還是不要搞終身制，應該創(chuàng)建一個優(yōu)化的動態(tài)過
程，讓同學們感覺到班級中的每個人都有希望成為班干部，而每一個班干部都要有危機感。如果我不努力，將會有其他同學頂替我的位置。另外，實行值日班長負責制，讓每一個同學都參與班級的管理，從而調(diào)動了學生的積極性，效果顯著。
�。�5）培養(yǎng)班干部之間團結(jié)合作的精神。在班級工作的開展過程中，班干部在做好自己本職工作的同時，還要團結(jié)一致，齊心協(xié)力，互相支持、互相幫助。發(fā)揮集體的力量和智慧，有效地開展工作。剛開始遇到問題大家共同商討解決，互相配合。班干部之間有了互相合作的精神，其他同學也會團結(jié)起來，整個班級才會形成較強的凝聚力。
3.班干部的考核
在逐步實施培養(yǎng)目標的同時，班主任要對班級管理辦法做出規(guī)定，如班級公約、獎罰制度。指導班干部工作時，一定要注意班干部之間的分工。建立相應的管理體系，如收發(fā)各科作業(yè)，負責班級紀律、衛(wèi)生檢查，每天的早讀，記錄班級情況，學生考勤等。每個人的工作內(nèi)容單一，分工較細，工作目標明確，因而容易把工作做細、做好。這樣一來，班級中的絕大多數(shù)人都能成為一項工作的管理者，同時自己也是其他管理者的管理對象，形成一種人人平等，人人有責，相互牽制，相互競爭，相互促進，相互交融的良好機制。這樣的管理方式既有別于班主任一統(tǒng)天下的管理，又區(qū)別于隨意性、放羊式的管理，在班主任的指導下，全體學生共同參與實施的班級管理制度，能夠調(diào)動所有學生的積極性、主動性，人人有事做，事事有人做，使每個學生都能成為班干部，都能提高管理能力。
教師這一職業(yè)本就任重而道遠，作為班主任對學生的身心發(fā)展影響更大，培養(yǎng)學生的組織能力和整體競爭力，讓他們在今后的職業(yè)道路上走得更好、更遠。
�。ㄗ髡邌挝� 浙江省溫州永嘉上塘中學）
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