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讓生動精彩的語言在學生的作文里閃爍光芒
讓生動精彩的語言在學生的作文里閃爍光芒浙江省三門縣海游鎮(zhèn)中心小學何玲亞
俗話說“人靠衣裝馬靠鞍”.語言是作文的外衣，生動活潑的語言尤如給文章穿上了一件美麗的旗袍。遺憾的是，孩子作文中的語言卻常常是“八股氣”十足：千篇一律，眾口一詞，缺少生動性，缺少創(chuàng)意和個性，從中感受不到兒童對生活獨特的感悟和活潑爛漫的天性。針對這一現(xiàn)象，我分析了小學生作文語言的現(xiàn)狀、原因，嘗試讓富有個性、生動活潑的語言走進作文，改變學生作文語言的貧乏、枯燥，讓學生寫出生動的語言。
一、小學生作文語言生動性缺失的現(xiàn)狀
語文教師教作文時有一種感受：在教完作文的審題、選材、立意之后，學生仍然寫不出好文章，他們下筆艱澀生硬，語言貧乏枯燥，整篇作文好象只有骨架，沒有血肉。例如讓學生寫一幅春天的美景，很多學生往往數(shù)十個字就可以解決了。如這一位學生寫的“春天的景色很美。有粉紅的桃花，有紅色的杏花，有白色的梨花，還有蝴蝶、蜜蜂。春天我們還可以去放風箏，去春游。春天真好，真美！”正如李漁所說：“如泥人土馬，有生形無生氣�！边@樣的作文出于一個高年級學生的手里，我想每一位語文教師都會意識到作文教學的失敗。小學生作文中的語言要么是沒有把口頭語言或心理語言轉(zhuǎn)換成書面語言或文學語言的意識，怎么思考的就怎么表達，用語沒有作書面化、文學化，要么是湊字數(shù)式的表達，語言蒼白，無病呻吟，不會使用修辭。諸如這樣的作文“我的老師長得有點胖，頭大大的，眼睛大大的，(m.htc668.com)鼻子大大的，連嘴巴也是大大的�！蠋煂θ撕芎吞@，他戴著一付變色眼鏡，就好比是一只大熊貓……”,語言干癟的讓人發(fā)笑�？磥�，作文語言枯燥貧乏，已成為學生作文的致命傷。
二、改變小學生作文語言生動性現(xiàn)狀的對策
1.學習積累，是提高作文語言生動性的必要手段
�。�1）在課堂教學中學習
課堂是學生學習的主陣地，在語文課堂上，學生接受著系統(tǒng)的語言文字教育。無論是教師語言，還是教科書的語言，對一個學生作文語言生動性的形成有著極為重要的作用。在課堂上語文教師一要加強自身語言功底，給學生潛移默化的影響；二要加強對課文典范語言的學習和品味。
（2）在課堂教學外學習
寫作是一種駕馭語言文字的技能，提高這一技能必須依賴閱讀積累。葉圣陶說： “閱讀是基礎(chǔ)�！惫湃艘舱f：“讀書破萬卷，下筆如有神”.閱讀是積累，是輸入，寫作是表達，是輸出，二者密不可分。
2.遷移實踐，是提高作文語言生動性的根本途徑
《小學語文課程標準》中也指出“要在實踐中學習語文”.因此，提高小學生作文語言生動性的關(guān)鍵是遷移實踐。
�。�1）語言訓練
語言學習有兩種基本方式，習得和學得。“語言習得”是一種無意識的自然學習，初級階段�！罢Z言學得”是學生在教師指導(dǎo)下掌握語言以形成言語能力的， “不僅接觸經(jīng)過專家精心選定的話語材料，而且接觸各種語言知識，并有各種各樣的實踐訓練”.字詞句的訓練是學生學習語文的首要環(huán)節(jié)，因此在學生作文中，要邁好作文語言生動性的“大步”,必須先走好字詞句段的“小步”.教師在平時教學中加強語言文字生動的訓練，如詞語、句子、段落的專項是非常必要的。
�。�2）仿寫內(nèi)化
仿寫，也可以稱為遷移表達。仿寫是學生學寫作文的起點，由模仿到創(chuàng)造，是學生學寫作文的必由之路。小學語文課本中的每一篇課文，都是讓學生仿照“例子”練習的好材料，關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材特點精心選擇仿寫之“點”,給學生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)。
葉圣陶先生說過： “語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能�！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范； “反三”就是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。小學作文教學應(yīng)當大力提倡和鼓勵學生從模仿中學習作文。讓學生模仿什么，以及怎樣的模仿才是最有效的，是很值得研究和探討的課題。
三、評價賞析，提高作文語言生動性的有力措施
評價，不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學生更加積極主動地參與探究活動。
1.激勵為主，注重調(diào)動學生的作文積極性
心理學的一項研究表明人的能力的發(fā)揮，與心理狀態(tài)密切相關(guān)。教師積極的評價可以讓學生發(fā)揮80%——90%的能力，而一般狀況下只能發(fā)揮20%——30%.這樣看來，60%——70%的能力是可以通過適度的激發(fā)得以催生的。因此，要提高學生作文語言的生動性教師要注重激發(fā)學生表達的欲望。在評價學生的作文語言時應(yīng)帶著欣賞的眼光，教師要“蹲下來”看孩子，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細讀孩子的作品，尊重他們的勞動，照顧他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)習作中的“亮點”,讓學生在一點一滴的成功中樹起自信心。
2.重視反饋，上好作文評改訓練課
語文教師要上好作文講評課，可以專門開語言表達糾錯課，抓住典型錯誤與不足進行共同糾錯，通過“發(fā)現(xiàn)錯誤—糾錯—再實踐—再糾錯”的教學，讓學生知道什么是好的，什么是不足的，避免出現(xiàn)雷同的錯誤，這樣的教學效果比較好。比如，給學生同時印發(fā)表達優(yōu)美的與欠佳的作文，或者把例段打在幻燈片上，讓同學點評、比較，指出不足。還可以讓學生零距離接觸身邊習作，警示他們注意避免語言的漏洞。另外，可以要求學生做個糾錯本，記錄錯誤的表達，以便清楚自己在哪些表達環(huán)節(jié)上較為薄弱，然后做針對性的練習。上好作文修改訓練課不僅讓學生積極主動地參與到作文全過程中去了，符合生本式作文教學的理念，而且還讓學生擴大了閱讀視野，找到了與同學的差距，有利于提升語言表達能力。
如果說好的題材是作文的搏動的心臟的話，那么，優(yōu)美的語言該是作文美麗的外衣了。學生在作文中語言表達生動性的欠缺，會在很大程度上妨礙作文的質(zhì)量。如果我們能在課堂上加強學生對課文典范語言的學習和品味，同時注重課外語言的學習和積累并科學有序地做好練筆指導(dǎo)，重視作文后的修改評價和交流展示，定有助于提高學生作文的語言表達能力，有利于學生語文素養(yǎng)的形成。
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