幼兒園教育案例：給孩子的自信尋個(gè)“錨”

　　幼兒園教育案例：給孩子的自信尋個(gè)“錨”
　　
　　小動(dòng)物玩偶扮演的弱小形象，激發(fā)了孩子內(nèi)心對(duì)強(qiáng)大自我的向往，幫助他們找到了自信。
　　
　　文 | 浙江省寧波市第一幼兒園 婁丹娜
　　
　　折紙區(qū)的怪現(xiàn)象
　　
　　2013年9月16日那天，是個(gè)周一，也是開(kāi)學(xué)以來(lái)小班的孩子第一次進(jìn)入班級(jí)工作室開(kāi)展活動(dòng)。在此之前，老師已經(jīng)帶孩子熟悉了場(chǎng)地，了解了基本的規(guī)則，孩子入場(chǎng)后很快就選擇自己感興趣的區(qū)域，開(kāi)始工作。
　　
　　我今天在折紙區(qū)當(dāng)班，一邊觀察區(qū)域里的活動(dòng)情況、孩子的狀態(tài)，一邊為需要幫助的孩子提供支持。這個(gè)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容主要是請(qǐng)孩子按照老師示范的折紙步驟圖折紙。
　　
　　我看到芳芳和丁丁各拿著一張紙，比照著步驟圖擺弄了一陣，沒(méi)能順利完成作品，大概是覺(jué)得沒(méi)勁了，就拿著手工紙扇來(lái)扇去，互相打鬧。
　　
　　我輕輕走過(guò)去問(wèn)他們?yōu)槭裁床徽奂�。兩個(gè)孩子異口同聲地回答：“不會(huì)！”我想幫他們，就繼續(xù)問(wèn)：“哪一步不會(huì)呀？”丁丁說(shuō)：“我不知道�！狈挤颊f(shuō)：“我都不會(huì)，在家里，都是外公折好給我玩的�！�
　　
　　是這些步驟圖展示的內(nèi)容太難了？還是孩子對(duì)折紙不感興趣？或者孩子在這個(gè)活動(dòng)中缺乏自信？我決定，接下來(lái)一段時(shí)間要重點(diǎn)觀察孩子在折紙區(qū)的活動(dòng)表現(xiàn)，找到原因和解決問(wèn)題的辦法。
　　
　　孩子沒(méi)自信，因?yàn)槿眰�(gè)“錨”
　　
　　一連幾天，我發(fā)現(xiàn)來(lái)折紙區(qū)的孩子，大都沒(méi)有按照步驟圖操作，而是拿著手工紙自由擺弄。
　　
　　又是周一，今天的折紙區(qū)比上周一還熱鬧。祺祺一直是班級(jí)里手最靈巧的女孩之一，也來(lái)到折紙區(qū)。不一會(huì)兒工夫，她按照老師提供的示范圖，折出了郁金香花和小杯子。坐在她旁邊的兩個(gè)孩子都看呆了，紛紛把自己的手工紙交給她，請(qǐng)她幫忙折。祺祺答應(yīng)了，接下來(lái)就忙得不可開(kāi)交。等她替別人折好后，孩子們拿紙花和紙杯開(kāi)心地玩起來(lái)：送花、干杯、喝酒……
　　
　　通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)選擇來(lái)折紙區(qū)的，都是那些搶不到“娃娃家”等熱門工作室，性格相對(duì)比較內(nèi)向、依賴性比較強(qiáng)的孩子。他們到了這里，通常是根據(jù)自己喜歡的顏色選擇手工紙，一會(huì)兒看看這張，一會(huì)兒摸摸那張。選定手工紙以后，有些孩子拿著紙不折，也不動(dòng)，開(kāi)始發(fā)呆或者與人聊天，而有些孩子則把紙揉成一團(tuán)或者一根長(zhǎng)條玩起來(lái)。
　　
　　同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，折紙區(qū)提供的工作內(nèi)容并不難，他們也喜歡用折好的作品進(jìn)行游戲。他們之所以在這個(gè)區(qū)域無(wú)所事事，是因?yàn)闆](méi)有信心，覺(jué)得自己不會(huì)折，而且不肯堅(jiān)持嘗試。這正是現(xiàn)在很多獨(dú)生子女具有的特征：害怕困難，遇挫退縮，依賴性強(qiáng)。
　　
　　怎么幫他們提升自信，讓他們變得勇于嘗試呢？我想起商業(yè)營(yíng)銷中有個(gè)錨定效應(yīng)——如果你無(wú)法決定該花多少錢買一件商品，可以把這件商品同另一件商品做比較，把后者當(dāng)作錨，即參照標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，每一件商品都只有在特定的環(huán)境下才能顯示出價(jià)值。這也是商家促銷策略的依據(jù)，和促銷品相比，原價(jià)品就是一個(gè)錨，消費(fèi)者有一種撿到便宜的感覺(jué)，就樂(lè)意購(gòu)買促銷品。
　　
　　能否利用商業(yè)上的錨定效應(yīng)，給孩子的心中提供一個(gè)參照物，增強(qiáng)他們的自信，使他們變得強(qiáng)大起來(lái)呢？我決定試一試。
　　
　　錨定，自信提升
　　
　　我收集了一些毛絨玩具，準(zhǔn)備讓它們來(lái)做“錨”。第一次，我在折紙區(qū)放了一只小兔。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，孩子們現(xiàn)在最喜歡扮演強(qiáng)大的角色，我想利用小兔的弱小形象，激起他們“我長(zhǎng)大了，我能行”的想法。
　　
　　孩子自由選擇工作前，我介紹說(shuō)折紙區(qū)里有個(gè)小動(dòng)物，它的新房子造好了，需要一些郁金香裝扮院子，可它還小，不會(huì)折郁金香，想請(qǐng)折紙區(qū)工作的小朋友幫幫它。如果哪個(gè)小朋友送給小兔一朵獨(dú)立完成的花，就會(huì)受到小兔的做客邀請(qǐng)。這個(gè)邀約，就如同商家的贈(zèng)品，我想既然贈(zèng)品能吸引大人，也應(yīng)該可以吸引孩子。
　　
　　來(lái)到折紙區(qū)的孩子第一眼就看到了小兔，旁邊還放著一個(gè)“請(qǐng)幫幫我”的標(biāo)志。我仔細(xì)觀察，有的孩子憐愛(ài)地摸摸小兔，有的看著手工紙躍躍欲試。嘿！果然有了微妙的變化。就連前幾天堅(jiān)決不肯嘗試自己折紙的孩子，居然也開(kāi)始研究示范圖了。每個(gè)孩子手里都在不停地忙碌著，有人主動(dòng)找會(huì)折的小朋友幫忙，我也適時(shí)介入，折紙區(qū)的工作氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)。在第一個(gè)作品被成功折出來(lái)以后，所有的孩子都感到很振奮，更加投入地去折紙。
　　
　　兩天以后，折紙區(qū)工作的孩子基本掌握了郁金香的折法。小兔邀請(qǐng)大家去“做客”，到了小兔家，發(fā)現(xiàn)杯子不夠用，小兔又提出請(qǐng)孩子們幫忙……就這樣，折紙區(qū)的孩子又開(kāi)始忙碌起來(lái)。他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中一次次發(fā)現(xiàn)自己的能力，找到自信，慢慢也開(kāi)始嘗試不同的折紙工作。
　　
　　通過(guò)小動(dòng)物弱小、需要幫助的形象，激發(fā)了孩子內(nèi)心對(duì)強(qiáng)大自我的向往，錨定效應(yīng)使孩子對(duì)這些“弱小”動(dòng)物的求助樂(lè)此不疲，主動(dòng)進(jìn)行折紙學(xué)習(xí)。孩子進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)以后，提高了折紙能力，建立了自信，逐漸形成螺旋向上的良性循環(huán)。
　　
　　且思且行，助力幼兒發(fā)展
　　
　　教師要能夠用教育的眼光觀察孩子的游戲行為，教育、引導(dǎo)都需要擇機(jī)適時(shí)介入。教師的介入應(yīng)以是否尊重孩子的游戲意愿，是否能幫助孩子獲得新的經(jīng)驗(yàn)，是否獲得孩子的積極響應(yīng)，作為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　　對(duì)孩子的教育和引導(dǎo)都需要建立在觀察的基礎(chǔ)上，以適宜有效為基準(zhǔn)。觀察能幫助我們了解每一個(gè)孩子的能力和發(fā)展現(xiàn)狀。因此，在班級(jí)區(qū)域中對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致觀察，是幼兒教師的一項(xiàng)基本功，也是日常工作不可或缺的部分。
　　
　　張雪門先生曾說(shuō)過(guò)：“世間有一種可憐不足惜的人，是落伍的人，環(huán)境變了，他的經(jīng)驗(yàn)依然不想改造，還想用舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)付新環(huán)境，結(jié)果終被社會(huì)所淘汰�！弊鳛橛變航處煟�只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中且思且行，不斷完善自己，才能真正為孩子的發(fā)展助力。

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