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老師，請學會傾聽
老師，請學會傾聽陳偉
新課改為學校教學活動注入了源源不斷的活力，一掃傳統(tǒng)教學一言堂的局面，呈現(xiàn)出學生爭先恐后、踴躍發(fā)言的場面。對這一可喜的變化，不少教師感覺有點兒不知所措，對學生的發(fā)言，不能很好地把握，甚至呈現(xiàn)出“失聰”現(xiàn)象，不能較好地傾聽學生的發(fā)言。
現(xiàn)象一：完全性“失聰”
新課導入環(huán)節(jié)中，某老師帶來了一盒茶葉，饒有興趣地詢問學生：你們知道這是什么嗎？你們想了解關(guān)于茶葉的什么內(nèi)容呢？學生七嘴八舌地說開了：我想了解茶葉的種類，我想知道茶葉除了喝還能做什么，我想看看茶葉的制作方法……面對學生們興趣盎然的發(fā)言，老師完全性“失聰”，毫不理會，依然按照教案的設(shè)計按部就班地進行授課。
現(xiàn)象二：選擇性“失聰”
一次語文課上，在“如何學習”這一主題活動中，學生們對活動生成的“該不該買教輔資料”這一問題討論得熱火朝天，各抒己見。有支持買的，有支持不買的，而這位語文教師選擇了只傾聽那些能滿足自己需要的聲音，并誘導其他學生也發(fā)出相同的聲音。最終這位老師“如愿”地總結(jié)出了學習成績和教輔資料之間關(guān)系的有關(guān)結(jié)論。
現(xiàn)象三：虛假性“失聰”
一次公開課上，一位年輕老師擺出一副傾聽的姿態(tài)去接納學生的聲音。無論學生表達什么觀點，回答什么問題，這位老師均笑瞇瞇地評價：回答得真好！說得太棒了！真了不起！……一節(jié)課下來，學生們被這位老師驕傲地表揚了數(shù)十次。事實上，學生的發(fā)言，不可能都是好的，教師的這種無謂的表揚，是虛假性“失聰”的表現(xiàn)。
上述現(xiàn)象中，教師的“失聰”或挫傷了孩子的積極性，傷害了他們的心靈；或讓學生養(yǎng)成從眾心理，不敢說出自己真正的想法；或使學生感到有些莫名其妙，覺得老師虛假。那么，作為綜合實踐活動課的教師，在教學中應該“傾聽什么”和“如何傾聽”呢？
一、傾聽什么
教學中的傾聽過程，本質(zhì)上是引發(fā)學生深入思考的過程，而不是傳遞現(xiàn)成知識技能的過程。促進學生的思維發(fā)展是教學的出發(fā)點和歸宿，教學的首要任務是創(chuàng)造條件，引發(fā)學生深入思考，促進學生的思維發(fā)展。教師在教學中必須學會傾聽。
一要傾聽學生的需求。學生在教育生活中的需求既可通過行為也可通過聲音表達出來。它可能是一段敘說、一個句子或者一個簡單的感嘆詞……傾聽、理解和應答這些聲音所表達的欲望和需求，是促使學生快樂高效學習的重要任務。
二要傾聽學生的思想。具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅傾聽學生的生活體驗及其情感，他還應善于傾聽聲音背后某種萌芽的思想觀念，以及其思維方式與學習方式的特征，并盡量認可它們的價值和意義。當學生發(fā)現(xiàn)教師傾聽并認可自己那些隱藏不露的思想時，他們就會與教師建立更深一層的交往關(guān)系———思想上的交往。于是，他們對自己充滿信心，真正體驗到作為一個會思考的人而不僅僅是一名學生的尊嚴和價值。
三要傾聽學生的見解。新課程提倡“思維無禁區(qū)”，無論是有價值還是無價值的“插嘴”，都要允許學生盡可能地表達。學生頭腦中存在的見解，包括有缺陷甚至錯誤的見解，都是學生思考的產(chǎn)物。學生正是借助這些見解來認識世界的。教師需要傾聽這些見解，使教學少走彎路。
四要傾聽學生間的差異。傾聽始終是面向具體和特殊的個體的傾聽，教師要聽出不同聲音的差異，聽出它們所反映的不同情感、思想、思維方式與學習方式。這是一種本體的差異，是存在者與存在者之間、生命與生命之間的差異。
二、如何傾聽
其實，對許多教師而言，不是不能聽，而是不愿聽。要學會傾聽，可從傾聽的態(tài)度與方式入手。
1.尊重與專注。隨著課堂主體性、自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，給予學生最大的尊重，而且傾聽時，要集中精神，神情專注。為表示自己正注意傾聽，教師要多與學生的目光交流，并適時地點頭表示肯定或贊許，不能隨意打斷孩子的發(fā)言，也不要隨意插話，要讓學生感覺到你正用心地聽，你很欣賞他們的發(fā)言。教師不應僅僅局限于對“優(yōu)等生”精彩觀點的敏感，更要尊重與專注“學困生”瞬間產(chǎn)生的思維火花。如在綜合實踐活動的匯報或成果展示環(huán)節(jié)，教師除了給“學困生”創(chuàng)造匯報或展示的機會之外，更需要充分挖掘其作品中的獨特之處，并從情感上真誠地予以尊重。
2.參與和體驗。傾聽不是對學生聲音被動的聽，而是主動的聽，這種主動性傾聽意味著作為傾聽者不是旁觀者，而且是行動者、創(chuàng)造者。教師要通過傾聽去參與學生的成長、體驗學生的感受。不過，這種參與體驗的目的不是主宰學生的聲音，不是從外部適當控制和干預，更不是對學生發(fā)展的替代，而是一種引導和促進。
3. 欣賞與學習。一個真正的傾聽者，始終會以鑒賞的態(tài)度，欣賞每一個被傾聽者聲音的獨特性。這也是一種學習，是教師向?qū)W生的學習，是成人向兒童的學習。這一學習將會使教師不斷充實自己。例如，綜合實踐活動常常要求學生就某個問題設(shè)計調(diào)查問卷、訪談提綱或做調(diào)查研究，在這個過程中，教師可以以一種鑒賞學習的心態(tài)，參與到學生的實地問卷調(diào)查與訪談中去。通過豎大拇指、做OK 的手勢和其它的放松動作，把承認、接納和關(guān)心的信息傳達給學生。
4.察言與揣摩。學生的表達有時因為表達能力的差異或種種顧慮，可能會有意或無意地漏掉或掩蓋部分內(nèi)容和某些實質(zhì)性的細節(jié)。因此，教師應在傾聽中認真揣摸和分析學生表達的實質(zhì)，推斷出學生的未盡之意，要聽“言外之意”“話外之音”，要把講話者所講的內(nèi)容、感覺和意思真正聽明白。這樣才能真正理解學生的意圖，同時，學生也會因為老師善意的、會心的理解而倍感高興。老師在聽學生講話時，應盡量為“理解”而傾聽，而不是為“評價”而傾聽，既讓學生得到適當?shù)年P(guān)注，又讓學生可以暢所欲言。教師要具備敏銳的分辨能力和細致入微的觀察能力，去捕捉教學過程中稍縱即逝的、極有開發(fā)價值和利用價值的動態(tài)生成資源。
5.虛心與耐心。傾聽中對學生幼稚的想法要善于接納，特別是學生還沒有充分地把自己的意思表達清楚的時候，不要輕易表態(tài)，亂下結(jié)論，也不要挑剔批評，要體現(xiàn)出教師海納百川、尊重學生的廣闊胸懷。對學生的不同想法，對學生激烈的爭論，要耐心地聽學生的發(fā)言。小學生的口頭表達能力還不能達到熟練、精確的地步，教師更要熱情地鼓勵他們，真正地認識到他們思想的價值。
教師應該學會傾聽，應該去傾聽學生發(fā)出的疑惑之聲、爭議之聲和言外之意，從外在的聽變?yōu)閮?nèi)在的聽，從抽象的聽變?yōu)榫唧w的聽，從觀念的聽變?yōu)轶w驗的聽，并以教學的睿智和藝術(shù)，有針對性地加以解讀和處理。這樣就一定能讓學生的思維綻放美麗的認知花朵，讓學生的爭議結(jié)成豐碩的實踐果實。
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