化學探究性課堂設計的實踐

　　化學探究性課堂設計的實踐
　　
　　文/陽安平
　　
　　摘 要：就新課程的特點從創(chuàng)設問題情境、化學實驗載體、采用設題解疑等方面對高中化學探究性課堂設計和教學進行了闡述，旨在創(chuàng)新課堂教學模式，提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生探究能力。
　　
　　關鍵詞：新課程；探究性；課堂設計；探究能力
　　
　　通過普通高中課程標準實驗教科書（《化學》）和以往教材的比較，我們不難發(fā)現新教材的內容呈現方式更加靈活多變，所呈現的內容也更加豐富，注重了對學生探究能力的培養(yǎng)，探究性學習內容大量增加，更能夠激發(fā)學生的探究熱情，更有利于探究性課堂設計。如何利用新教材進行探究性學習和教學，是使用新課程進行教學的特色所在。
　　
　　一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)探究教學
　　
　　愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”可見提出研究性課題是研究學習的關鍵。問題要有一定的難度，否則無法引起學生的興趣，但又要能讓學生嘗到探究的成果，足以引發(fā)探索、求知的欲望，并能引發(fā)新的問題。
　　
　　探究設計1：“鹽類的水解”
　　
　　引入1：大家知道酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液顯什么性呢？并舉例說明。
　　
　　教學中，開始設置了這樣一個問題情境，以激發(fā)學生的學習興趣。通過思考，一些學生說：“有的顯中性，有的顯堿性，像Na2CO3、NaHCO3溶液”，也有學生說：“既然有的顯中性，有的顯堿性，應該也有顯酸性的吧�！睘榱诉M一步激發(fā)學生的學習興趣，我又提出了下列問題：
　　
　　引入2：要想知道鹽的溶液到底顯什么性，最可靠最簡單的方法是什么？
　　
　　多數學生認為最可靠的方法應該是做實驗驗證。先肯定學生獲取知識的途徑之多和探究的意識，并進行課堂演示實驗。
　　
　　引入3：請問CH3COONa溶液、NH4CL溶液、NaCL溶液分別顯什么性？
　　
　　為激發(fā)學生的探究興趣，誘發(fā)學生的探究性思維，課堂上設計了一組有啟發(fā)性的、由淺入深的問題：
　　
　�、偃芤猴@酸、堿、中性的根本原因是什么？
　　
　�、贑H3COONa溶液中存在著哪些電離？
　　
　�、跜H3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？
　　
　　……
　　
　　更重要的是在探究性學習的過程中，組織和引導學生經歷了知識的形成和發(fā)現過程，使學生成為知識的探索者、發(fā)現者和創(chuàng)造者，學生不僅學到了知識，知道了結論，還經歷了發(fā)現知識的過程，久而久之，學生就會主動探索知識，總結規(guī)律，學會思考，學會學習。
　　
　　二、突出實驗教學，培養(yǎng)探究能力
　　
　　化學實驗對學生具有極大的誘惑力。實驗是最能打動學生內心的切入點，實驗的過程就是師生共同探究的過程。新課程增加化學實驗的探索性，可以有效訓練學生探究能力。常見的實驗探究概括為以下五個步驟：提出問題→實驗事實→假說及其驗證→歸納結論→實際應用。
　　
　　探究設計2：“Cu與稀HNO3實驗”
　　
　　在Cu與稀HNO3實驗的教學中，為了明顯的觀察到NO無色氣體，我們可引導學生進行如下的改進實驗：取一個U型管，在合適的橡皮塞上扎入一根螺旋狀的銅條塞在U型管一端，往U型管的另一端加入稀HNO3，至U型管的左側完全淹沒銅絲�？捎^察到在銅絲附近有一段無色氣體柱。U行管左側產生液面下降，產生藍色液體、U型管右側液面上升，這種新鮮的現象就引發(fā)了學生的探究熱情。因此，教學中如果教師能通過一些新穎有趣的實驗來創(chuàng)設問題情景，學生的學習興趣不僅會變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強烈。
　　
　　三、精心設題解疑，培養(yǎng)探究能力
　　
　　高考理科綜合能力測試越來越重視考查學生的探究能力，在習題課教學中注意適時地滲透探究教育。精心設題，層層設疑，關鍵在于找準學生的興奮點、迷惑點，巧妙創(chuàng)設問題，并給予適當的啟發(fā)、點撥，深入淺出地融入探究中來。提倡一題多解和一題多變，鼓勵學生用創(chuàng)新的、探究的思路解題，使學生體會成功的喜悅和探究價值，逐漸增強他們的探究意識。
　　
　　英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在化學課堂教學中實施探究性學習能最大限度地讓學生真正成為學習的主人，使學生在“做”中學，“學”中做，在“主動”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新，探究性教學的實踐將越來越豐富，它將成為化學教學的主要教學方式。
　　
　　參考文獻：
　　
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