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淺談課堂導入語設計
當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編整理的淺談課堂導入語設計，一起來看看吧。
淺談課堂導入語設計 篇1
一、課堂導入語設計的指導思想——“學習對生活有用的地理”
根據(jù)課標理念，使學生學習生活中有用的地理并能在日常生活中應用所學的知識是7－9年級地理教育的目標取向。因此新教材內(nèi)容的選擇富有濃厚的生活氣息和強烈的時代氣息，知識的講述不再是概念和原理出發(fā)，而是從學生的生活體驗和問題出發(fā)。在使用新教材過程中，不論是教師的教還是學生的學，都能深切地體會到“地理就在我們身邊”。初中學生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料為主和賦予情感色彩的地理內(nèi)容。因此依據(jù)新的課標理念、教材內(nèi)容和學生的心理特點，不管是在章節(jié)導入語還是具體內(nèi)容的教學中，都應盡可能聯(lián)系學生的生活實際和時代特征，引導學生從感性認識上升到理性的思考�！皩W習對生活有用的地理”既是新課程導語設計的指導思想，也是課程教學的主要方向之一。筆者圍繞這一指導思想設計的章節(jié)導語，給學生耳目一新的感覺，效果很好。
二、課堂導入語設計應注意的幾個問題
1．提綱享領，引人入勝
做到提綱摯領并不難，而且過去很多教師的導人語也是按這一要求來設計。但由于受重知識傳授這一傳統(tǒng)教學目標的影響，有的導語過分強調知識的系統(tǒng)性和完備性，往往以本章在教材中的地位和作用、知識結構和知識點的相互聯(lián)系以及一些地理專業(yè)術語來組織材料。實際效果是“精煉枯燥”，雖能很好地概括章節(jié)內(nèi)容但卻很難引起學生學習的興趣。這與新課標不強調知識的全面性和系統(tǒng)性，注重知識的代表性和趣味性的理念是不相符的，而且脫離生活的說教只能讓人生“厭”。初中生對趣味性強的內(nèi)容比對知識性強的內(nèi)容更感興趣，這里借用上海市中學生問卷調查結果說明這一點：
初中生感興趣的內(nèi)容：地理奇聞趣事、各地風土人情、名勝古跡、各自然帶的珍奇動物。
初中生不感興趣的內(nèi)容：板快運動、地殼變化的內(nèi)外營力、氣候成因、工農(nóng)業(yè)鄧經(jīng)濟地理知識。
因此從激發(fā)學生的探究興趣來說,“引人入勝”比“提綱摯領”更有實際意義，而且符合初中學生的心理特點。由于初中生學習地理的興趣表現(xiàn)出穩(wěn)定性差和可塑性大的傾向，因此激發(fā)學習地理的興趣是新課標所確定的初中階段的地理教育的目標之一。引人入勝、扣人心弦的導入語更適合初中生的心理需求，并對他們興趣的激發(fā)和培養(yǎng)起到較好作用。因此，章節(jié)語既要提綱摯領，更要引人入勝。
2．源于生活，用生活解讀地理
新教材內(nèi)容的切入點密切聯(lián)系學生生活經(jīng)歷和體驗，很好地體現(xiàn)了課標理念。在具體教學與導語內(nèi)容的設計中，也應引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，調動學生的生活積累，這易使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習和探究地理的積極性。而且，用生活解讀地理，既讓學生感到親切真實，又可降低一些抽象知識的難度。如在第一章（地球和地圖）中，筆者是這樣設計的：“你是否知道，日月星辰的東升西落正說明了地球自西向東自轉：‘日’復一日、‘年’復一年卻原來是自轉和公轉的周期。地球不停自轉帶來了晝夜的更替和不同地方的時間差異，因此你會感嘆‘太陽每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看小巨人姚明的精彩表演……”通過列舉學生身邊鮮活的事例和親身體驗，使學生對地球自轉和公轉這一初中地理中最大的難點由身邊熟悉的感性認識引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思維的坡度，既讓學生產(chǎn)生了探究的興趣又收到了化難為易的效果。因此，通過緊密聯(lián)系生活實際，不僅可激發(fā)興趣降低知識點難度，而且也使學生明白原來生活中蘊含有豐富的地理知識，“學習地理對生活有用，對終身發(fā)展有用”，從而將對地理的興趣轉化為學習的動機。將對地理學習的需要從興趣上升為動機正是新課程建設所追求的目標之一。
3．形散而神不散
既然導語的內(nèi)容源于生活，而“大干世界無奇不有”，身邊的點點滴滴和國內(nèi)外大事都可作為素材，因此導語的表達形式以散文文體為宜，不必過于追求知識的系統(tǒng)性和嚴密的推理。但形散而神不能散，所舉生活實例，不能游離于課程目標之外海闊天空不著邊際，這會導致主題的不明確削弱地理課堂的“地理性”。因此，應圍繞課程標準并與教材緊密聯(lián)系，以課文主要知識點為線索，將生活實例由聯(lián)起來，并可巧妙靈活地將章節(jié)標題嵌入到導語中，做到既具備地理性又不乏趣味性和生活氣息（詳見例文）。
4．個人風格與教材風格相結合
教師在自己的教學生涯中，往往因各自的教育思想、業(yè)務水平、教學經(jīng)驗、生活閱歷、文化底蘊及性相愛好等不同而形成有個人特色的教學風格。單從語言來說，不同的教師就有不同的風格特點。如有的是熱情奔放型，抑揚頓挫慷慨激昂；有的屬哲理學者型，深沉穩(wěn)重邏輯嚴密；有的是輕松自如型，娓娓道來不溫不火不緩不急。而新教材的語言風格是平實生動，有親和力，符合學生的閱讀習慣。因此，不管個人風格如何，都應與教材風格相結合以至相融合。如熱情奔放慷慨激昂又不失生動活潑；富于哲理又要通俗易懂：輕松自如娓娓道來也要親切生動力避平鋪直敘�？傊獜某踔猩哪挲g出發(fā)，充分考慮他們的心理特征，尊重學生的語言習慣和審美情趣，在個人風格中融入教材風格，不要板著臉孔說教，盡可能避開生澀的地理專業(yè)術語，做到朗朗上口通俗生動又富有親切感。如（聚落》的導人語筆者是這樣設計的：“或許你生活在鄉(xiāng)村，傍三方水田依兩口池塘聽取蛙聲一片，門前的小溪屋后的果林留下了你兒時的腳�。荒闳糇≡诔鞘�，高樓林立的水泥森林里商店、學校、醫(yī)院各種設施一應俱全，路似棋盤人來車往川流不息……”
5．滲透學法指導
從滿足學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，“會學地理”比“學會地理”更重要。新的課標明確提出“改變地理學習方式”，使學生“獲得基本的地理技能以及地理學習能力”。因此．教學中必須重視學法指導，解決學生的發(fā)展問題。在章節(jié)導語中也應有針對性地提醒學生每一章節(jié)的學習將主要用到哪些方法，以讓學生首先在心理上有所準備，尤其是一些重難點部分的'方法指導尤為重要。如在第一章的導語中，可以提出“我們將借助地球儀、采用實驗演示法探究地球的自轉和公轉；通過動手畫圖和制作模具，從實踐中學會判讀等高線地形圖�！币源藖韽娬{和提示學習和探究的方法。當然，學法指導的滲透主要是在具體的教學情境中進行，但在導語中增加適當?shù)漠孆堻c睛式的方法指導也是必要的。格和學法指導等方面談了本人對新課程導入語設計的一些初淺的看法，在實際教學中要視具體章節(jié)而定。下面例文是第三章《天氣與氣候）的導入語，供大家參考。
例文：（天氣與氣候）就在我們身邊，留心生活細心觀察你會受益非淺�！皷|邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”說的是《多變的天氣）。天氣與我們的生活息息相關，“明天的天氣怎樣？”是人們最關心的一個話題。衛(wèi)星云圖能幫助我們預知天氣的變化；熟悉天氣符號你也能勝任電視臺的天氣預報節(jié)目主持人。大家都希望呼吸著潔凈的空氣，保護大氣環(huán)境于己于人都有利。
晨涼午熱、寒來暑往，（氣溫和氣溫的分布賭訴我們氣溫既有日變化也有年變化�！霸绱┟抟\午穿衫、圍著火爐吃西瓜”是新疆氣溫日變化的真實寫照；三九寒天、七月流火、春光明媚、秋高氣爽，是一年中氣溫變幻的容顏。從熱帶大陸非洲到世界寒極南極洲，從海陸的氣溫差異到高處不勝寒，這便是世界各地的冷熱炎涼。
“黃河之水天上來”并不是李白的夸張，黃河正是匯集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不絕奔向大海。從“春雨貴于油”的華北到‘’黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的長江中下游地區(qū)，原來降水既有季節(jié)變化也有地區(qū)差異。林深樹密葉尖滴水的雨林集中在赤道附近，南極洲雖是地球上最大的“固體水庫”卻又被稱為“白色沙漠”；從長白山到陰山、天山，翻山越嶺一路走過，你會見到森林、草原和荒漠；喜馬拉雅山脈南麓的乞拉朋齊迎著印度洋的西南季風而成為世界“雨極”。各地降水多少不一樣，（降水和降水的分布）會為你細說端詳。
《世界的氣候》復雜又多樣——緯度位置的差異使得赤道地區(qū)與南極洲的氣候截然不一樣；山青水碧魚肥稻香江南好風光，是人人稱羨的魚米之鄉(xiāng)，而同緯度的西亞卻是一毛不拔的戈壁沙漠，人跡罕至處處荒涼，只因為江南西亞分居大陸東西兩岸；地形的高低起伏也會使氣候變模樣……氣候對人類活動有著深刻的影響，全球變暖警示人們保護環(huán)境刻不容緩。天氣和氣候與我們的生活密切相關，要注意聯(lián)系生活實際，進行自主、合作、探究式學習。動手畫好氣溫曲線圖和降水量柱狀圖；用綜合分析的方法結合地圖分析緯度、海陸、地形因素和氣溫、降水。氣候之間的因果關系。
淺談課堂導入語設計 篇2
摘 要：
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵�！钡拇_，有效的課堂導入，猶如樂曲的引子、戲曲的序幕，能激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的積極性和主動性，營造輕松、愉快的教學氛圍，拉近師生的距離，為課堂教學奠定堅實的基礎。有效的課堂導入作用很大，可是怎樣設計好導入才能起到事半功倍的教學效果呢？下面就個人的淺薄經(jīng)驗來談談看法。
關鍵詞：
導入語；語文課；設計
一、圖片展示，設置懸念，激發(fā)興趣
對于學生來說，實物或者圖片展示能夠給學生在視覺上造成直接的沖擊，而輔以懸念的話不僅能抓住學生的眼球，更易抓住學生的心，讓學生有身臨其境的感覺。
例如《紫藤蘿瀑布》，自己上過好些遍，可無論是開頭直接展示紫藤蘿的圖片也好，還是直接展示作者簡介也好，都不能使課堂較好地進入自己預定的目標，直到聽了某位老師的公開課，我才發(fā)現(xiàn)原來導入中圖片展示也是可以設置懸念的。當時的導入是：老師展示了一張空白的幻燈片，學生很是詫異——怎么沒有內(nèi)容，老師讓學生閉上眼幻想在你的眼前出現(xiàn)了怎樣一幅紫藤蘿的畫面，當睜開眼時學生看到的不再是空白，而是一片深淺不一的紫色的紫藤蘿瀑布。設置懸念后，又有了強烈的對比，學生在講述有關紫藤蘿的特點時效果格外不錯。
于是我在上《落日的幻覺》一課時，就借鑒了上面的方法，我這樣設計導入：展示一張圖片讓學生談談看到的現(xiàn)象，學生都說看到在白色橫豎條的交匯處有黑點在閃爍，而當我告訴他們這張圖片中的都是白點沒有黑點時，學生便很是奇怪，我便趁熱打鐵引出“幻覺”這個詞，再進一步說到其實我們平時常見的事物中也存在著很多幻覺，比如落日。這個時候學生便會對“落日的幻覺”產(chǎn)生極大的好奇心，想要弄個水落石出。
二、聽音樂看視頻，了解背景，激發(fā)情感
心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣�！爆F(xiàn)在的學生很喜歡聽音樂看視頻，那么用他們喜歡的事物去吸引他們的注意，也不失為一個好的情境導入，不僅能營造好的學習氛圍，更能通過這個教學手段激發(fā)學生的情感，從而更好地去學習體會文章。
比如，在講蘇軾的《水調歌頭》時，老師在授課時播放王菲的《明月幾時有》：“明月幾時有，把酒問青天……”讓學生感受這首歌的內(nèi)容和意境，然后問學生歌名，從而引出課文的標題，老師可以以這首歌為背景音樂展開對《水調歌頭》的教學，當然朗朗上口的樂感也很好地輔助了學生的背誦。
如陶淵明的《桃花源記》，我在上課前給學生看了一個《桃花源記》的剪紙動畫片，此段動畫很好地展現(xiàn)了整個故事的情節(jié)，表現(xiàn)出了當時社會的動蕩腐壞，給學生一個直觀的印象，在疏通文意、了解背景、揭示主旨以及體會陶淵明希望有個美好社會的寫作意圖上都起到了很好的`提示作用。
提到激發(fā)情感上，在上朱自清先生的《背影》時，學生對課文的朗讀總是沒有多少情感，在多次教學后我嘗試讓他們欣賞電視散文《背影》，此段視頻是結合文章演繹整個故事情節(jié)，讓學生能隨著演繹進入到作者的情感中，從而去體會那沉默樸實而又偉大的父愛。
三、學生參與，親身體驗，啟迪智慧
魯迅先生說：“游戲是孩子的天性�！逼鋵嵱螒蛞彩乔嗌倌甑奶煨裕處熑绻芎芎玫匕延螒蛞胝n堂，就能激發(fā)學生的思維、學習的動機和學習興趣，調動學生的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，促進課堂教學。
對于《綠色蟈蟈》這篇課文，我一直在思考用一個怎樣的導入能較好地激發(fā)學生，最后我采用了這樣的方法：一上課，我便展示了三個謎面“小小飛賊，武器是針，抽別人血，養(yǎng)自己身”“一路歡歌嗡嗡嗡，飛來飛去花叢中，別人甜蜜它辛苦，團結合作愛勞動”“天熱爬上樹梢，整天大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道”讓學生猜謎底，話音還沒落學生就七嘴八舌地把自己知道的答案說了出來，由于謎面簡單又激起了學生的興趣，所以為下一個環(huán)節(jié)給“蟈蟈”出謎面打下了一個很好的基礎：“小小綠蟲，生在草地，愛吃甜食，特別兇猛”“生在草地，身披綠衣，愛吃甜食，彼此和睦”“美聲歌唱家，身穿綠禮服，天生愛吃甜，知了也怕它”。
所以說導入是語文教學富有生命力的重要形式，只有教師充滿個性特征的課堂教學，才能激活整個課堂，激發(fā)出課文較深層次的生命活力，才能激發(fā)學生的學習語文的熱情，從而使語文學科被學生所喜歡，語文所蘊含的民族文化神韻才能被學生所了解、所延續(xù)。
參考文獻:
[1]紀卓虹.導入語在語文課堂教學中的重要性[J].科技信息,2011(7).
[2]郭海霞.智慧的導入成就靈動的課堂:小學語文導入策略淺談[J].學生之友(小學版),2013(9).
淺談課堂導入語設計 篇3
摘 要：
課堂導入是教師組織課堂教學的基本能力，是課堂教學過程中不可缺少、不可忽視的首要環(huán)節(jié)，主要功能是引發(fā)學生“足夠”的注意，并激起學生濃厚的學習興趣。課堂導入能否成功，直接影響課堂教學效果。本文闡明導入語的四項作用和導語設計中應注意的四個問題，有助于增強教學效果。
關鍵詞：
導入語 教學 作用 設計
教學是一個嚴謹有序的過程，從課前導入、問題設置、解疑釋難到課后收束延伸，無不浸透著教育者智慧的設計。其中，導入語設計作為一堂課的開端，對講授新課起到至關重要的引導作用。本文將從探討導入語角度出發(fā)，探究設計導入語應注意的幾個事項。
一、充分發(fā)揮導入語的作用
導入語又叫導語、開講語，是教師上課開始時對學生所講的與教學目標有關、能激發(fā)學生求知熱情的一席話[1]。課前導入猶如一首樂曲的引子、一場戲劇的序幕，在課堂教學中發(fā)揮的作用不容小覷，并不是所有老師都能認識和感受到這一點，由此，很有必要談談這個問題。課前導入能起到以下幾方面作用：
1.激發(fā)興趣，引發(fā)動機。
美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的”[2]。一位善導的良師在遇到不同類型學生時，總會千方百計地調動學生的積極性，課前導入就是針對全班學生的最有效引導。當學生的學習愿望被激發(fā)出來的時候，才有可能產(chǎn)生主動探求新知的欲望。
學習課文《鳥的天堂》時，有位老師設計了這樣的導入語：當看到這個題目的時候，你們想到什么？生：鳥的天堂就是鳥的樂園，有很多鳥聚集在一起開心快樂地生活……師：但你們能否想到，這里說的鳥的天堂是什么嗎？生：一棵大榕樹。師：這棵大榕樹在什么地方？課前已經(jīng)讓大家查找資料，誰能給大家介紹一下嗎？生：這棵大榕樹在廣東省新會縣的天馬河上已有五百多年的歷史了，每年都長出許多氣根，從樹枝上倒掛下來，鉆進土里，過些日子又長出新的枝干來。這樣不斷生長，已長成了榕樹林，占地達16畝。被當?shù)厝朔Q為“神樹”、“天堂中的樂園”。又因為上面棲息著許多鳥，被人們稱為“鳥的天堂”。師：今天這節(jié)課就讓我們跟隨巴金爺爺看一看那棵獨特的大榕樹。
這樣的導入設計是借提出問題，把學生思路一步步引向課文的中心話題，且所設問題環(huán)環(huán)相扣、步步深入，如同牽引著學生的思緒來到大榕樹下神游一般。這樣的導入深深激發(fā)學生的求知興趣，引發(fā)探求動機。
2.引起關注，導入情境。
注意是心理活動對一定對象的指向與集中[3]。一節(jié)完整的課應包括導入新課、新課講解和鞏固練習三個基本部分。其中新課講解是主體，導入新課是為了引出講解內(nèi)容。導入新課雖然不是主體，卻在一節(jié)課教學中起至關重要的作用。試想，小學生都是活潑好動的，很多小學生都是上課鈴聲響起的時候，興趣還停留在好玩的事上，進入課堂需要一個“轉換”。新課開始時，設計與學生生活密切相關的導入語，把學生注意力迅速集中起來，并指向特定教學任務和程序之中，為完成新的學習任務做好心理準備，是導入語的重要功能[4]。
如小學三年級課文《坐井觀天》的導入：（出示課件）老師今天給大家講一個故事，故事的題目叫《坐井觀天》（板書課題）。從前，有一口古老的井（屏幕上出現(xiàn)一口井），井里坐著一只青蛙（屏幕上出現(xiàn)一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鳥飛到井沿上（屏幕上出現(xiàn)一只小鳥嘰嘰喳喳飛起來落在井沿上）。師戛然而止。生：（迫不及待）老師，接著呢？師：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！
教師聲情并茂的故事導入，加上形象、生動的多媒體課件，很快吸引學生的注意力，但故事在這時卻“戛然而止”，構建一個引力強勁的情感磁場，牢牢抓住學生的心，激發(fā)學生的閱讀興趣。把學生的思緒帶到故事情境中，帶到主體內(nèi)容的講解中。
3.溝通情感，活躍氣氛。
課堂教學效率是由師生雙方配合的熟練程度決定的。小學生常常憑著對教師的喜好聽課，因此，教師應在溝通師生情感中起主導作用。課堂上，老師一個親切贊許的眼神、關切的詢問或提示、詼諧幽默的說辭都能在師生之間架設信任的橋梁，為課堂做好彼此情愿、愉悅的心理準備。
一位老師給新班上第一節(jié)英語課，在他介紹了自己的名字“羅學舟”后，用英、漢兩種語言講了一個故事：有一個外國游客到商店買鋼筆，對售貨員說：“pen，”售貨員不敢怠慢，馬上拿了一個盆給他，這位游客說：“no，”售貨員不解地問：“你看好了，這是新盆，怎么會漏呢？”學生大笑。新老師乘機說：“一個人，除了國語外，還能掌握其他國家的語言是非常重要的�，F(xiàn)在，我正在一條船上，將要起航到英語世界漫游。希望諸位能配合好我這個‘艄公’，咱們同舟共濟、揚帆遠行！”
這位老師的開場白很能打動人心。雖是一個尋常的故事，但笑過之后，卻讓人回味——語言不通是無法交流的。故事中巧妙借用成語“學海無涯苦作舟”的寓意；同時，點明學習外語的重要性，強調師生配合是學好功課的前提�？芍^一舉多得、引人深思。
4.承上啟下，明確目的。
導入語的又一功能就是教師引導學生為新的學習活動做好認知方面的準備，促進新舊認知的銜接[5]。學生的認知過程具有連續(xù)性和繼承性，每一個新的知識點都以舊知識為基礎，因為相近知識之間總是有著千絲萬縷的聯(lián)系，而導入語就是架設在新舊知識之間的橋梁，是銜接舊知與新知的紐帶。課前，教師運用簡練有效的復習把與新知識有關的舊知識銜接起來，溫故而知新。這樣的導入解決了部分學生在前一次學習中遺留的困惑和疑問，為順利進行新知識學習掃清障礙，同時，讓學生明確新課程的教學目標，有助于學生快速完成新認知的構建。
有位語文老師設計了《〈吶喊〉自序》的導入語：同學們，我們已經(jīng)學過魯迅先生的許多小說，能回憶一下嗎？生：《一件小事》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《孔乙己》、《藥》。師：以后我們還要學習魯迅的小說，有《祝�！贰ⅰ栋正傳》。以上這些小說選自他的哪一本小說集？生：《吶喊》。師：除《祝�！愤x自《彷徨》外，其余都選自《吶喊》�！秴群啊肥囚斞赶壬牡谝槐拘≌f集。我要問一個問題，魯迅先生為什么把第一本小說集取名為《吶喊》呢？請同學們打開書，我們學習《〈吶喊〉自序》，看看魯迅先生是怎么解釋的。
這位老師的導入既回顧了以往學生學過的魯迅先生的小說作品，又由詢問這些小說的.出處自然而然地引出魯迅先生的第一本小說集《吶喊》；同時設計了巧妙的提問，明確了這堂課的教學目的——小說集為什么以《吶喊》命名。
二、導語設計中應注意的問題
導語在教學中的作用已引發(fā)越來越多教師的關注，但由于導入無定法，導語設計中常出現(xiàn)一些難解的問題，現(xiàn)做如下表述：
1.準確凝練，忌冗長拖沓。
導語的主要作用是為講授新課架橋鋪路、引發(fā)思考、激發(fā)學習興趣，它不是正式講授課程，一旦任務完成，就“大功告成”。因此，導入新課的語言要精練概括、高度凝練，不能龐雜繁瑣、冗長拖沓。有的教師復習舊知識時拖延時間過長，也有的教師介紹課文時代背景和作者時，隨意發(fā)揮、沒完沒了。顯然，這種喧賓奪主的做法是極不可取的。導入課程的時間一般控制在3～4分鐘為好。設計導入語時，教師還要善于抓住文題做文章，文題就是文章的眼睛和窗口，能體現(xiàn)文章中心。因此，教師要圍繞文題展開思路，設計出巧妙精當?shù)膶胝Z。
2.設疑啟思，忌平淡無味。
導入語的設計無論是巧設疑障、布置懸念，還是創(chuàng)設情境、展示場景，都要做到富有針對性和啟發(fā)性。換句話說，導語設計必須根據(jù)教學目的和任務確定，緊緊圍繞教學重點、難點設計問題，不能隨意離題；同時，還要隱而不露，留給學生思考回味的余地，以此引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。但不能讓學生感到高不可攀，雖竭盡全力而不能“摘到果子”。更不可“禿子頭上擺虱子”——一覽無遺，給人索然寡味之感。
3.新穎活潑，忌刻板低俗。
導入語設計不只是精煉概括，還要盡可能做到巧妙有趣。引一句格言，打一個恰當?shù)谋确�，唱一首動聽的歌曲，聽一段�?yōu)美的音樂，解釋一個典故的由來，介紹作者的生平逸事等，都能引發(fā)學生極大的興趣。還可以借助猜謎語、做智力游戲、做實驗、展示畫面、圖片等激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。但是，導入語絕不能為引發(fā)學生的興趣而引述不實的“最新消息”，為捧腹逗樂而夾雜低俗的言辭，這樣反而影響和沖淡學生對新課的專注學習熱情，因有損教師的道德操守而失去美感。
4.以情感人，忌語調平平。
導入語的設計風格既要像一股清新的山風活潑新鮮，又要像耐人尋味的曲調形式多樣，還要像絢爛多彩的詩文富有文采、沁人心脾、感人心懷。
設計導入語還要把握好語調。借用詩文的導入應飽含激情，隱含哲理的要耐人尋味，追述往事可娓娓道來。導入語詞要激情飽滿，才能鼓舞學生；還要熱情滿懷，保持熱度，才能在不知不覺間把學生帶進精神振奮、樂趣無窮的知識殿堂。切忌語調平平、不著痕跡，更不可隨意發(fā)揮、不修邊幅。
總之，導入新課作為課堂教學中的一門藝術，沒有固定模式，也無所謂最好的模式，完全可以因教學氛圍、對象、目標的不同而設計，關鍵是我們要對此引起足夠重視，并借鑒成功者的經(jīng)驗，把握導入語設計“靈巧、準確、新穎”的特點，避免導入語設計中不當?shù)淖龇ǎO計出最能激發(fā)學生學習熱情的導入語，極大地引發(fā)他們學習的“內(nèi)在動力”，以期達到最好的學習效果。
參考文獻：
[1]程培元.教師口語教程[M].高等教育出版社，2010.8.2.
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