淺談小組合作學習的論文

　　淺談小組合作學習的論文
　　
　　鄭永進
　　
　　摘要：一度熱情極高的小組合作學習也在呈降溫趨勢，其實運用得好效果會非常好。要防止對其過度贊美，也要防止將其貶得一錢不值。小組合作學習有適用條件，需要教師對小組合作學習有較強的控制能力。小組合作學習在試卷評講中大有作為。
　　
　　關(guān)鍵詞：合作學習；條件；控制
　　
　　過去以教師為主體的“填鴨式”教學模式受到激烈批判，人們
　　
　　認為其忽視了學生學習的主動性。教師不斷探索新的教學模式，以便更好地體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導。運用恰當?shù)姆绞侥芾�近師生之間的距離，讓教師與學生有一對一接觸的機會，讓教師更加了解學生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關(guān)鍵問題進行講解。小組合作學習是學生參與學習的重要形式，它對學生學習有重要意義。下面筆者就小組合作學習談談自己的看法。
　　
　　一、小組合作學習有適用條件
　　
　　1.問題需要教師精心安排
　　
　　首先，問題對學生來說，不能太難，也不能太簡單。靠單個學生的力量難以達到，教師直接講授，學生理解不深，對該問題需要依靠幾個學生或全班的合力，有一定的思考和認識后，學生才能弄明白教師的講解。其次，問題能激發(fā)學生探究的欲望。問題探究的結(jié)果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結(jié)果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學生均有思考結(jié)果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可起到開闊學生的思維，培養(yǎng)學生的開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當作發(fā)表意見的一分子，向全班發(fā)表意見，當然教師的思考應該更深，更有新意，更有創(chuàng)造性。最后，小組合作學習的問題，在一般情況下不應該是學生第一次接觸的問題，這也符合支架式學習的原則。該種類型教師在前面的上課中已經(jīng)講過，學生對要合作學習的問題不是完全一片空白，這才有了合作學習的起點�？傊�，問題不是空穴來風，前面教師已為小組合作學習做了充足的鋪墊，這次小組合作學習更多的是學生的實戰(zhàn)演練。它是由教師講授，到學生單獨完成問題之間的過渡。因為單個人完成難度大，幾個人互助有利于開放思維。眾人拾柴火焰高，同時年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發(fā)，小組合作學習可以說是教師半放手的階段。全部由教師講解學生很難學會獨立處理問題，因為他沒有充分思考的過程，每次都是教師告訴結(jié)果，長此以往，會產(chǎn)生學生的依賴心理，也就不愿去獨立思考問題了。難怪每次高考后，有教師很高興：這道題我講過或講過類似的題，但學生仍然不會做，教師空歡喜一場。因為平時被教師帶著做題，已成了習慣，考試時，教師沒在身旁，要自己獨立作答，那就不會了。面面俱到的關(guān)心會養(yǎng)成學生的依賴思想，教師一講就會，學生一做就不會。
　　
　　2.小組中的分組很有講究
　　
　　人太多不能深入交流，人太少不能達到多方合作以解決問題
　　
　　的目的。成績相差太大，成為一言堂，成績差的學生不敢發(fā)表意見，成績好的學生聽不進成績差的學生的意見，或不屑于聽，從而交流不暢，跟獨立思考沒什么差別。座位相差不能太遠，座位塔得太亂，容易造成聯(lián)誼會的效果。因而小組成員以四到六個人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績大體均衡。
　　
　　3.使用頻率不能太高
　　
　　任何一種教學模式使用太多，都會造成學生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學習是眾多學習模式中的一種，沒有一無是處的教學模式，也沒有萬能的教學模式。
　　
　　二、教師對小組討論要有較強的控制能力
　　
　　師生關(guān)系和諧，學生愿意聽從教師的指揮，相信教師，是小組合作學習取得成功的前提。在小組合作學習時教師的控制在很大程度上決定學習效果的好壞。確保每一個學生都在積極參與小組合作學習。首先，教師要善于觀察，要及時了解學生討論的進度，每個學生在做什么，在談哪一方面。曾經(jīng)有一個教師在上公開課時，讓學生小組討論，學生討論激烈。評課時，聽課教師對這堂課上學生主動性的發(fā)揮給予了極高評價，講課教師也很滿意。但評完課
　　
　　后，錄像師交給一個錄像帶，錄下了其中一組的討論內(nèi)容，原來他們討論的話題與要求討論的話題毫無關(guān)系，他們在討論電視劇中的人物誰最酷。這樣表面繁華的小組合作學習，告誡教師越是小組合作學習，越需要教師的監(jiān)督，督促學生盡快進入討論，督促學生控制討論的節(jié)奏。學生對教師深入基層的指導會非常感激，會產(chǎn)生一種被關(guān)注后的表現(xiàn)欲。當然教師不可過多干涉內(nèi)容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點，同時要兼顧到每一組的學生。在結(jié)束小組討論后，教師要公布小組討論的結(jié)果�？偨Y(jié)時是全班總結(jié)，沒必要點哪一組，教師贊同不贊同要表明態(tài)度，也可讓大家一起評價。學生付出了勞動都希望能得到反饋，正確的希望得到認同，錯誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時間。小組討論的時間過長，完不成進度，造成教學時間的浪費，也使學生的注意力不夠集中，從而影響討論的深入。最后，各組討論的問題要一致。有的教師為節(jié)省時間，讓這一組討論這道題，讓下一組學生討論另一道題。各組討論的題均不相同。然后小組討論完畢后，講這一題時讓這一組的代表起來講做題步驟，講另一題時讓另一組的代表起來講做題步驟。殊不知，每一組都只討論了一道題而已，對其他組討論的問題都不甚了解，聽別組說討論結(jié)果，很多時候是如云墜霧。教師卻無視其他組的學生，眼睛就只盯著發(fā)言的學生。這樣，教學目標的完成就大打折扣了。筆者認為應把討論的面撒開，讓各組討論同一有深度的問題。這樣有比較，教師講起來也有針對性。一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對每一道題都一知半解，不如大家齊心協(xié)力弄懂一題。
　　
　　三、以評講試卷為例，談談小組合作學習的具體操作
　　
　　現(xiàn)在每次發(fā)下試卷，我都會給一節(jié)課的時間，讓前后四個學生，前面兩個，后面兩個，組成一組。如果有剩余的學生，視情況安插在各組中去，考慮男女比例和成績的均衡性。實踐證明，先讓學生分組討論自己剛做過的，并有教師評分的試卷，然后教師再講，效果顯著，學生興趣很高。每次教師發(fā)下試卷，學生都急切地想知道自己的分數(shù)，接下來想知道自己錯了的題為什么錯了。如果教師馬上就評講，學生往往不能很快收回心思。與其強行把學生的心思拉回到聽評講上，不如順應學生的需求，因勢利導，讓他們組成小組。讓做對了這道題的學生給做錯了題的學生講一講，做錯的學生問做對的學生，做對了的學生會非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯的學生會聽得非常認真。這很像一對一的輔導，聽講的一定要聽明白為止，講的學生責任感極強，一定要講明白為止。這樣既達到了學習目標，又培養(yǎng)了學生做人的原則，使學生之間更融洽，增進了同學間的友誼，同時又鍛煉了學生的口語交際�？傊�，靈活性遠遠超過教師給全班統(tǒng)一講。當然，學生在既沒有講又沒有聽的時候也不能閑著，要看自己錯了的其他題。一點也不浪費時間。對全組成員，甚至是全班都沒有做對的題，教師在學生討論時也不可公布答案，讓學生發(fā)揮全組成員的力量去思索。
　　
　　教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而且，小組合作學習，如果教師控制得好，能夠滿足學生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。愿小組合作學習仍能煥發(fā)勃勃生機！
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］張華。課程與教學論。上海教育出版社，2002.
　　
　�。�2］陳琦。當代教育心理學。北京教育出版社，1997.
　　
　�。�3］約翰·懷特。再論教育目的。教育科學出版社，1997.
　　
　　（作者單位西藏自治區(qū)昌都地區(qū)第二高級中學）

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