“互助型部落”：對班級管理困境的實踐性回應(yīng)

　　“互助型部落”：對班級管理困境的實踐性回應(yīng)
　　
　　張 強(qiáng)
　　
　　摘要：“互助型部落”班級管理模式的創(chuàng)建，能有效增強(qiáng)學(xué)生的自我歸屬感，滿足他們安全、社交與自我實現(xiàn)的需要，是對現(xiàn)實班級管理困境所作出的一種實踐性回應(yīng)。它借助“學(xué)習(xí)互助”、“活動互助”、“成長互助”等操作平臺，將班級管理發(fā)展成一種教育力量，讓學(xué)生在一種既競爭又合作的全員、全程、全域式參與和治理的模式中，收獲主動發(fā)現(xiàn)與理解的成長體驗，提升自我教育、自主管理與主動發(fā)展的意識與能力。
　　
　　關(guān)鍵詞：互助型部落組織構(gòu)建內(nèi)涵解讀操作路徑
　　
　　隨著教育改革的進(jìn)一步深化，學(xué)生的主體地位再一次被提到一個非常凸顯的位置，傳統(tǒng)“保姆式”的班級管理模式已無法適應(yīng)時代發(fā)展的需要。事實上，在班集體生活中，對學(xué)生影響最大的已不再是教師，而是與他們朝夕相處的同伴。班級管理中基于平行教育的自我教育理應(yīng)受到我們的關(guān)注。
　　
　　現(xiàn)實的班級管理中，松散的班級內(nèi)部層級結(jié)構(gòu)是班級管理層次難以突破的重要原因。不少班主任習(xí)慣于依靠少數(shù)班委來對絕大多數(shù)學(xué)生實施管理，沒能將管理發(fā)展成為一種依靠合力來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育力量，只能繼續(xù)扮演事必躬親的“苦行僧”角色。班級內(nèi)的學(xué)生個體“各自為政”，缺乏參與事務(wù)的合作體驗，班級內(nèi)部團(tuán)體間及個體白身勢必存在不同程度的“內(nèi)耗”現(xiàn)象，小團(tuán)體間的對立與個體自身的不良心理傾向便會導(dǎo)致班級內(nèi)部的不信任與不合作，最終導(dǎo)致班級整體的不和諧——一些班級表面看似風(fēng)平浪靜，實則暗流涌動。
　　
　　班級作為一個師生共同體，其建設(shè)和發(fā)展應(yīng)通過成員間的“互助”來推進(jìn)。我們探索并實踐基于“互助型部落”的班級管理模式，就是對現(xiàn)實班級管理困境所作出的一種實踐性回應(yīng)。
　　
　　所謂“互助型部落”，是指班級全體學(xué)生參與班級管理與實施日常同伴互助的基本單位，是學(xué)生“成才”、“成事”與“成人”的一個“互助場”。它借助“學(xué)習(xí)互助”、“活動互助”、“成長互助”等操作平臺，將班級管理發(fā)展成一種教育力量，讓學(xué)生在一種既競爭又合作的全員、全程、全域式班級共同參與和治理模式中，收獲主動發(fā)現(xiàn)與理解而非被動管理的成長體驗，提升自我教育、自主管理與主動發(fā)展的意識與能力。
　　
　　一、“互動型部落”的組織構(gòu)建
　　
　　（一）班級文化——“部落”機(jī)構(gòu)的確定
　　
　　“互助型部落”的創(chuàng)建需要與班級文化的形成同步交叉進(jìn)行。接手新班級后，班主任的首要工作重點是著手班集體與班級文化的建設(shè)。組建初期，可通過“始業(yè)教育”將治班理念與管理思想傳達(dá)給學(xué)生，同時公示班級擬設(shè)崗位及相關(guān)要求，讓學(xué)生對新班級、新班主任有初步的認(rèn)識與理解。隨后，學(xué)生填寫《個人信息表》與《班級建設(shè)與發(fā)展的建議（含崗位白薦）》。教師輔以檔案查閱、談心等形式，在總體上了解全班學(xué)生的大體情況。班級文化的形成需要經(jīng)歷醞釀、討論、初定、修改等過程。為此，需要專門組織全班學(xué)生一起就班級名稱（口號）、班訓(xùn)、班徽等進(jìn)行集中與分散討論，最后形成《班級文化內(nèi)涵闡述暨備選方案》供全班投票選定，開通班級博客與QQ群，并利用班會課隆重舉行班訓(xùn)與班徽的懸掛儀式。最后，基于對班級文化內(nèi)涵的共同發(fā)掘與充分解讀，共同確立班級奮斗目標(biāo)。
　　
　　（二）座位編排——“部落”網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)
　　
　　班集體建立初期，“部落”的分組工作主要由班主任完成——將班級學(xué)生分成若干個“部落”，結(jié)合學(xué)生的個人意愿確定各“部落長”。待學(xué)生之間彼此熟知后，可以打破原來由班主任組建的“部落”，遵循“部落”成員雙方的自愿性、層次的同一性與背景的多樣性原則，分階段動態(tài)組建新的“部落”。為避免部落成員分散，利于部落成員相互督促與提高，可打破傳統(tǒng)每行兩人成組的排列方式，實行“多列少行、部落成列”，在擴(kuò)大教室活動空間的同時也賦予“部落”管理的新內(nèi)涵。座位的編排采用縱橫式，每一列就是一個“部落”單位，各“部落長”將按照一定的規(guī)律分散到每列的不同行中。
　　
　�。ㄈ�）個性文化——“部落”內(nèi)核的確定
　　
　　“分組”完成后，各“部落長”要在第一時間與其“部落”成員進(jìn)行溝通，共同著手“部落”內(nèi)部個性化的文化（包括物質(zhì)文化、精神文化與活動文化）建設(shè)。首先是在班級文化的基礎(chǔ)上構(gòu)想各自的“部落”名稱，然后由各“部落長”完成各白“部落”的書面簡介、相關(guān)規(guī)范和發(fā)展規(guī)劃。這些屬于物質(zhì)文化。精神文化則是“部落”文化的核心內(nèi)容，體現(xiàn)被全體“部落”成員認(rèn)同的文化與價值觀，它是部落個性與精神面貌的集中反映，具體體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)與生際關(guān)系等方面。物質(zhì)文化與精神文化需要有載體來進(jìn)行呈現(xiàn)與深化，為此可通過讓各“部落”輪流承擔(dān)主題班會的方式，引導(dǎo)、構(gòu)建活動文化。
　　
　　二、“互助型部落”的內(nèi)涵解讀
　　
　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)互助：“成才”
　　
　　“互助型部落”倡導(dǎo)以“學(xué)”、“讓學(xué)”與“助學(xué)”為核心的學(xué)習(xí)文化，助推學(xué)生以一種積極主動的姿態(tài)去面對自己各學(xué)科的學(xué)習(xí)，在自我學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我并完善自我。一方面，各“部落長”密切關(guān)注本“部落”成員的學(xué)習(xí)狀況并適時地進(jìn)行動態(tài)調(diào)控。例如，“部落”各學(xué)科“帶頭人”對所在“部落”各成員該學(xué)科的總體學(xué)習(xí)狀況（如平時作業(yè)完成、收交、訂正等）負(fù)責(zé)，在這個過程中若出現(xiàn)自己無法解決的問題，可隨時向任課教師尋求幫助與支持——這樣做，并不完全是為任課教師減負(fù)，更重要的是創(chuàng)設(shè)“部落”成員之間相互聯(lián)系的機(jī)會。實質(zhì)上，敦促與幫助他人學(xué)習(xí)的過程，也是自我發(fā)現(xiàn)、白我提升的學(xué)習(xí)過程，確切地說，這是一個互助學(xué)習(xí)、共同提升的過程。另一方面，各“部落”之間通過形式多樣的“學(xué)習(xí)成果階段評比”、“知識點命題比賽”、“合作承包專題復(fù)習(xí)”等平臺，分享互助的快樂與成功的體驗。
　　
　�。ǘ�）活動互助：“成事”
　　
　　參與班級事務(wù)的過程，就是學(xué)生親身體驗與收獲成長的過程�！安柯洹眱�(nèi)的每位成員都擔(dān)負(fù)著固定的常規(guī)承包任務(wù)。比如，有的是專項班委，有的是學(xué)科課代表，有的是小組長，還有的則是專項承包（如搬水桶、排座位、檢查個人衛(wèi)生包干區(qū)等）。另外，每個“部落”有5位成員在其“部落”輪到值周的那一周內(nèi)依次以值日班長的身份參與班級的日常管理與服務(wù)T作。除了主動參與的班級管理機(jī)制，傳統(tǒng)的班會課也逐步向?qū)W生提供開放空間。我們將常規(guī)班會分成“班主任專題班會”與“部落主題班會”兩大類，希望通過各“部落”承辦主題班會的形式，讓“部落”成員之間開展廣泛的活動互助，以發(fā)現(xiàn)成員個體特長、培養(yǎng)成員個體辦事能力為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)“部落”成員組織、主持與參與活動的能力。每個學(xué)期初制定班級工作計劃時，將擬承辦的主題班會分派給各個“部落”，由各“部落長”統(tǒng)籌安排，從而最大限度地發(fā)掘與整合“部落”內(nèi)各個方面的優(yōu)勢資源。
　　
　　（三）成長互助：“成人”
　　
　　以“關(guān)注自我成長”為核心的成長互助，旨在幫助學(xué)生形成主動成長的意識與能力。每位學(xué)生基于自己的發(fā)展現(xiàn)狀，選擇當(dāng)前需要著重克服或改進(jìn)的方面作為課題進(jìn)行研究，將白己成長過程中的欣喜、困惑與反思記錄下來，實實在在地體驗到白己的成長心路。這些個性化的成長課題是“部落長”與其“部落”成員之間開展日常溝通與成長互助的一個重要載體，“部落長”不僅要對成員的課題研究給予幫助與指導(dǎo)，更應(yīng)與其商量，對外尋求更為廣泛的支持（如可以定期征求班主任或任課教師的建議）。同時，根據(jù)“部落”成員的白我研究進(jìn)展情況，階段性地組織“敞亮交流提升”式的班會與匯報會，幫助“部落”成員總結(jié)得失，明確下一步發(fā)展方向。此外，積極開展“同伴心理咨詢與互助”，來拓展與豐富成長互助的內(nèi)涵。
　　
　　三、“互助型部落”的操作路徑
　　
　�。ㄒ唬�“培訓(xùn)”——明確規(guī)范
　　
　　為及時幫助“部落長”明晰T作職責(zé)與崗位責(zé)任，推行“部落長”例會制度——一方面可以讓班主任了解各“部落”在班級管理的前、中、后各個環(huán)節(jié)的參與情況并給予必要的指導(dǎo)，另一方面也對“部落長”進(jìn)行助推式培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)、幫助各“部落”建立內(nèi)部白我管理的互助、提醒與督促機(jī)制（如制定《班級常規(guī)管理與運作思路》、《班級責(zé)任承包落實方案》，撰寫班級日志等），并形成書面約定，以確�！安柯洹眱�(nèi)成員行為的日常規(guī)范與承包任務(wù)的落實。
　　
　�。ǘ�）“上崗”——參與全班日常管理
　　
　　首先，由班主任“手把手”地向各“部落長”示范，展現(xiàn)班級日常管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，解讀班級日常管理中可能碰到的問題。其次，指導(dǎo)各“部落長”上崗操作。最后，逐漸放手，交由各“部落長”獨立負(fù)責(zé)。在全面接手班級日常管理之際，“部落長”必須代表本“部落”向全班演說其施政綱領(lǐng)以及對全班同學(xué)的承諾。演說中需要本“部落”內(nèi)成員個人分工與責(zé)任歸屬，同時對本周內(nèi)即將采取的管理舉措作必要的解說。上崗的值周“部落”需嚴(yán)格按照班級評價規(guī)范（《學(xué)生個人綜合素質(zhì)測評暨“財富值”累積周報制度》），對每位同學(xué)的日常表現(xiàn)按周進(jìn)行評定——賦予一定的“財富值”。
　　
　�。ㄈ�）“匯報”——形成一周書面反饋
　　
　　周末，各“部落長”及測評組相關(guān)成員應(yīng)及時整合“部落”成員一周以來的班級日志，完成全班同學(xué)個人“財富值”的測評，由班主任負(fù)責(zé)向全班公布（測評過程接受“學(xué)委會”即監(jiān)督組與全班的監(jiān)督）。這種透明化的評價制度讓學(xué)生意識到白己獲得的評價結(jié)果都是由白己實實在在做出來的，而不是由別人的主觀判斷決定的——這又進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生的自主意識。為不斷地提升各“部落”參與班級管理的質(zhì)量，要求值周“部落長”每個任期結(jié)束后要代表其所在“部落”對班級一周情況作一客觀全面的回顧總結(jié)，并接受同學(xué)們的現(xiàn)場提問，同時還要對下一個值周“部落”提出中肯的管理建議。
　　
　　“互助型部落”的創(chuàng)建，有效增強(qiáng)了學(xué)生的白我歸屬感，滿足了他們的安全、社交與自我實現(xiàn)的需要。學(xué)生在一個互助的氛圍里學(xué)知識、學(xué)做事、學(xué)做人，主動發(fā)展的意識與能力不斷提升；同時，班主任也得以從傳統(tǒng)的“保姆式”管理思維中走出來，從更寬闊的視角來審視班主任工作——“互助型部落”的實施，有效地實現(xiàn)了師生相長。

【“互助型部落”：對班級管理困境的實踐性回應(yīng)】相關(guān)文章：

游太陽部落作文08-31

高校學(xué)科建設(shè)論文：教學(xué)型地方高校學(xué)科建設(shè)的困境與出路08-27

困境的作文07-29

互助的作文09-10

互助的作文06-03

面對困境作文05-17

走出“困境”作文09-02

走出困境作文03-17

走出困境的作文04-19

有關(guān)困境作文08-08