小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”
　　
　　作者/陳鴻杰
　　
　　【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些有待研究的問題，如 “小組活動重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作”、 “學(xué)生間的合作不夠主動，沒有形成良好的互助、互動的關(guān)系”、“小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)缺乏恰當(dāng)性”等；教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生的主觀能動性。為此，本文主要從四方面對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行淺略的探究：“優(yōu)化組合，科學(xué)地構(gòu)建合作小組，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)”、“ 準(zhǔn)確設(shè)計(jì)問題，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間”、“教師適時(shí)地組織、引導(dǎo)、參與，及時(shí)解決問題” 、“全面評價(jià)，激活合作”。
　　
　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；策略；興趣；全面評價(jià)
　　
　　交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對當(dāng)今科技飛速發(fā)展、競爭激烈的21世紀(jì)社會，合作意識已成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。然而，小組合作學(xué)習(xí)的方法方式多種多樣，要探究出適合學(xué)生年級特點(diǎn)的策略，需要我們教師不斷嘗試、摸索。如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問題，筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索：
　　
　　1優(yōu)化組合，科學(xué)構(gòu)建合作小組，促成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
　　
　　無論是傳統(tǒng)的教學(xué)法，還是教師指導(dǎo)下的自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不平衡性，即差異性是客觀存在的，這正好是一種合作的資源，教師應(yīng)利用這差異性來促成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
　　
　　在小組合作分組時(shí)，要做到科學(xué)合理分組。小組人數(shù)要合理，但無須拘泥于固定的人數(shù)。分組時(shí)應(yīng)考慮每個(gè)小組的實(shí)力，在尊重學(xué)生意愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等情況，運(yùn)用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組中都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)公平競爭的寬松環(huán)境。組建好學(xué)習(xí)小組，還要選拔、培養(yǎng)小組長，并指導(dǎo)組長對組內(nèi)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有序地組織和靈活地協(xié)調(diào)，保證合作交流的有效進(jìn)行。小組成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展會不平衡，甚至?xí)�有很大差異。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個(gè)別差異，以及教師平時(shí)觀察，了解到的各小組的合作狀況，及時(shí)進(jìn)行人員調(diào)整或重新搭配，不斷地改變學(xué)生的合作對象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)、相互發(fā)展。
　　
　　教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。所以我在課堂教學(xué)中主要從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和挖掘感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際中找到合適的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過優(yōu)化組合，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生互相交流討論、交換心得，學(xué)生之間會用自己熟悉的語言和表達(dá)方式講述教師沒有講清或?qū)W生沒有聽清楚的問題，避免“一步不懂，后面步步不懂”的惡性循環(huán)現(xiàn)象。這樣，后進(jìn)生的疑難問題能較及時(shí)得到解決，他們對學(xué)習(xí)就有了信心；優(yōu)等生在課堂活動交流中能充分展現(xiàn)自己，滿足自身的表現(xiàn)欲，推動了他們自身的進(jìn)一步發(fā)展。例如：教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，要求學(xué)生算出“舞蹈小組各隊(duì)員的身高分別是136厘米、134厘米、135厘米、135厘米、136厘米、137厘米、133厘米、135厘米，這個(gè)舞蹈小組各隊(duì)員的平均身高是多少厘米？”。(m.htc668.com)不同思維層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組通過合作探究找尋到不同的解題方法。學(xué)生通過獨(dú)立解答，作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互改、互評并闡述列式根據(jù)。最后從（136+134+135+135+136+137+133+135）÷8≈135（厘米）；135+（1-1+0+0+1+2-2+0）÷8≈135（厘米）中看出后一種解法最新穎。這樣學(xué)生不僅掌握了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的一般解法，還學(xué)會了用“假設(shè)的平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。在教學(xué)實(shí)踐中，(m.htc668.com)我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些能力強(qiáng)或思維活躍的學(xué)生解決問題的策略往往是出乎教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界。這種貼近生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用題無疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；且在此“優(yōu)化組合”的合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。
　　
　　2準(zhǔn)確設(shè)計(jì)問題，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間
　　
　　并不是什么內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)，而且小組合作也并不是在任何時(shí)候都要開展。教學(xué)中，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、分類，簡單明了的問題，要讓學(xué)生通過自學(xué)解決，兼顧獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合，讓課堂生動活潑而富有實(shí)效。
　　
　　小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的，教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)膯栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。那么，什么樣的問題設(shè)計(jì)才有助于學(xué)生的合作交流呢？首先教師要明確問題設(shè)計(jì)意義。問題設(shè)計(jì)的目的不僅是為了引出一個(gè)正確答案，更是為了促進(jìn)學(xué)生思考，教會學(xué)生思考的方法。小組合作學(xué)習(xí)中的問題應(yīng)是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。例如：“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念，為了幫助學(xué)生正確辨析、理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)這樣的題目，導(dǎo)向性地讓學(xué)生開展小組討論�！霸�1、2、3、5、7、8、9這些數(shù)中，哪些是質(zhì)數(shù)？你會選取其中的兩個(gè)數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎？為什么？質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別？”各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，我到各組巡視，聽取同學(xué)的討論，啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵敢于發(fā)言，勇于爭論的學(xué)生，引導(dǎo)合作討論，步步深入。通過激烈討論，你一言我一語，在七嘴八舌中，學(xué)生正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。一個(gè)好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。
　　
　　3教師適時(shí)的組織、引導(dǎo)、參與，及時(shí)解決問題
　　
　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師的組織、引導(dǎo)、合作顯得尤其重要。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到難點(diǎn)、疑點(diǎn)或興奮點(diǎn)時(shí)常常會產(chǎn)生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學(xué)習(xí)的動力。此時(shí)教師要善于把握時(shí)機(jī)，在學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)或興奮點(diǎn)處組織合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生指向合作的積極心理態(tài)勢。
　　
　　學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，我們教師要做的不是等待，不是觀望，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生的思維，參與學(xué)生的討論，在必要的時(shí)間恰當(dāng)?shù)靥峁┍匾�的資料和正確的看法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是說，教師在教學(xué)的交往互動中，參與合作要到位。在教學(xué)《立體圖形的認(rèn)識》時(shí)，我安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說墨水盒而發(fā)生了爭論時(shí)，他們有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來呀，那個(gè)墨水盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個(gè)長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體。這個(gè)爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個(gè)墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個(gè)長方體！”，這時(shí)我感到很欣慰，不再可惜原來設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒有用上了。及時(shí)從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時(shí)解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是我們教學(xué)的目的。
　　
　　4全面評價(jià)，激活合作
　　
　　評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。要保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，關(guān)鍵是確立一種促進(jìn)學(xué)生追求個(gè)人努力上進(jìn)又樂于與同學(xué)互助合作的良性機(jī)制。這就必須把以往激勵個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧�勵小組合作達(dá)標(biāo)，確立全新的小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師的評價(jià)一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。首先是過程評價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時(shí)有效地指導(dǎo)，才能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)事求是、全面準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以便調(diào)動每位成員參與的積極性，打消個(gè)別成員的信賴思想，使各小組成員明確自己努力與改進(jìn)的方向。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的成果既體現(xiàn)個(gè)人的智慧，更體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量。因此在評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生個(gè)人看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予充分肯定和表揚(yáng)，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時(shí)獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。讓學(xué)生體驗(yàn)到小組成員合作交流所帶來的的成功喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。最后是評價(jià)方式要多樣化。評價(jià)不能只是教師的評價(jià)，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評，組間互評，力求全面，科學(xué)而又具有激勵性。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　
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