高中思想政治課堂上如何更好地落實合作學習

　　那么,如何在高中政治課堂教學中開展合作學習,提高同學們的合作學習能力?筆者結合自身教育教學實踐,提出不成熟的看法和建議。以下是小編為大家整理的有關高中思想政治課堂上如何更好地落實合作學習，希望對大家有所幫助。

　　高中思想政治課堂上如何更好地落實合作學習1

　　莊翠萍

　　摘要：在高中思想政治課堂中，教師要采用合作的教學模式進行教學。

　　關鍵詞：思想政治；合作學習；探索

　　一、傳統(tǒng)教學模式中的問題

　　在日常教學過程中，大部分教師善于用傳統(tǒng)的教學方式來授課。因為這種授課方式有利于教師駕馭整個課堂以及教學內容，使教學朝著預期的方向發(fā)展，使得教學目標達到，教學任務完成，教師有一定的成就感。

　　但是，在教師講的同時，學生只是被動的聽，主體作用沒有得到充分發(fā)揮，學習的積極性和主動性不高。比如，傳統(tǒng)的思想政治課堂往往以一個知識點作為教學視點，依據素材的邏輯順序進行展開，最常見的是按照“是什么—為什么—怎么樣”的邏輯順序來進行，并且教師提問時層次都只限于為“講解”服務，為“灌輸”鋪墊。因而，許多提問都常常采用即問即答的方式。由于學生沒有充分的時間進行思考，更無法進行有效的討論，

　　往往難以把握知識點之間的內在邏輯關系。這樣的設計雖然有利于學生對教材每一個框題編排順序的把握，卻很難培養(yǎng)學生構建知識體系的能力。長此以往，學生只會生搬硬套地記憶，解決教師所講或板書中的問題，很難把握所學的知識點與本課、本單元或整體教材知識點之間的關系，

　　在回答綜合性比較強的主觀題時，由于學生能力欠缺，失分較多，課堂教學往往事倍功半。要解決上述問題，就要發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，采用自主學習、合作探究等方式，創(chuàng)設情境，發(fā)現和提出問題，并在教師的幫助下分析、解決問題，理解、運用知識。這種形式借助學生群體與教師以不同角度探討，整合同一問題，整合有密切邏輯聯(lián)系的概念和原理，使學生從自己的認知需求出發(fā)，在解決問題的過程中獲得知識，學會學習。

　　二、改進后的模式——合作教學模式

　　現對傳統(tǒng)教學中出現的問題進行改進，采用合作的教學模式。這種教學方式打破了多年來以教師“傳授知識”為主的僵化模式，學生的“主體”地位得以凸顯，這種教學改變了原來一“講”一“聽”的簡單教學過程，而讓教學過程變得復雜而靈動，活潑、和諧，充滿生機。

　　例如，在高二哲學生活中的“價值與價值觀”教學中，充分利用合作探究的教學方法，取得一定的教學成果。首先將學生分成小組，創(chuàng)設了情境讓學生分組探究、學習。然后，我提出四個探究問題，探究活動一：郭明義的人生價值是怎樣體現出來的？

　　探究活動二：

　�。�1）能否以索取來衡量人生價值？為什么？

　�。�2）普通人的人生有無價值？為什么？

　　探究活動三：現實生活中存在一些不和諧的現象，請試著對上述材料中的三種觀點作評價。探究活動四：播放視頻《楊善州，我為百姓造綠洲》，思考：楊善州退休以后沒有選擇安享晚年，而是回到大山植樹造林，造福人民，說明價值觀還有怎樣的導向作用？問題提出后由學生合作探究完成，在這一過程中，學生主動思考，合作交流，討論評價。學生通過討論，合作學習，發(fā)揮集體的智慧，解決問題，同時通過探究學習，了解知識的內在聯(lián)系，對知識歸納總結，課堂效果較好。

　　三、教學模式的探索

　　針對開展合作學習模式中出現的問題，如何解決以及有效地利用，主要從進行合作的前提建好合作小組開始，進行合作探究學習的基礎是精心創(chuàng)設問題情境；學生合作探究分小組討論，最后選出代表發(fā)言，展示探究的成果；對合作探究學習的過程和結果進行評價等方面的具體應用進行研究。這是新課程提倡的“合作、探究”的教學模式，它是一種以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗

　　旨，以充分體現學生的自主性、參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師在教學中的角色發(fā)生了改變，教師要成學生學習的幫助者、促進者。學生成為教學的主角，通過實踐認識到這樣一種教學模式輕松、活潑、和諧，充滿生機，學生主動學習，學習中自主質疑、自主探究，在探究中獲得知識，提升了能力，在高中思想政治教學中發(fā)揮著越來越主要的.作用。

　　在實踐中，看到學生上課的積極性高了，提出問題多了，和以前被動的學習相比有了很大的進步，并且教師在課堂上對學生的及時、客觀、公正的評價，不僅幫助學生認識自我，建立自信，而且調動每一個學生以及學習小組的激情和熱情。只是在授課中，平行班比重點班的效果差些，所以，面對不同的學生、不同的基礎，教師的教學策略也要發(fā)生變化，要具體問題具體分析。總之，從傳統(tǒng)式授課到現在的“合作—探究”的教學模式，我們不斷地實踐著，也不斷地發(fā)現問題、解決問題，推動我們教學向前發(fā)展。因此，我們每一位教師要不斷解放思想，實事求是，與時俱進，在實踐的基礎上，實現理論和形式的創(chuàng)新，探索適合時代和學生實際的教學模式。

　　高中思想政治課堂上如何更好地落實合作學習2

　　鄭佳麗

　　《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。因此，筆者在本文將探討小組合作學習在政治課堂中遇到的一些問題以及解決這些問題的策略，希望能對高中政治教學起到一定的推動作用。

　　一、小組合作學習較傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢

　　合作學習是以學習小組為單元，利用探究性活動，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學任務。合作學習的優(yōu)勢主要體現在以下幾方面。

　　1.學生真正成為課堂的主體。

　　傳統(tǒng)高中政治課堂中，教師通常是課堂的主體，教學方式往往是講授式、填鴨式，學生單向地接受知識。而小組合作學習則為學生提供了豐富的活動內容和開放的活動形式。學生由接受知識的“容器”變成了具有主動性、創(chuàng)造性的探索者。在合作學習過程中，學生共同分擔學習任務，互幫互學，最終達到愛學、會學、樂學，有效地提高了課堂教學效率。

　　2.增加學生的政治體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　在政治課堂教學中，開展小組合作學習能將政治學習與日常生活對接，增加學生的政治體驗。通過探究性活動的設計調動學生的積極性，使其從自身的生活出發(fā)，在合作交流中探究，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，極大地促進了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

　　二、在高中政治教學中開展小組合作學習遇到的主要問題

　　1.合作流于形式，缺乏實質性合作。

　　有些教師只把小組合作當作一種教學形式，而不是作為教學思想體現在政治課堂。表現在：其一，教師在開展小組合作學習時，往往先是簡單的小組討論，然后代表發(fā)言，最后教師點評。這種淺顯的討論并不能解決問題的實質，既沒有聯(lián)系生活實際，也沒有深化對知識的理解。其二，合作探究的問題設計隨意，學生興趣不大，學習效率不高。其三，學生的分工不明，導致參與度不均衡，“搭便車”現象嚴重。

　　2.教師引導不足，角色定位不恰當。

　　教師角色定位不恰當體現在兩個方面：一是教師的“越位”，教師不是引導者而成了操控者，缺乏靈活處理學習過程中生成的新問題的能力；二是教師的'“缺位”，小組合作學習中，許多教師把課堂主動權完全交給學生，無論是在交流討論環(huán)節(jié)，還是學生提問回答環(huán)節(jié)，都任由學生發(fā)揮，缺乏及時的引導和點撥。

　　3.評價不合理，缺乏全面的評價系統(tǒng)。

　　有些政治教師在對小組合作學習進行評價時，往往只是以小組團體成績作為評價標準，而忽視對個體組員的評價，或者注重對合作成果的評價，而忽略對合作過程的評價，極大地挫傷了學生學習的積極性。

　　三、小組合作學習在高中政治教學中的優(yōu)化策略

　　1.明晰任務，合理分工。

　　在小組合作學習中，教師要明確教學目標，設計好課題，充分利用導學案，提前布置學習任務，讓學生帶著任務和問題進入課堂。

　　一般來說，每組由4～6人組成，小組內要進行合理分工，明確各成員職責。組內每個成員都要積極參與到合作學習中，避免出現“搭便車”的現象。

　　2.教師“導演”，推動合作。

　　只有教師當好“導演”，學生才能當好“演員”。教師在合作學習前應創(chuàng)設良好的合作氛圍，如利用多媒體再現教材所提供的情境，激發(fā)學生學習興趣。在合作學習中，教師要參與到學生的合作過程中去，推動小組合作有序高效地開展。

　　3.科學評價，反饋合作。

　　一方面，對小組的評價要把結果評價與過程評價相結合，側重于過程評價。評價也要因人而異，引導學生作縱向比較，找出個人的進步，增強學生合作學習的自信心。

　　另一方面，對小組的評價要把小組團體評價與小組成員評價結合起來。對表現好的小組和成員可予以鼓掌祝賀、口頭表揚、授予榮譽稱號等，以激發(fā)小組成員參與合作學習的積極性。

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