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基于期望價值理論的動機相關(guān)性因素實證研究
基于期望價值理論的動機相關(guān)性因素實證研究收稿日期：2013-03-02
基金項目：國家文化教指委課題“職校生英語學(xué)習(xí)心理因素探究”（WJ125YB063）
作者簡介：崔文尖（1955-），男，山東泰安人，副教授，主要主要從事語言學(xué)、教學(xué)法研究。
崔文尖
（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際學(xué)院，廣東 珠海 519090）
摘要：動機是決定成就最根本的內(nèi)在因素。根據(jù)期望價值理論，從態(tài)度和信心兩個方面來考察動機，通過研究在校高職學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成就，發(fā)現(xiàn)：（1）信心，態(tài)度、學(xué)業(yè)成績均存在性別差異，女生顯著好于男生，因而動機強于男生；（2）學(xué)業(yè)成績與動機呈正相關(guān)， 因而女生學(xué)業(yè)成績進(jìn)步快于男生；（3）在諸多影響英語學(xué)業(yè)成績的因素中，影響最大的是信心和態(tài)度；（4）課堂教學(xué)對學(xué)生的動機沒有實質(zhì)性影響；研究數(shù)據(jù)證實期望價值理論對動機的描述符合實際。
關(guān)鍵詞：動機；學(xué)習(xí)態(tài)度；效價；學(xué)習(xí)信心；期望值；期望公式
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-5884（2013）04-0053-03
動機是促使人采取行動的內(nèi)驅(qū)力。人們很早便開始研究自己的行為動機，歷史上因此產(chǎn)生過許多理論。最早有過詹姆士、弗洛伊德的本能主義動機理論，將動機歸結(jié)為人的本能。之后出現(xiàn)了巴浦洛夫的S—R（刺激-反應(yīng)）理論，把一切行為歸結(jié)為外界對人體某個器官的刺激所引發(fā)的反應(yīng)。Skinner將這種反應(yīng)總結(jié)為四種模式：強化、負(fù)強化，懲罰和消除，曾經(jīng)深刻地影響了動機研究。從20世紀(jì)50年代開始興起的、馬斯洛、加德納等的人本主義動機觀則從社會心理學(xué)角度來研究人的行為動機，強調(diào)從價值觀、潛能、需求等內(nèi)在因素上來觀察人的行為。他們提出人的一切行為都是有意義的，都是受需求所控制的；而人的需求是分層次的，只有在下一級需求得到滿足后，產(chǎn)生對上一級需求的追逐才會有行動的內(nèi)驅(qū)力，這就是動機。Keller（1985）更是直接指出：動機就是“人們?yōu)榱双@得或避免某種經(jīng)歷，達(dá)到某個目的所做出的抉擇，并為此所付出的努力程度�！边@個需求理論對人的行為具有較好的解釋力，曾產(chǎn)生過廣泛的影響。但它的不足亦顯而易見：過于簡單，無法解釋為什么同樣的需求會產(chǎn)生不同的動機和動機強度。于是，期望價值理論誕生了。
一期望價值理論概述
早期的期望價值理論由美國心理學(xué)家阿特金森（Atkinson） （1964）提出。與以往把人的行為動機簡單歸于需求單個因素不同，他將成就行為分成成就驅(qū)力、成功預(yù)期和誘因價值三個因素；成就驅(qū)力分為追求成功動機（Mach）和避免失敗動機（Maf）；他用成功預(yù)期（Ps）和失敗預(yù)期（pf）來定義預(yù)期；而誘因價值則被定義為成功誘因（Is）和失敗誘因（If），這樣便有以下數(shù)學(xué)關(guān)系式：Mach=（Mas X Ps X Is）-（Maf X Pf X If）3
很顯然，成功誘因（Is）=1—Pf，失敗誘因（If）=1—Ps，由此可以導(dǎo)出：任務(wù)難度越大，成功幾率越低，成功誘因價值就越高；任務(wù)難度越小，成功幾率越高，成功誘因價值就越低。但是早期理論的不足是過于強調(diào)內(nèi)部因素的激發(fā)，忽視了環(huán)境因素的影響。
20世紀(jì)60年代到90年代是期望價值理論最活躍的時期，與此時興起的認(rèn)知科學(xué)不謀而合。圍繞阿特金森的理論，出現(xiàn)了許多新拓展，最有名的就是Vroom（1964）， Eccles（1998）的研究，創(chuàng)立了現(xiàn)代期望價值理論。與早期理論的心靈主義特點不同，他們將環(huán)境影響的因素包括進(jìn)來，認(rèn)為個體對任務(wù)的知覺以及對以往行動結(jié)果的認(rèn)知不僅取決于本身的認(rèn)知水平，而且取決于行為、信念、文化、環(huán)境、價值的影響。而價值是對什么值得擁有、一系列穩(wěn)定的整體的信念，這種信念來源于社會公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)和個人的心理需求以及自我知覺，明顯帶有認(rèn)知科學(xué)的烙印。Vroom（1964）從認(rèn)知角度解釋動機就是行為的目的，是一系列的預(yù)期、判斷、選擇和朝著目標(biāo)前進(jìn)的行為。人們有了需求，并且有可能滿足這種需求時，便產(chǎn)生了期望。它是人們根據(jù)以往經(jīng)驗、自己的能力以及社會信念，在一定時間內(nèi)能希望達(dá)到的目標(biāo)或滿足需求的心理活動。因此期望理論最關(guān)心的就是兩個問題：（1）期望是什么，實現(xiàn)的可能性有多大；（2）目標(biāo)具有什么樣的價值。動機必須要與付出的努力，努力所帶來的表現(xiàn)以及最終獲得的結(jié)果放在一起考察才有意義。期望本身就是尚未實現(xiàn)的目標(biāo)，反過來對行為又產(chǎn)生激勵，這種激勵等于效價（目標(biāo)價值）valence與期望值（實現(xiàn)目標(biāo)的可能性）expectancy的乘積，這就是著名的期望公式：M（動機）=V（效價）×E（期望值）
可見行為動機的強度（M）由目標(biāo)價值的大�。╒）與期望值（E）的高低所決定。而效價（目標(biāo)價值）又是由個人價值取向、人生態(tài)度、主觀需求、個性特征和社會價值來決定的。Lewin（1951）認(rèn)為它是“特定目標(biāo)的心理價值”；但Vroom（1964）認(rèn)為它只是“朝著特定結(jié)果的情感取向，”后者似乎更加具體。Rotter將其定義為“個體認(rèn)為在具體環(huán)境中某種不斷加強的力量會作為具體的行為出現(xiàn)的可能性”（轉(zhuǎn)引自趙詠2006）。Vroom認(rèn)為它是指人們根據(jù)過去經(jīng)驗與能力，判斷自己能夠達(dá)到目標(biāo)并實現(xiàn)相應(yīng)獎酬的概率。顯然Vroom的解釋更接近“信心”的含義。由于效價具有相對穩(wěn)定的取值，因此期望值成了最重要、具有決定意義的因素：人對自己努力爭取的目的期望值越高，動機強度就越高。這一觀點在學(xué)習(xí)理論中就是“學(xué)習(xí)獲得成功的可能性”，即“學(xué)習(xí)信心”；而效價則被定義為“學(xué)習(xí)態(tài)度”。這是期望公式給學(xué)習(xí)理論帶來的最大啟示。
從上個世紀(jì)90年代到這個世紀(jì)初，是國內(nèi)研究外語學(xué)習(xí)動機的高潮時期，許多學(xué)者都做過深入研究，如華慧芳（1998），武和平（2001），劉東樓（2002），秦曉晴（2002），楊國�。�2002），高一虹（2003）等。但研究大都集中在分類描述上。2005年之后，國內(nèi)對動機的研究急劇減少�；谄谕麅r值理論的實證研究更不多見。Wen（1997）曾以在美國的亞裔大學(xué)生為研究對象，作過一次學(xué)習(xí)漢語的動機研究。他以期望價值理論模式對學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的的效價，和可能達(dá)到的目標(biāo)值進(jìn)行了相關(guān)性實證研究，所使用的動機測量公式是：動機=價值×期待值×預(yù)期學(xué)習(xí)能力。實驗證明，學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)。郝玫，郝若萍（2001）曾借用美國社會心理學(xué)家Charles D. Spieberger 等人于1970 年編制的《焦慮品質(zhì)與焦慮狀態(tài)測量表》，對大學(xué)生英語成績與成就動機、狀態(tài)焦慮做過相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語成績與成就動機存在正相關(guān)， 差異均達(dá)顯著水平。趙詠（2006）也做過類似實證研究，對象是47名河北師范大學(xué)英語專業(yè)三年級學(xué)生，使用了相同的動機測量模式，通過問卷調(diào)查他們的動機類型和期望價值模式動機因素與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性。研究提出了兩個與期望理論相關(guān)的假設(shè)：期望價值模式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的英語水平有關(guān)；期望價值模式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生努力程度和對工作的焦慮感有關(guān)。調(diào)查數(shù)據(jù)證實：學(xué)生對期望價值模式中的學(xué)習(xí)目的越重視，語言水平越高。學(xué)生的努力程度與“講流利英語、提高英語閱讀水平、了解英語國家的風(fēng)俗文化”等與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的目的相關(guān)，而“與工作中的焦慮感無關(guān)”，證明動機與語言水平呈正相關(guān)。
二一項基于期望價值理論的動機研究
為了進(jìn)一步驗證期望價值理論中有關(guān)動機的分析，筆者對珠海某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年入學(xué)的1313名新生進(jìn)行了研究（男生666人，女生647人），采取匿名問卷，注明性別以便進(jìn)行英語學(xué)業(yè)成績對比分析。 共25個選項，全部在網(wǎng)上完成。所獲數(shù)據(jù)采用excel軟件進(jìn)行分析計算。根據(jù)期望價值理論，學(xué)習(xí)動機主要由學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)態(tài)度決定；而學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)動機直接相關(guān)，故研究主要關(guān)心學(xué)習(xí)興趣，信心，態(tài)度與學(xué)業(yè)成績是否存在性別差異，以及性別與其他因素對學(xué)業(yè)成績的影響程度。研究假設(shè)為：（1）信心，態(tài)度、學(xué)業(yè)成績均存在性別差異，女生顯著好于男生，因而動機亦強于男生；（2）學(xué)業(yè)成績與動機呈正相關(guān)，因而女生比男生進(jìn)步大；（3）在諸多影響英語學(xué)業(yè)成績的因素中，影響最大的是信心和態(tài)度；（4）課堂教學(xué)對高職生英語學(xué)習(xí)動機有重要影響。研究數(shù)據(jù)證實了前3個假設(shè)，否定了第4個假設(shè)。下面是調(diào)查數(shù)據(jù)分析。
（一）學(xué)習(xí)興趣的性別差異比較
調(diào)查首先關(guān)心對英語的喜好程度，在回答是否喜歡英語時，學(xué)生對A.喜歡；B.一般；C.不喜歡的選擇數(shù)據(jù)如下：
男A：190 B：340 C：129；女A：294 B：315 C：49
分別占總?cè)藬?shù)28.8%、51.2%、20%； 44.7%、48.9%、7.4%
女生較男生更喜歡英語，只有約7.4%的女生不喜歡，遠(yuǎn)低于男生的20%。通過卡方檢驗P值=2.645E-14< 0.05，證明男女生之間調(diào)查數(shù)據(jù)有顯著性差異，因此對英語的喜好程度存在顯著的性別差異。
（二）英語學(xué)習(xí)難易感受程度的性別差異比較
其次關(guān)心的是對學(xué)習(xí)英語的難度感受值。在回答英語是否難學(xué)時學(xué)生在A.難學(xué)；B.一般；C.容易的選擇數(shù)據(jù)如下：
男A: 379 B: 248 C:30；女A: 286 B: 348 C: 23
分別占總?cè)藬?shù)的58%、37.4%、4.6%；50%、46%、4%
可見英語對男生來說更難學(xué)。采用卡方檢驗可獲得P 值 = 1.466E-06 < 0.05，證實兩者的差異達(dá)到顯著性水平，可以認(rèn)為難度感受有顯著性別差異。
�。ㄈ┯⒄Z學(xué)習(xí)信心程度的性別差異比較
調(diào)查的另一個重點是學(xué)習(xí)信心，因為它是學(xué)好英語的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生在A.有信心；B.信心不足；C.沒有信心的選擇數(shù)據(jù)如下：
男A：191 B：337 C：131； 女A:239 B:53.5 C:10
分別占總?cè)藬?shù)的29%、51%、20%；36.5%、53?5%、10%
可見，女生對學(xué)習(xí)英語更有信心，通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)P值 = 5.818E-08 < 0.05。因此，可以認(rèn)為信心的性別差異達(dá)到顯著水平。
（四）多因子分析
為了比較幾個重要因素對英語學(xué)習(xí)的影響程度，調(diào)查將各選項分別賦予3、2、1連續(xù)性數(shù)值，如：重視英語記3分，一般記2分，不重視記1分，代入公式Cov（X，Y）=E（XY）-E（X）E（Y），將獲得的數(shù)據(jù)填入下表，得到協(xié)方差相關(guān)矩陣表及X值，顯示它們之間的相關(guān)程度：
上表顯示：在幾個重要因子中，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度與難度之間相關(guān)度最高，且為負(fù)相關(guān)，說明對待英語的態(tài)度越積極，難度感受越低；反之，越消極，難度感受越高；根據(jù)公式：
M（動機）=V（效價）×E（期望值），我們可以得到：
效價在學(xué)習(xí)理論中是對所學(xué)知識價值的認(rèn)知，即學(xué)習(xí)態(tài)度；期望值是對實現(xiàn)目標(biāo)的難度估算，即信心。這樣以上表達(dá)式告訴我們：難度值與學(xué)習(xí)態(tài)度呈反比，研究數(shù)據(jù)證實了這一點。事實上很難想像一個厭惡英語的學(xué)生會對掌握英語感到駕輕就熟；反之，熱愛英語的學(xué)生一定會在學(xué)習(xí)中迎難而上，為戰(zhàn)勝困難而樂此不疲，難度感受自然低。其次，研究數(shù)據(jù)顯示信心與態(tài)度高度正相關(guān)，同樣可以用期望理論解釋：期望值既然是對實現(xiàn)目標(biāo)概率的主觀估算，則必然受信心的影響；信心高，則估算值高；而動機是態(tài)度與信心的乘積，這意味當(dāng)人無論怎樣信心百倍，如果態(tài)度為零，則它們的乘積——動機——為零；當(dāng)態(tài)度無論如何正確，如果信心為零，動機同樣為零。另一對顯著相關(guān)的因子是信心與難度，呈高度負(fù)相關(guān)，說明信心越高難度感受越低；信心程度越低難度感受越高。這在期望價值理論里是同一個問題——期望值——的兩個方面：當(dāng)目標(biāo)難度大時，人們對實現(xiàn)概率的主觀估算自然就低；難度低時，估算自然高。學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動性與態(tài)度同樣相關(guān)，幾乎達(dá)到顯著水平；另一個與主動性相關(guān)，并幾乎達(dá)到顯著水平（0.392）的因子是信心，信心越強，越可能利用課外時間學(xué)習(xí)英語，而信心不足則主動性低、不愿課外花時間學(xué)習(xí)。教師授課與態(tài)度和主動性雖然相關(guān)（與信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、難度感受度的相關(guān)度分別為0.204、0.197和-0.168），但均未達(dá)到顯著水平，研究假設(shè)4被否定，即：教師授課對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機沒有實質(zhì)性影響，這可能與學(xué)生的年齡有關(guān)：對未成年的中小學(xué)生來說，教師的授課可能會對動機有實質(zhì)性影響；而對已經(jīng)成年、形成自己世界觀、自學(xué)能力較強的大學(xué)生來說，教師授課對學(xué)習(xí)動機的影響不如想象那么大。而授課有趣與難度感受呈負(fù)相關(guān)，說明教師授課如果風(fēng)趣吸引人，有助于降低學(xué)習(xí)難度。研究證明女生學(xué)習(xí)動機強于男生。
（五）學(xué)業(yè)成績對比分析
為了觀察動機強度不同是否會導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績差異，研究對學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期的英語期末考試的成績進(jìn)行了對比分析。男生平均分為65.42，女生為74.80，通過差異性 t 檢驗，發(fā)現(xiàn)t值21.265<上限10.242 13，下限8.512 18，故p<0.05，可以充分拒絕零假設(shè)，男女生期末考成績差異顯著。研究雖然還不能排除其它因素的影響，但可以顯示女生在動機的兩個最重要的指標(biāo)：學(xué)習(xí)態(tài)度和信心上均顯著好于男生，學(xué)業(yè)成績也顯著好于男生，因此可以斷定，學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績成正相關(guān)。
�。┢谀┡c高考的相關(guān)度
為了保證信度和效度，我們對學(xué)生的高考英語成績與期末成績進(jìn)行了擬合性檢驗，相關(guān)度分別達(dá)到0.450和0?406,證明兩次考試相關(guān)。
此研究表明：期望價值理論通過將外在目標(biāo)設(shè)置與個人需求結(jié)合起來考察，較好地解釋了動機如何與信心，態(tài)度，難度感受等主觀因素相關(guān)聯(lián)，并采用定量分析方法，對人的行為動機中的各種權(quán)變因素進(jìn)行了深入解析，具有很高的可操作性，為改進(jìn)提高教學(xué)效果指出了一條行之有效的道路。當(dāng)然期望理論也有不足，最明顯的是效價與期望值在概念上往往無法區(qū)分，原因是理論還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。其次，期望價值理論將人的行為動機過于簡單化；事實上，人的行為動機在很多情況下不是由理性選擇決定的，許多非理性因素都可能影響人的行為。但總體來看，期望理論仍是目前為止對動機、尤其是學(xué)習(xí)動機的解釋最為全面可靠的理論。
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