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基于“共生效應”視角下大學生職業(yè)素質教育的路徑設計研究
基于“共生效應”視角下大學生職業(yè)素質教育的路徑設計研究作者/王柳映
摘 要：加強大學生職業(yè)素質教育，是提高大學生綜合素質、增強就業(yè)競爭力的有力措施。本文將自然界的“共生效應”運用到大學生職業(yè)素質教育的路徑設計中，引導學生注重人與人、人與集體、人與環(huán)境之間協(xié)同發(fā)展。
關鍵詞：共生效應 大學生 職業(yè)素質 路徑設計
2012年被稱為“90后人職元年”。前陣子，網名為“易小術”的資深電視節(jié)目制作人的一條微博，將90后大學生的職場表現(xiàn)推向風口浪尖。微博稱在開策劃會時，一位實習生不愿意給大家訂盒飯，并稱“對不起，我是來實習導演的，這種事我不會做的”。隨后，90后的各種職場陋習被一一扒出。
90后是真正的獨生子女家庭的孩子，他們獨占家庭的所有資源和父母的全部關愛，無需與兄弟姐妹分享，有很多家庭是典型的6+1模式，即外祖父母、祖父母、父母和孩子，這使得他們擁有任何其他人無法比擬的“資源壟斷性”優(yōu)勢。但這樣的條件也會給孩子過多的呵護，最終致使他們自我意識太強，缺乏合作意識；缺乏艱苦奮斗和居安思危的精神；同時也容易使他們親情觀相對淡泊，性格更容易孤僻。走上工作崗位時，其身上的一些特質也逐漸在職場中顯現(xiàn)，產生一系列職場適應問題，以致外界對他們的職業(yè)素質產生質疑。
作為學校，如何來考慮和解決這個問題？用怎樣的方式和方法更好地對90后大學生進行職業(yè)素質教育？為此，本文引入了“共生”理念�！肮采弊钤绨l(fā)現(xiàn)于植物界，指植物單獨生長時，往往顯得矮小，長勢不旺，甚至枯萎衰敗，而眾多植物生長在一起時，卻能生長得郁郁蔥蔥，挺拔茂盛。(素質教育論文 m.htc668.com)“共生”現(xiàn)象揭示了事物之間相互依賴、共存共榮的關系，這一來自生物學的專業(yè)術語正被廣泛運用于管理科學和日常生活。近年來，體現(xiàn)共生理念的“團隊精神’也日益成為優(yōu)秀企業(yè)人才遴選的首要條件，而這個理念正是我們的大學生尤其是90后大學生所欠缺的。
從管理學的角度看，共生理念強調大局意識、合作意識和協(xié)調發(fā)展意識，其意義在于破除以“我”為中心的思維定勢，以獲取具有“共存共榮”意義的協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展。
結合共生的理念，我們可以通過以下路徑設計職業(yè)素質教育：
一、在人與人的關系方面，引導學生破除以“自我”為中心的陋習，學會換位思考和移情體驗，謀求諒解、合作與共同發(fā)展，實現(xiàn)“人與人共生”。
在今年6月份開展的一次調查中發(fā)現(xiàn)，用人單位最看重的職業(yè)素質是團隊合作，比例為46.4%，其次是責任心、溝通能力和承受能力，比例分別為42.5%、41.8%和41.3%。而團隊合作精神卻是當前大學生最欠缺的。而這項素質的培養(yǎng)不是靠一兩堂課就能實現(xiàn)的，需要有個積累過程。結合共生理念，可以從以下方面開展工作：一是在班級建設過程中，鼓勵學生多參與集體活動，加強合作體驗，當同學問遇到矛盾和沖突時，引導學生換位思考，請求諒解，增進同學間的情感；二是在學生干部的培養(yǎng)過程中，多采用項目制開展工作，引導學生樹立合作意識，在團隊合作的體驗中感受合作的愉悅，實現(xiàn)共同進步。
二、在個人與工作單位的關系方面，引導學生破除“個人主義”意識，形成“大河有水小河滿，大河沒水小河干”的集體主義思想，實現(xiàn)“個人與集體共生”。
在跟用人單位的接觸中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的員工，對于單位的忠誠度不高，跳槽現(xiàn)象頻繁，而且學生在職業(yè)選擇時，往往傾向于福利待遇好的公務員或事業(yè)單位，對于處于創(chuàng)業(yè)期或發(fā)展初期的企業(yè)往往比較抗拒，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)，與單位共同成長的決心。由于成長背景的特殊性，學生的個人主義表現(xiàn)比較明顯。那么在開展職業(yè)素質教育時，應更多地關注職業(yè)忠誠度教育，引導學生在實踐鍛煉中體會集體的發(fā)展對于個體發(fā)展的影響，盡早地體會個人與集體的這種相互依存，共同發(fā)展的關系。
三、在人與環(huán)境的關系方面，引導學生破除以“人”為中心的思維方式，在人與環(huán)境的和諧關系中謀求發(fā)展，實現(xiàn)“個人與環(huán)境共生”。
當前，資源和環(huán)境問題越來越突出。作為一個受過高等教育的大學畢業(yè)生，更應具有保護環(huán)境的長遠眼光，具備只有環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，個人才能可持續(xù)發(fā)展的概念。這也應該是一個職業(yè)人應有的系統(tǒng)思維模式。彼得·圣吉的《第五項修煉》一書非常強調系統(tǒng)思考，環(huán)境應該是整個大系統(tǒng)當中非常重要的環(huán)節(jié)。 因此，應該引導學生學會系統(tǒng)思考，這種系統(tǒng)思考和可持續(xù)的發(fā)展的思維模式一旦形成，在考慮今后的發(fā)展定位時，就會更多地去思考如何能夠跟所處的環(huán)境相融合，在適應環(huán)境的基礎上，促進自身更好、更全面地發(fā)展。
大學生職業(yè)素質教育是一項長遠的工作，更是一項與時俱進的工作，我們應更多地研究教育對象的特質和單位對大學生職業(yè)素質的需求以及時代發(fā)展所產生的變化，有針對性地開展工作，不斷提高工作實效。
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