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淺談素質(zhì)教育下的語文作文教學
淺談素質(zhì)教育下的語文作文教學■吉林長春 徐瑩
摘要
在語文教學中，應用科學的教學方法引導學生學習，使他們產(chǎn)生學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，讓語文作文成為學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。
關鍵詞作文；右腦；想象；興趣：能力
寫作能力是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)和提高學生的寫作能力任何時候都應該是語文教學的重要目標。但是，在相當長的一個時期內(nèi)，寫作教學的局面沉悶到令人窒息，寫作教學重復枯燥，脫離于社會，滯后于時代的發(fā)展，成為一部分學生的苦惱和負擔，使學生寫作的主動性、積極性、真實性和獨創(chuàng)性受到嚴重的壓抑和摧殘。
新課程改革，為寫作教學提供了一個新的平臺，體現(xiàn)了“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”的精神，這就要求教師，在寫作教學中，更新觀念，銳意創(chuàng)新，注重創(chuàng)設情境，激活思維，培養(yǎng)學生的觀察、想象、思考、表現(xiàn)和評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，幫助學生養(yǎng)成健康向上的感情、態(tài)度和價值觀。
由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師在相當長的一段時間里，對教學始終采取不放心、不放手的強化訓練方法，無論是識字、寫作，還是閱讀都施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的做法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣，變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。
1.右腦開發(fā)，提高想象能力，創(chuàng)造能力
右腦的想象能力、記憶能力、思維邏輯能力都遠遠高于左腦，而現(xiàn)在的應試教育完全是左腦的教育方法，外加上現(xiàn)在的孩子學習壓力，兩點一線的生活方式很少能過多接觸外面的大干世界，更局限了孩子的想象能力，從而限制了孩子的創(chuàng)造能力。
為了開發(fā)學生的右腦，提高想象能力，在教學中，我適當?shù)亟Y(jié)合課堂教學內(nèi)容，加入一些游戲。如，在寫題目為《體驗》的作文時，為了讓學生有不同的、真實的感受，我讓他們放棄以往的書寫習慣，用左手寫文章。這樣，不僅開發(fā)他們的右腦，而且能讓他們有真實的體驗，讓他們可以用真情寫真感。
2.引導閱讀，喚起興趣
要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。(m.htc668.com)古人說：“書讀百遍，其義自見。”有一種文章，像講故事一樣讓人感到輕松愉悅，而結(jié)尾所揭示的道理又讓我們有頓悟之感，覺得生活真的就是這樣，平凡小事中往往蘊涵著深刻的道理，但從不被我們注意。語文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。
3.走進生活，積累素材
生活是寫作的源泉。作文就是要求學生把身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息�！边@就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。這個學期剛開始不久，那時還是早春時候，上第一節(jié)課，我?guī)е话鄬W生來到校外的田野上，清早的霧氣尚未消散，太陽還沒有露臉，小鳥嘰嘰喳喳的叫個不停。面對此情此景，我要求學生仔細體味其中滋味，并且要以文字形式寫出自己的感受。十二三歲的學生，正如這早春，一旦放手讓他們發(fā)展，必會迸發(fā)蓬勃的生機。那一次的作文，全班同學沒有一個不及格的�？梢�，在生活實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。
4.自己評改，提高能力
在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與到評、改、議的過程中，可采取互批互改、集體批改等多種形式。我常用的是互批互改的方式，要求學生批改作文時做到：先通讀整篇，看作文是否符合本次作文的要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當?shù)脑~語、錯別字、用錯的標點符號等，并用修改符號標出，最后寫上自己對這篇作文的簡評。我讓基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調(diào)批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也可從中得到教訓。最后在全班同學面前誦讀較好的文章，讓學生們做評委，選出1至3篇優(yōu)秀作文。這樣的作文課，學生上得興趣盎然。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習慣，十分有利于調(diào)動他們的寫作積極性。
5.擷取生活亮點，織成作文素材
生活是一支永遠唱不完的歌，酸甜苦辣咸，五味俱全；生活是一首永遠寫不完的詩，悲歡離合，百態(tài)盡有。多彩多姿的生活，是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。對學生來說，不是缺少題材，而是有許多好的素材發(fā)生在身邊，他們卻不知道怎么用。他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)，缺少用心去“感悟”。其實，一些生活現(xiàn)象看起來平平常常，但當你去認真地了解他們，認真地加以思考，用“心靈”去“透視”，就會抓住生活中“本質(zhì)”的東西，就會發(fā)現(xiàn)其中包含著許許多多閃光的東西。這“詳情”，這“許許多多閃光的東西”，正是我們要集中精力，開動腦筋去努力發(fā)現(xiàn)和挖掘的生活“底蘊”，也是他們寫作的最好素材。
以上只是我的一點教學感悟，語文作文教學要引導學生的興趣，啟發(fā)學生的想象能力，還有很多的方法值得大家去探討，去研究。
參考文獻
《我教兒子學作文》肖復興/2005年11月，廣東教育出版社
《大鼻子李教授新體驗作文》李白堅，張賽琴副主編/2006年06月/南京大學出版社
《我愛寫作文》李錫琴著/2010年09月，天津科學技術出版社
《小學生作文起跑線》俞霞主編/2006年05月，南京大學出版社
《作文，多大點事兒》非常著/2011年09月／人民郵電出版社
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