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留白讓政治課教學(xué)充滿(mǎn)活力
留白讓政治課教學(xué)充滿(mǎn)活力作者/ 呂慶東
“留白”，即留下空白，這種空白常能在畫(huà)中見(jiàn)到，是指畫(huà)家在創(chuàng)作中，為了能突出畫(huà)中的特別情景而有意識(shí)的留出若干處空白，以達(dá)到別樣意境的效果。
政治課教學(xué)的“留白”，主要是指在政治課教學(xué)中要時(shí)時(shí)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要，酌情留下一定的時(shí)空，讓學(xué)生在讀、議、講，思考中，積極地參與教學(xué)，自主地學(xué)習(xí)，提高能力和素養(yǎng)，從而讓政治課教學(xué)充滿(mǎn)活力。
一、留白——給“讀書(shū)”留點(diǎn)時(shí)間
“讀書(shū)”被誤解。閱讀一直被認(rèn)為是語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科的任務(wù)，似乎和政治學(xué)科無(wú)關(guān)。其實(shí)，政治課學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，現(xiàn)在的高中政治教材分為單元、課題、框題、目題四個(gè)層次，正文是學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，語(yǔ)言精練，不通過(guò)仔細(xì)認(rèn)真閱讀，有些內(nèi)容學(xué)生難以理解；輔助文一般有“專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”、“相關(guān)鏈接”，還有材料列舉，問(wèn)題解答，這一部分是正文知識(shí)的拓展或補(bǔ)充，幫助師生理解和掌握正文知識(shí)，也需要學(xué)生花時(shí)間閱讀。但現(xiàn)實(shí)中，有大量的學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)閱讀的良好習(xí)慣，再加上語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)習(xí)方面的較大壓力，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行政治學(xué)科教材的課外閱讀。
高考改革給予各省、直轄市較大的考試招生自主權(quán)。就拿江蘇省高考來(lái)說(shuō)，總體模式是3+2，高一學(xué)習(xí)九門(mén)課，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重；高二分文理科，要進(jìn)行小高考。據(jù)調(diào)查，高一、高二階段，許多學(xué)校平時(shí)政治學(xué)科只安排2節(jié)課，課時(shí)緊、內(nèi)容多，政治老師“趕課”忙得不亦樂(lè)乎，覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)。一些老師認(rèn)為自己知識(shí)面廣，把握高考經(jīng)驗(yàn)和能力比學(xué)生強(qiáng)的多，在有限的時(shí)間里必須依靠自己的講解才能讓學(xué)生走學(xué)習(xí)的近路，這樣，既讓學(xué)生節(jié)省政治課學(xué)習(xí)的時(shí)間，又能完成教學(xué)任務(wù)。
豈不知，缺少閱讀的政治課教學(xué)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解只會(huì)停留在老師講解層面上的囫圇吞棗，遺忘的速度很快，也說(shuō)明新課程改革理念還沒(méi)有深入到老師的心田。所以，政治教師需要更新觀念，改變長(zhǎng)期形成的固有的教學(xué)習(xí)慣，樹(shù)立新的學(xué)生觀、教材觀和閱讀觀。不管是《經(jīng)濟(jì)生活》，還是《政治生活》、《文化生活》、《哲學(xué)》教材的教學(xué)，開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，老師都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀每一本教材的“前言”，了解這是一門(mén)什么樣的課程，怎樣看待這門(mén)課程，如何閱讀這本教材；指導(dǎo)學(xué)生閱讀“目錄”，總體上把握該書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每一個(gè)單元及每一課的主要內(nèi)容；培養(yǎng)和提高學(xué)生快速閱讀課本的能力，提取相關(guān)信息的能力，理解有關(guān)的知識(shí)。只有建立在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能產(chǎn)生真正的思考。俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”。課堂上留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生閱讀教材并不是在浪費(fèi)時(shí)間，有利于學(xué)生在熟悉教材的基礎(chǔ)之上很快領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，掌握重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。
二、留白——使“思考”更加深刻
子日：“學(xué)而不思則罔”。意思就是說(shuō)學(xué)習(xí)而不思考，人會(huì)被知識(shí)的表象所蒙蔽。韓愈也曾說(shuō)：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。”沒(méi)有深刻的思考就不會(huì)有成功的可能。
學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)思考的過(guò)程，現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中存在著這樣一個(gè)普遍的現(xiàn)象：老師講解的過(guò)多，學(xué)生思考的較少。常見(jiàn)的模式有：一是“滿(mǎn)堂灌，”一味地由老師講，沒(méi)有留出間隙讓學(xué)生思考；二是“滿(mǎn)堂記”，整堂課，學(xué)生不分主次，忙于記錄老師講解的知識(shí)，來(lái)不及思考和消化；三是“滿(mǎn)堂問(wèn)”，一節(jié)課，老師設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，但留給學(xué)生思考的時(shí)間太少或者回答過(guò)于膚淺，達(dá)不到理想的狀態(tài)。所以，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。只有學(xué)生常有問(wèn)題，才能常去思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
上海著名特級(jí)教師于漪在教學(xué)中力求使自己成為一位“能夠教會(huì)學(xué)生思考的人”使自己的課堂成為一個(gè)“積極思考的王國(guó)�！币淮�，于老師上公開(kāi)課，學(xué)習(xí)《宇宙里有什么》。她讓學(xué)生看書(shū)，提問(wèn)題。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大都有一千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星’這里的‘萬(wàn)萬(wàn)’是多少？”(政治教學(xué)論文 m.htc668.com)話音剛落，全班都笑了。問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生很后悔，責(zé)怪自己怎么問(wèn)了這么一個(gè)愚蠢的問(wèn)題，誰(shuí)不知道萬(wàn)萬(wàn)是“億”呢？他懊悔自己不該給老師的公開(kāi)課添這樣的麻煩。于老師笑著說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題不用回答，可能大家都知道了�？墒俏乙獑�(wèn)：既然‘萬(wàn)萬(wàn)’是‘億’，作者為什么不用一個(gè)字‘億’，反而用兩個(gè)字‘萬(wàn)萬(wàn)’呢？誰(shuí)能解釋”？于老師把學(xué)生提出的問(wèn)題重新組織后拋出來(lái)，教室里靜了下來(lái)，學(xué)生們都在思考。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答：“我也不太懂，不過(guò)我覺(jué)得用‘萬(wàn)萬(wàn)’讀著順口，還有好像‘萬(wàn)萬(wàn)’比‘億’多”。于老師說(shuō)：“講得非常好，別的同學(xué)還想說(shuō)什么嗎？”，當(dāng)于老師確認(rèn)沒(méi)有不同看法后總結(jié)說(shuō)：“通過(guò)對(duì)‘萬(wàn)萬(wàn)’的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來(lái)響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么，同學(xué)們想一想，我們今天的知識(shí)怎么獲得的呢？”全班同學(xué)不約而同地將視線集中到剛才發(fā)問(wèn)的學(xué)生身上。這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，先前那種羞愧、自責(zé)心理一掃而光，仿佛自己一下子又聰明了許多。于老師在課堂上抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極地思考，產(chǎn)生了良好的教學(xué)和育人效果。
課堂上，讓學(xué)生“思考問(wèn)題”應(yīng)該占有一席之地，思考出智慧，思考促成長(zhǎng)。同樣，我們要把政治課堂變成思考的課堂，政治教師“要做學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員”，讓學(xué)生在思考中參與教學(xué)活動(dòng)。政治新課標(biāo)所提出的教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)，要努力把基本觀點(diǎn)、原理融人生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活組織教學(xué)。這就要求教師自己有思考的頭腦，把教學(xué)內(nèi)容和熱點(diǎn)時(shí)事或社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生思考的源泉和動(dòng)力，使自己的課上得像磁石一樣，牢牢地吸引住學(xué)生，不能采用嚼爛了知識(shí)喂給學(xué)生的陳腐辦法。一、課要有新鮮感，不能老是一副面孑L；二、課要有趣味性；三、老師要有激情，有個(gè)性；四、課要有一定的難度和深度，使學(xué)生體驗(yàn)到克服困難的喜悅；五、課要有時(shí)代的活水，使學(xué)生有所感奮。政治教師只有發(fā)自?xún)?nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)積極地去思考，也才會(huì)“親其師，信其道。
三、留白——讓“互動(dòng)”不流于形式
教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等。通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。
師生互動(dòng)的教學(xué)符合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是教學(xué)規(guī)律的使然，但不能流于形式。如，討論交流，師生對(duì)話是目前課堂教學(xué)中常見(jiàn)的互動(dòng)教學(xué)方式，但不少課堂上的討論交流實(shí)際上僅僅是一種形式，老師問(wèn)題一經(jīng)提出，馬上就讓學(xué)生分成若干小組討論，看起來(lái)熱鬧，然后小組代表發(fā)言，老師總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生討論的問(wèn)題往往得不到時(shí)間的保證，有時(shí)稍有展開(kāi)就草草收?qǐng)�，未能深入進(jìn)行。一些政治公開(kāi)課，事前老師已經(jīng)有所安排，“代表”有了內(nèi)定，其他同學(xué)縱然有好的觀點(diǎn)，可能也沒(méi)有機(jī)會(huì)展示，以至多數(shù)人對(duì)課堂討論持消極態(tài)度，認(rèn)為走過(guò)場(chǎng)而已。這樣的課，在老師精心策劃和著力下，在學(xué)生“主動(dòng)”配合下，的確教學(xué)內(nèi)容豐富了，形式精彩了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性“提高”了，互動(dòng)機(jī)會(huì)也多了，氛圍也“活躍”了，但是很難普遍推廣。
目前，在課堂教學(xué)中做得好的，有特色的，值得大家學(xué)習(xí)的杜郎口中學(xué)就是持這樣的教學(xué)觀：“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)。他們自主創(chuàng)新的“三三六”模式，讓老師少講，學(xué)生多做、多講。這種課堂互動(dòng)模式不流于形式，求實(shí)、高效，符合教學(xué)規(guī)律，值得學(xué)習(xí)。
教育是人性化的向善事業(yè)，課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂沒(méi)有互動(dòng)就不會(huì)有融洽的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)興趣也無(wú)從談起，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，也就談不上教學(xué)質(zhì)量，教育的向善性也只能是空中樓閣。政治教師應(yīng)該樹(shù)立正確的質(zhì)量觀、育人觀，從“單一的價(jià)值培養(yǎng)”取向轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合的素質(zhì)培養(yǎng)”取向，向善性應(yīng)該是我們不懈地追求。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須拋棄功力和浮躁思想，決不能僅為教的多、教的深、氣氛活、形式美而教。我們要敢于在課堂上給師生互動(dòng)“留白”，讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得知識(shí)、能力、快樂(lè)、自信，讓師生在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。
四、留白——讓“發(fā)言”彰顯活力
發(fā)言是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式，有利于學(xué)生表達(dá)自己的思想，激活其思維，鍛煉其能力。所以，老師在課堂上提出問(wèn)題，或組織討論，通常都會(huì)讓學(xué)生發(fā)言。
發(fā)言時(shí)，老師有時(shí)會(huì)過(guò)于急躁，他們希望學(xué)生“說(shuō)”出子自己需要他（她）說(shuō)出的“正確的”話，通常會(huì)匆匆打住與自己預(yù)想背道而馳的話。我們發(fā)現(xiàn)，年齡越大，年級(jí)越高的學(xué)生，發(fā)言的積極性、自信心越小，多數(shù)學(xué)生在老師點(diǎn)名發(fā)言時(shí)三言?xún)删鋺?yīng)付差事，自己卻不知所云，達(dá)不到提高學(xué)生“語(yǔ)言表達(dá)能力”的要求。著名特級(jí)教師、中國(guó)情境教育的創(chuàng)始人李吉林老師在他的《一個(gè)值得倡導(dǎo)的教學(xué)原則：美感性》一文中極為深刻同時(shí)又滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“教育是明天的事業(yè)，這是千真萬(wàn)確的。但從嚴(yán)格意義上說(shuō)，教育也是今天的需要。”曾經(jīng)有一所重點(diǎn)中學(xué)招聘新教師，一些材料優(yōu)秀的畢業(yè)生因?yàn)槊嬖嚂r(shí)語(yǔ)言表達(dá)不暢，或聲音低，思維混亂而遭淘汰�？梢�(jiàn)，課堂教學(xué)適當(dāng)“留白”，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，是今天教師育人的責(zé)任；大膽、思維清晰地發(fā)言展現(xiàn)了學(xué)生的青春活力，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。
有一句話說(shuō)得好：“只要你不承認(rèn)自己有自卑感，誰(shuí)都沒(méi)有辦法使你自卑�！睂W(xué)生消除自卑感，樹(shù)立自信也是從發(fā)言中開(kāi)始的。課堂上，我們不能把發(fā)言的機(jī)會(huì)每次僅提供給少數(shù)學(xué)生，更不應(yīng)該諷刺和挖苦持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生，要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，特別是平時(shí)不敢表達(dá)自己思想的學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成功的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就。
讓我們的課堂充滿(mǎn)智慧，常常爆發(fā)出發(fā)言時(shí)應(yīng)有的激情吧！智慧生成需要沉淀，激情發(fā)言需要鍛煉，任何能力的獲得都不可能一蹴而就。正視學(xué)生之間的差距，在政治課教學(xué)中學(xué)會(huì)“留白”，教學(xué)才會(huì)有活力，教育才會(huì)瓜熟蒂落，水到渠成。
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