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追求政治教學語言的精煉之美
追求政治教學語言的精煉之美成潔
古人云:“千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金!边@些都充分說明了語言精煉的重要性。對教師而言,使用精煉的教學語言更具重要意義。何為精煉的教學語言呢?通俗地說,就是指在教學過程中。教師語言符合“經濟原則”,即用最簡潔的話語傳輸最大量的文化信息,表達最豐富的思想內涵和情感訴求。
但在政治教學實踐中,言語表達不精煉的現象比較普遍。有的教師教學語言重復,不簡潔不清晰,頻繁使用“這個”、“那么”、“對不對”、“……的話”等口頭禪;有的老師課前準備不足,講課隨意,想到哪兒講到哪兒,怕講不明白再來一遍,造成學生“無所適從”、“不知所云”;還有的教師不愿或不敢相信學生,對重點知識反復講解,講得又細又慢,導致簡單問題復雜化,學生越聽越乏味……重復的語言,易使課堂環(huán)節(jié)拖泥帶水,課堂節(jié)奏緩慢拖沓,既浪費了有限的時間,又抑制了學生聽課的興趣,更壓縮了學生自主探究的思維空間,使本應豐潤而又光彩耀人的教學內容失去了應有的芳華。
思想政治課作為一門馬克思主義理論課程,具有系統(tǒng)嚴密的理性色彩、嚴謹深刻的邏輯內涵,要使學生能較好地掌握政治基礎知識和技能、抓住要領,政治教師一定要精心錘煉自己的教學語言,做到惜墨如金,辭不虛發(fā),言簡意賅。
那么,政治教師應該如何錘煉教學語言呢?筆者以為,可以從以下三個方面進行嘗試。
一、更新教學觀念,凸顯學生主體
如前文所述,導致教學語言重復的重要原因之一就在于部分教師對學生不信任。優(yōu)秀教師應該勇于把學習的主動權還給學生,突出學生的主體地位,讓學生做到“我的課堂我做主”,學生親自“經歷”并且“經驗”,學習的過程才能充滿生命的律動,因律動而感動,因情感的介入而靈動。
觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學,我們通常會感受到這樣一些共同特點:教學活動張弛有度,收放自如,學生參與充分,積極主動,興致高漲。其間,教師發(fā)揮主導作用的一個關鍵要素就是他們都極為注重使用精煉的教學語言。在討論和探究中,優(yōu)秀教師非常注意自己發(fā)言的時機與方式,做到要言不煩,恰到好處,把思考、表達、碰撞盡可能交給學生,將點撥、激勵、引導留給自己,通過簡潔的語言作巧妙的引領,把問題的討論一步步引向文本的主旨,走向教學的實質。
在“消費及其類型”一框中,“收入差距影響消費”是教學難點之一。如何突破這一難點?筆者在備課時幾經修改調整。剛開始時,筆者照書講解:人們收入差距過大,社會總體消費水平會降低;反之,收入差距縮小,會使總體消費水平提高;講完后,發(fā)現很多學生并不能很好理解。于是,筆者舉了一個例子:假設全社會共有10個人,一年中10個人創(chuàng)造的社會總財富是1億元,其中1人獨得9999萬元,其余9人共享1萬元,獨享9999萬元的1個人不可能把所有的錢都用于消費,而其余9人由于收入很少,可能連基本的生活用品都買不起。最后的結果是全社會的消費總水平不高。但如果每個人各得1000萬元的話,大家都能購買所需,社會總體消費水平就水漲船高了。筆者在課后反思中發(fā)現:雖然通過教學能讓學生理解這一知識點,但是這部分教學語言繁瑣且隨意,邏輯推理松散。為了精簡語言,嚴密教學,在下節(jié)課上,筆者給學生展示了橄欖型和金字塔型兩種社會結構圖,并結合問題“哪種社會收入結構更合理”展開分析。講完之后,我發(fā)現這一調整仍未取得良好效果。教師講的較多,學生始終在被動地聽,學習熱情不高。在最終的教學中,筆者讓學生在課前分成小組對當前消費的熱點進行探究,發(fā)現問題,尋求答案。有同學在探究中發(fā)現來自中國新聞網的一篇報道“中國奢侈品消費全球第一”:截至2011年底,中國奢侈品市場年消費總額已達126億美元(不包括私人飛機、游艇與豪華車),占據全球份額的28%,已成為全球第一大奢侈品消費國。由此學生提出疑問:中國的消費能力已居世界前列了嗎?這個問題一經提出,一石激起千層浪。大家七嘴八舌、暢所欲言:有同學說中國的消費能力確實較之過去有了明顯的提高;有同學說有的中國人好面子,在境外搶購奢侈品是出于盲目跟風、攀比的消費心理;更多的同學看到了中國現階段還存在較大的收入差距,中國消費能力的提高不能僅靠少數富人。筆者在此時適時引導、歸納:社會總體消費水平,看的是大多數人的消費狀況,如果像在金字塔型的社會中,大多數人只擁有少量的社會財富,即使他們將自己所擁有的全部財富都用于消費,社會總體的消費水平也是不高的。收入差距的大小是影響消費水平的重要因素。在這一課例的調整中,筆者先讓學生質疑解惑、充分討論,然后及時點撥,總結提升。(教學論文 m.htc668.com)如此教學,不僅達到了語言簡煉明確,提綱挈領,牽一線而動一片的教學效果,更重要的是教師的教學方式、學生的學習方式實現了一個華麗的轉身,教師成為“平等中的首席”,學生真正成為學習的主人,其思維被激活,課堂對于學生而言成為“生命狂歡的場所”。
二、厘清教材脈絡,整合教學語言
精煉的教學語言不堆砌華麗的藻飾,而表現出一種樸素、莊重和純凈的色調。它經常是在斟酌陳述要領、推敲表達方式的基礎上,對教學內容好中選優(yōu),作近乎“框架式”的處理,把教學內容壓縮到最低限度。
“論如析薪,貴能破理!敝v述一個問題就好比劈柴,可貴的是準確地劈在紋理上。只有順勢而行,視理而析,才能勢如破竹,充分揭露客觀事物間的內在聯系。課堂教學時間有限,學生精力也有限,因此,教師要精心研讀教材,深刻挖掘問題,在深入上下工夫,在淺出上做文章,選取教材中最具價值的地方,合理裁剪,勇于割愛,大膽取舍。著力突出重點,破解難點,花大力氣厘清知識主線,使復雜問題簡單化,簡單問題條理化,讓學生有更多的時間自學、思考、交流和碰撞。
具體而言,教師應簡明扼要、精微透徹地表述概念和原理;闡明知識點之間的聯系與區(qū)別;透析教材的內在邏輯。筆者曾聽過一節(jié)關于“意識”的復習課,深為授課教師精辟的理論分析、精干的教學語言所折服。該教師采用全新視角整合教材,將“意識”這一重要概念濃縮凝練為以下八個方面:物質基礎(從世界層面看,意識是一切物質具有的反應特征;從個人角度看,意識是人腦特有的機能)、本質(意識是客觀存在的主觀映象。它具有客觀性和主觀性。意識的主觀性表現為意識形式的主觀性;意識個體的差異性;意識的創(chuàng)造性)、來源(①意識受客體制約、但是又能擺脫原型的制約;②歷史人物或事件的描述應有客觀根據;③藝術創(chuàng)造是意識能動作用的集中體現,是主、客觀的統(tǒng)一;④認識對象不具有能動性,不會自身顯現;5 無論何種意識,其內容都來源于客觀世界)、特性(意識具有目的性、計劃性、自覺選擇性、主動創(chuàng)造性)、性質(有正確和錯誤之分)、能動作用(①表現②性質③途徑④兩種錯誤傾向)、形式(感覺、知覺、表象等感性認識和概念、判斷、推理等理性認識)、相近概念(社會意識、認識、真理、理論等)。教學中,教師深刻抓住了意識的實質,將教學內容運用簡單清晰的語言傳授給學生,做到一語中的、語少意豐,學生聽后豁然開朗。
而從宏觀上看,教師在講授《生活與哲學》時,一方面可從縱向上把握知識脈絡,將教材分解為唯物論、辯證法、認識論及人生觀等四個模塊;另一方面可從橫向上采用“概念——原理——方法論——反對什么——聯系實際”五環(huán)節(jié)組織教學。如把握“物質和意識的關系”時,教師可設計“物質和意識的含義——物質和意識的辯證關系原理——從實際出發(fā)——反對主觀主義——聯系實際”等五環(huán)節(jié)。這樣的教學,簡潔明了、詳略得當、雖不能面面俱到,但卻牽一發(fā)而動全身,在師生眼前展現出一個文本濃縮的精彩世界。
三、修煉教師內功,提升表達能力
傳播學研究表明,在人們從外界獲取的信息總量中,來自聽覺的信息僅占11%,80%以上的信息是通過視覺渠道獲得的。這表明在時間有限的課堂教學中,學生專注于聽講的時間更為有限,這就要求教師剔除教學語言中的雜質和贅瘤,務求簡約清晰。此外,教學實踐和研究也證明,精煉有效的語言能更好地凸顯教學內容、強化教學效果,這對于學生學習的激勵、召喚、調節(jié)和啟迪具有不可估量的作用。教師需要不斷提煉教學語言,力爭做到:提問時的語言要開門見山,簡明扼要;過渡時的語言要銜接自然、簡短順暢;互動時的語言要因勢利導、詞約旨豐;評價時的語言要客觀精準、是非分明;總結時的語言要簡省精要,高屋建瓴。
筆者以為,一個政治教師要想在語言上達到上述要求,就要多看、多聽、多記、多想、多練。教師平時要廣泛涉獵各種書籍,廣納百家之長,掌握豐厚而翔實的材料,豐富自己的文化底蘊,充實自己的“語言庫”,為自己創(chuàng)造一個廣闊而深厚的知識背景。教師不但要掌握政治學科的專業(yè)基礎知識,還要具備教育學、心理學、語言學、信息論、控制論、系統(tǒng)論等跨學科知識。教師要力爭做到:要給學生一滴水,自己要先匯流成河。教師一旦把這些內化的知識通過精辟、鮮明的教學語言表達出來,講課時就不會喋喋不休,詞不達意,而是胸有成竹,旁征博引,信手拈來,如行云流水。
教師在上課前還要認真準備,以避免語意模糊不清而造成話語的毛病;可將自己的口頭禪寫在一個小紙條上,上課時放在一旁,提醒自己有意識地克服。有條件的教師可以嘗試采用微格教學法。所謂微格教學,是指在安裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室內,借助攝像機、錄像機等媒體,把講課過程如實客觀地記錄下來,從而對教師進行技能訓練和教學研究。筆者曾多次嘗試在微格教室內上課,收獲頗豐。在教學錄像中,筆者能及時看到自己的教學行為,獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學細節(jié),如多次重復學生的話語,以及“嗯”“啊”等之類過多的口頭禪,通過錄像回放,就一目了然。這對于筆者及時修正十分有利,產生了“鏡像效應”,收到了旁觀者清的效果。
總之,政治教師一定要錘煉自己的教學語言,做到惜墨如金,言少意周,擯除課堂教學的題外話、口頭禪,在重復的地方要三思而后行,想想這里是不是教學重點、難點或疑點,想想這樣的重復對課堂的進展和學生的發(fā)展有無作用。對于學生已經掌握的知識不要講;凡是學生經自己思考能解決的問題不要講;講了學生也不會的知識不要講。
當然,“精”不單純是數量問題,應該是數量和質量的統(tǒng)一,要“少而好”、“少而精”。所以在提倡精煉時又不應把精煉絕對化,也不應與豐富性、形象性、具體性對立起來;更不應作教條主義的理解……課堂上該講的一定要講,不能一味回避,“談講色變”。一般來說,教師要在教學重點、難點,易錯易混點處梳理澄清;要在學生思維出現障礙時指點迷津;要在學生意見出現分歧時點撥提示,做到“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”。
教學語言的魅力是無窮的。教師要做到言之有物、言之有據,這些都需要教師投入智慧、凸現學生主體地位、厘清教材脈絡、不斷學習,做到厚積而薄發(fā)!叭叻毕鞅M留清瘦,待到生時是熟時!敝灰覀儩M懷教學激情,傾心教改實踐,思想政治課堂教學就能去除繁冗,博約兼顧,就一定會于簡單之處見深刻,于平常之處展博遠,就會更務實、更高效,更加璀璨奪目、精彩紛呈。
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