- 相關(guān)推薦
從思品課評(píng)析式主觀題引發(fā)的對(duì)課改的思考
從思品課評(píng)析式主觀題引發(fā)的對(duì)課改的思考江蘇 南通 ●戎士鋒
新的義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，促進(jìn)了思品學(xué)科考試題型改革向縱深發(fā)展，而評(píng)析式主觀題則逐漸成為眾多思品教育研究者的新寵，越來越成為當(dāng)下初中思品中考中普遍采用的一種題型。研究評(píng)析式主觀題對(duì)于深入貫徹落實(shí)思品學(xué)科新課標(biāo)精神，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，樹立正確的價(jià)值觀有著重要意義。
一、評(píng)析式主觀題的特點(diǎn)
仔細(xì)研究眾多評(píng)析式主觀題，我們不難發(fā)現(xiàn)評(píng)析式主觀題普遍具有“生活性”“辯證性”“全面性”“理論聯(lián)系實(shí)際性”這四大特點(diǎn)。如江蘇省南通市初中思品一道中考題的第2問：
初中生活的許多記憶，不僅難以忘懷，更值得深思。請(qǐng)你結(jié)合某校九年級(jí)（2）班小萍同學(xué)學(xué)校生活中的幾幅情景，運(yùn)用所學(xué)《思想品德》的道理，探究后面的問題。
情景一：800米長(zhǎng)跑測(cè)試結(jié)束了，一向要強(qiáng)的小萍同學(xué)沒及格，心里很難過，午飯也不去吃。而小玉則興奮地對(duì)小萍說：“我媽媽早說了，只要我通過了，就請(qǐng)我吃大餐�！薄�
（1）小萍和小玉的情緒表達(dá)合適嗎？為什么？（3分）
【參考答案】都不合適。小萍同學(xué)的情緒表達(dá)過于消極，不利于身心健康。小玉同學(xué)表達(dá)情緒時(shí)，未顧及小萍同學(xué)的感受，沒能做到喜怒哀樂不忘關(guān)心他人（或答小玉同學(xué)沒有換位思考，做到尊重小萍的感受）。（3分）
情景二：
小華說：“體育不好那么要緊嗎？文化成績(jī)才重要呢！”小萍則說：“各門功課名列前茅是我一貫的追求，我不能容忍任何失��！”
（2）請(qǐng)你對(duì)小萍和小華的對(duì)話進(jìn)行評(píng)析。（4分）
【參考答案】①小萍一貫追求名列前茅，說明她是一個(gè)奮發(fā)向上，有自強(qiáng)精神的人；但她對(duì)自己過于苛求，不懂得寬容自己。（若答小萍不能正確對(duì)待失敗，耐挫能力差，亦可得分。）（2分）②小華能關(guān)心同學(xué)，重視知識(shí)學(xué)習(xí)，但忽視體育，不利于全面發(fā)展。（2分）
“幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民”是義務(wù)教育思品新課標(biāo)的核心理念。這道評(píng)析題首先貼近了學(xué)生的日常生活，以兩位學(xué)生就學(xué)習(xí)生活中的對(duì)話為背景，讓學(xué)生就兩位學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，體現(xiàn)了評(píng)析式主觀題的“生活性”。
其次，在評(píng)析過程中要求學(xué)生能辯證地分析兩人的觀點(diǎn)。 (范文先生網(wǎng) m.htc668.com) 對(duì)于題中 “小華”和“小萍”，兩人的觀點(diǎn)都有可取之處，但也有不足之處，學(xué)生要辯證地、一分為二地看待問題。這體現(xiàn)了評(píng)析式主觀題的“辯證性”。
再次，本題還注重了問題分析的“全面性”。如題中對(duì)于“小華”的觀點(diǎn)既要聯(lián)系第1問“小萍”體育沒考好，分析到“小華”能關(guān)心同學(xué)值得肯定，又要分析“小華”自身的觀點(diǎn)，得出“重視知識(shí)學(xué)習(xí)，但忽視體育，不利于全面發(fā)展”的結(jié)論。
最后，該題要求學(xué)生能將初中《思想品德》教材中關(guān)于“自立自強(qiáng)”“學(xué)會(huì)寬容”“關(guān)心他人”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“全面發(fā)展”等理論知識(shí)與材料相結(jié)合，這體現(xiàn)了評(píng)析式主觀題“理論聯(lián)系實(shí)際”的特點(diǎn)。
二、學(xué)生解答評(píng)析式主觀題存在的問題及課堂教學(xué)原因分析
1. 學(xué)生在解答評(píng)析式主觀題時(shí)主要存在的三大問題
一是對(duì)于題目給出的觀點(diǎn)缺乏辯證地分析，要么全盤肯定，要么全盤否定。仍以上題為例，在閱卷中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于“小萍”的觀點(diǎn)要么認(rèn)為她是對(duì)的，要么認(rèn)為她是錯(cuò)的，很少有學(xué)生能辯證地看問題。
二是對(duì)于題目的分析難以做到多角度全面分析。很多學(xué)生在答評(píng)析式主觀題時(shí)往往只分析了最容易看到的一兩個(gè)要點(diǎn)，對(duì)于題中隱含的其它要點(diǎn)則沒能做到多角度全面分析。
三是對(duì)于題目的分析不能做到將理論知識(shí)與材料實(shí)際相結(jié)合。在閱卷中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答題往往出現(xiàn)兩種極端，要么心中只有書本理論知識(shí)，想到多少書本理論知識(shí)寫多少，根本不考慮與材料實(shí)際相結(jié)合；要么只看到眼前的材料，就材料講材料，不會(huì)想到與書本理論相聯(lián)系。
2. 學(xué)生解答評(píng)析式主觀題存在問題的課堂教學(xué)原因
分析
學(xué)生不會(huì)答題的最主要原因有三個(gè)方面：一是教師課堂教學(xué)觀念的滯后；二是在教學(xué)過程中缺乏對(duì)思品學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制改革的研究；三是在課堂教學(xué)中缺乏對(duì)評(píng)析式主觀題的研究和對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)。
從課堂教學(xué)來看，觀念的滯后有三個(gè)表現(xiàn)：一是教師只注重研究教材不注重研究生活，這就容易導(dǎo)致學(xué)生會(huì)講書本道理，但是對(duì)于生活中出現(xiàn)的問題難以運(yùn)用理論知識(shí)去辨別分析；二是只注重研究教師的教法不注重研究學(xué)生的學(xué)法，這就容易使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)難以做到透徹的理解；三是只注重研究知識(shí)結(jié)構(gòu)不注重研究課堂結(jié)構(gòu)，這就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不完整，學(xué)生的合作探討、辯證分析、補(bǔ)充分析等應(yīng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)得不到保證，要想讓學(xué)生對(duì)評(píng)析式主觀題做到辯證分析、全面分析真是難上加難。
從思品學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制改革來看，在教學(xué)過程中教師缺乏對(duì)思品學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制改革的研究也是學(xué)生不會(huì)答題的一個(gè)重要原因。初中思品評(píng)價(jià)機(jī)制的改革必然要求對(duì)思品考試的題型、考試方式等進(jìn)行改革，而缺乏對(duì)初中思品評(píng)價(jià)機(jī)制改革的研究必然導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)新題型的不適應(yīng)，學(xué)生要想把題目解答到位真的不容易。
從對(duì)評(píng)析式主觀題的研究和對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)來看，在課堂教學(xué)中教師對(duì)題型進(jìn)行研究、對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題方法的指導(dǎo)，既有利于自身的教育教學(xué)，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但缺乏研究和指導(dǎo)，必然會(huì)使學(xué)生在面對(duì)評(píng)析式主觀題時(shí)顯得束手無策，從而影響答題質(zhì)量，最終也影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。
三、研究評(píng)析式主觀題對(duì)課堂教學(xué)改革的推動(dòng)和影響
第一，研究評(píng)析式主觀題，推動(dòng)了思品教師教學(xué)觀念的更新，深化了課堂教學(xué)改革。評(píng)析式主觀題最大的亮點(diǎn)就在于它的“生活性”特點(diǎn)，它具有很大的“鮮活性”。它不再像我們以前舊有題型如“簡(jiǎn)答題”那樣要求學(xué)生記住書本理論知識(shí)，考試時(shí)能把書本理論知識(shí)“默寫”出來就行。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活的感悟，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證思維能力的培養(yǎng)。所以，如果還是抱著舊有的教學(xué)觀念進(jìn)行課堂教學(xué)，我們很難想象學(xué)生在缺乏生活感悟的情況下能夠把問題分析得既客觀辨證又透徹全面。因此，我們要更新教學(xué)觀念，研究課堂教學(xué)，將“生活”的情境融入課堂，將“鮮活”的生活現(xiàn)象和問題擺在學(xué)生面前，讓他們大膽地去激辯、去探討、去研究、去分析。
第二，研究評(píng)析式主觀題，推動(dòng)了思品評(píng)價(jià)機(jī)制改革的研究，為課堂教學(xué)改革指明了新的方向。新出臺(tái)的義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將初中思品課程定義為“一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程�！彼枷肫返抡n程的評(píng)價(jià)目標(biāo)是“考查學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，提高教學(xué)質(zhì)量，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生思想品德發(fā)展與提高的有效手段�！倍谠u(píng)價(jià)方式上，雖然義務(wù)教育思想品德新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)方式的多樣化，但“考試”依然是一種重要的評(píng)價(jià)手段，并且強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)思想品德考試命題研究，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決道德實(shí)踐中實(shí)際問題的能力，發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的正確導(dǎo)向作用�！痹谶@一背景下，作為思品教育工作者，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到在更新教學(xué)觀念，研究課堂教學(xué)的同時(shí)，我們還必須研究思品評(píng)價(jià)機(jī)制改革，關(guān)注考題改革，要加強(qiáng)思想品德考試命題的研究，在課堂教學(xué)中尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析或解決實(shí)際問題的能力。
第三，研究評(píng)析式主觀題，推動(dòng)了對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題方法指導(dǎo)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)“審題”能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀題”，在“讀題”的過程中要抓住“關(guān)鍵詞”“關(guān)鍵句”深刻領(lǐng)會(huì)命題者寫出這段文字的用意，這樣才能確保答題的“準(zhǔn)確性”和“全面性”。其次，評(píng)析式主觀題普遍具有“辯證性”的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行辯證分析的意識(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)真思考題中的觀點(diǎn)有無值得“肯定”之處或有無“不足”之處，在分析到“不足”之處時(shí)要想到“肯定”之處，在分析到“肯定”之處時(shí)也要想到“不足”之處，這樣才能做到辯證分析、全面分析；最后，要培養(yǎng)學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”的能力，要讓學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，命題者“為什么”要在題中設(shè)置這樣一個(gè)生活現(xiàn)象，它能與理論知識(shí)有何聯(lián)系，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)先解析書本理論，再結(jié)合題中材料實(shí)際進(jìn)行具體分析。
�。ńK省海門中學(xué)）
【從思品課評(píng)析式主觀題引發(fā)的對(duì)課改的思考】相關(guān)文章：
思品課“開放08-17
讀《學(xué)記》思課改08-22
思品課教學(xué)反思03-04
新課標(biāo)下的綜合實(shí)踐課引發(fā)的理性思考08-17
一節(jié)語文課引發(fā)的思考08-17
初中思品課教學(xué)反思01-14
美在思品課教學(xué)中08-17
課改讓人驚喜實(shí)踐催人思考08-17
加強(qiáng)思品課教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)切實(shí)提高思品課教學(xué)質(zhì)量08-17