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新課標下的綜合實踐課引發(fā)的理性思考
新課標下的綜合實踐課引發(fā)的理性思考團結湖第三中學 李凌霄
[提要]隨著課程改革的深入開展，深刻領會新課標精神，不斷更新教育觀念，改進教學方法，優(yōu)化課堂教學。立足生活實際，選擇題材貼近生活和學生的自身需要，對教材進行適當?shù)耐卣梗寣W生的學習活動回歸生活，回歸社會，促使學生從被動學習到主動學習，并在情境中體驗、學習、思考和提高。與此同時，教師與學生也共同成長。
下面，就《模擬記者招聘會》一課的教學設計及學生的學習方式，談談自己對新課標下的綜合實踐課的實踐與思考。
[主題詞]教學案例 教學反思
一、教學案例
新課程初一語文學科要求每單元有一次綜合實踐活動，第一單元的綜合實踐活動要求開展“自我介紹”或“組織小型記者招聘會”。征求了同學們的意見，我們選擇了“組織小型記者招聘會”這一題材。摸擬實際生活中的記者應聘活動，既貼近社會生活，又能激發(fā)學生的學習興趣和動機，也是一次很好的情感價值觀教育。
（一）教師準備、活動課設計的大概思路與框架：
因為是綜合實踐課，需要幾個準備環(huán)節(jié)：
全體同學準備個人簡歷及評委設計的問題；競選主持人；由主持人挑選評委和記分員；摸擬展示。
選好題材，動員學生回家去看一些相關的節(jié)目，如挑戰(zhàn)主持人，大學生辯論賽等等，觀察應聘者、主持人、評委是如何表現(xiàn)的，結合自己的實際寫出自己的簡歷，或是評委的問題，準備供主持人過目。有意競選主持人的同學，寫一下展示課的設計思路：如何主持節(jié)目，時間安排等，如何打分等等。
物色一個優(yōu)秀的主持人，是教師搞好這次活動的首要步驟，通過篩選稿件，還真發(fā)現(xiàn)了一些小人才，他們可謂是絞盡腦汁，設計了很多思路，其中有一位語文課代表設計得很合理，她成了首當其沖的主持人人選。我把自己的思路講給她聽，并與她一起構思、安排給學生的準備活動。
（二）學生的準備工作：
主持人在我的允許下，又選擇了兩名副手，他們一起收、閱同學們寫的簡歷及評委設計的問題，很快定好了評委、應聘者、記分員，而且對每一個人的具體情況都加以審評，有一些不必要的問題立刻去掉，對于沒有談到很有現(xiàn)實意義的問題再提示給某些相關人員，建議其加緊準備，及時“驗收”。經過最后商量、推敲，歷時兩個星期左右，我們基本上把一節(jié)展示課的內容定了下來，但由于一節(jié)課只有45分鐘的時間，對于這節(jié)課的時間安排，主持人進行了合理地考慮，精確到每個人用幾分鐘。
學生們提議用美術字布置黑板。
桌椅擺放井然有序：教室中間空出了應聘者表演的場地，兩側及后面是觀眾席，評委坐前面，背對講臺，記分員坐評委左面。
（一步入教室，氣氛還比較莊嚴）
（三）課堂實錄簡介：
（上課鈴響后）主持人開始宣布：記者招聘會現(xiàn)在開始，下面宣布考場紀律，應聘者在考場內不得大聲喧嘩，如有違反，則取消應聘資格。首先請考官（評委）入場。
（八位考官——評委開始入場。正襟危坐。）
主持人：下面請第一位應聘者入場。（第一位應聘者入場）
考官：請應聘者用英語介紹自己。
應聘者：（略）。（相當流利）
考官：你對自己從事記者工作有沒有充分的準備？
應聘者：記者工作很辛苦，而且也具有一定的危險性，但我會用自己的特長和工作熱情，來完成我所從事的職業(yè)。
考官：我們請了一位學識淵博的人（由學習委員擔任），你與她就某一問題進行一次現(xiàn)場辯論，計時2分鐘。請你充分展示自己的論辯實力吧。
（題目：“就學生帶零花錢問題是否要控制一下”）
主持人：時間到，辯論結束，下面請考官對應聘者的表現(xiàn)進行評價。
考官：漢語表達不錯，英語水平也很高，但在辯論時有些緊張。
主持人：請考官從語言表達、知識面、應變能力三方面來給應聘者打分。并請下一個應聘者做準備。
（打分階段1分鐘，按優(yōu)良中差分為四個檔次）
主持人：下面請另一個應聘者入場。
以此類推，考官針對不同的應聘者又分別問到了許多不同的問題。比如：
1.你為什么要加入記者的行列，你曾在音樂特長班學習，為什么不選擇音樂這一行業(yè)呢？
2.如果出了意外，你在采訪時不小心把拍好的膠卷弄沒了，這時明星又走了，你怎么辦？
3.記者的職業(yè)道德是什么？
4.如何采訪一個脾氣很暴躁的人，你采訪受到威脅怎么辦？
5.請用日文說一下你的簡歷。
6.你采訪的時候會做到大膽有方嗎？
7.如果讓你采訪一個題目“關于環(huán)�！蹦銣蕚淙绾尾稍L，能即席采訪嗎？（應聘者馬上采訪了一位同學觀眾）
8.你如何對待這次應聘？如果應聘不成功你怎么辦？
9.你自己介紹簡歷時說是多才多藝，那你能給我們大家表演一下嗎？
以上這些問題都得到了應聘者認真而有趣的解答。
在應聘過程中，主考官們一絲不茍地進行審評，應聘者出色的表現(xiàn)，也贏得了臺下觀眾的陣陣掌聲，從中也受到一些感悟。這節(jié)課快結束的時候，主考官們選出了兩位綜合成績被評為優(yōu)的應聘者，還請觀眾評出了兩位最佳考官。
課后，同學們還就這節(jié)課寫了自己的一些體會，對這節(jié)課給予了肯定，認為這樣的課，生動有趣味，自己很喜歡。實踐活動課很好地鍛煉了學生的綜合能力，同時也激發(fā)了大家對學習語文的興趣。
二、教學反思
新課標下的綜合實踐課展示了教師不同以往的課堂教學結構設計，創(chuàng)設教育情境，調動了學生的積極思維，主動參與到課堂教學中來，使課堂教學收到了預期的效果。對此，我的體會是：
(一)就學生而言
綜合實踐課創(chuàng)設的教學情境和氛圍，學習方式的改變激發(fā)了學生的學習興趣，給學生提供了展示自我的舞臺和實踐、創(chuàng)新的機會，還增強了自尊與自信。
1.轉變學生的學習方式，讓學生個性自由飛揚。
綜合實踐課讓學生自我設計的記者應聘會，很大程度上有自己的生活體驗，比如：就“零花錢一事展開辯論”、“用英語介紹自己”，甚至“考場規(guī)則的制定”，都與他們平時的學習、生活有很大關系，在此基礎上，他們能充分發(fā)揮自己的主觀意識和創(chuàng)新精神，變課堂為社會生活的縮影，給自己上了一次生動的生活模擬課。
這一綜合實踐活動課恰恰符合了綜合性學習所強調學生的自主學習、合作精神和研究能力，學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。這種學習方式不同于以往的學生學習的方式，在以前的教學活動中，課堂過多地被教師占領，甚至于一言堂，時間一長，學生感到過枯燥，沒有意思，本來生動豐富的語文知識在一些死板的模式下，變得令學生反感，興趣消失。
而現(xiàn)在放手給學生，讓他們利用自己喜歡的方式、自己的智慧和經驗，去自主自覺地學習，不僅會提高學習興趣，還會使學生內在的潛能最大限度的發(fā)揮出來，讓他們在創(chuàng)造中取得成就感，置身于快樂之中。
一個平時課堂不愿意發(fā)言的同學，由于在這節(jié)課上有了一次展示自己才華的機會，自我價值得以體現(xiàn)，從而改變了自己不愛“表現(xiàn)”的性格。在以后的每節(jié)課中，她一有機會就能搶答問題，在周記中她也談到：這節(jié)課，我的表現(xiàn)贏得了大家的掌聲，我感覺到自己并不比別人差，我能行！
2.讓學生親身經歷實踐體驗，為其將來走向社會奠基的有效方法。
綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，通過更多地直接接觸語文材料，大量的語文實踐（包括模擬實踐），以提高實踐能力。它以學生的經驗和生活為核心，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，體驗和感受生活。綜觀多年以來的教學課堂傳授內容，多以書本知識為主，學生大多只是思想上的接受，而很少進行實踐操作。所以有人說中國培養(yǎng)出來學生多數(shù)是“高分低能兒”，有相當一部分人在生活、實踐能力上欠缺。
我們開展的綜合實踐活動課給學生帶來了廣闊的充實及展示的空間，通過自主選擇活動內容或方式，自主組織人員，搜集人信息，采訪人士，展開活動，獲得一手資料，最后以說、寫的形式，展示自己的成果。這樣不但能培養(yǎng)學生的自覺學習的能力、提高學生的人文素養(yǎng)和口際交際能力，還能夠鍛煉學生各種實際生活能力，為自己走向社會打下堅實的基礎。
（二）就教師而言
新教材的綜合實踐課給略顯死氣的語文課堂帶來很多生機，而更多的是給教學工作者帶來的思考，促使教師要不斷更新觀念、提高自身的綜合素質。
1.教師的角色發(fā)生著變化。
教師長期以來高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和領導者，教師是積極地旁觀者，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生的自律能力。教師甚至可以成為學生的朋友，成為他們的合作者。
2.課程由由封閉走向開放，師生共同成長。
課程不僅是文本課程，而更是體驗課程，不再只是特定的知識的載體，而是教師與學生共同探求新知的過程。學生同樣是課程的有機構成，同樣是課程的創(chuàng)造者和體會者。教師走入學生中，與他們一起研究、學習、成長，加強雙向融合，使知識得以提升。
新課程改革給教師帶來了“課程創(chuàng)生”的機會，課程改革告訴我們“再也不能把教材當圣經”，教師在完成教學目標的過程中，可以從課堂實際出發(fā)，選擇適合自己及學生特色的教材，或者對課程有自己的獨到的創(chuàng)新。
一家“言”的時代早已過去，知識的多元性和思維的發(fā)散性要求教師有一個開放和民主的胸襟，綜合實踐活動課在民主教學方式中的自省和開放精神也已經給我們帶來了一些很好的啟示。學生的智慧結晶展示，往往會令教師大有收獲的。
3.創(chuàng)造著一種和諧發(fā)展的師生關系。
綜合實踐活動課給學生創(chuàng)造支持性的寬容性的課堂氛圍，使教師把鼓勵帶入課堂，把尊重帶入課堂，把信任帶入課堂，把理解和寬容帶入課堂，讓學生在尊重和信任中增強自信，獲得成就感，在理解和寬容中得到成長的快樂。在一次次的實踐活中建立一種自由、民主、尊重、信任、理解、寬容的師生關系。這種師生關系能夠讓學生充分顯示自己的才華，張揚自己的個性。從而讓他們感受到自我的價值，在學生階段就有一種能主宰自己與社會的人生體驗，為將來走向社會積累經驗。
4.課堂模式要因課的內容而宜，不能一成不變。
一直以來我都在思考這個問題，我上初中時，語文教師幾乎每一篇文章都會帶領學生徹頭徹尾地分析，而作為學生的我并不是很喜歡這樣的模式。如今，我做了語文老師，也很難改變這一上課方式，難道語文教師一定要節(jié)節(jié)課都去分析課文，非得把一篇文章弄得支離破碎，學生要在老師設置的一系列問題下去學習語文，時間長了，學生的學習興致勢必會受到影響。
我們可以準備分析課，也可以上文學欣賞課，也可以有當堂作文課，但不能大多數(shù)情況下都在上同一模式的課型。綜合實踐課給我們的課堂帶來了活力。
5.讓學生成為課堂教學的主人。
教師的主導地位可以不變，但必須保證學生主體作用的真正發(fā)揮，一節(jié)課不可能是教師一個人展示的舞臺，如何讓學生在課堂上成為真正的主體，教師必須有一個宏觀的把握。教師應當通過科學的設計，很好地引導學生進入角色，讓他們淋漓盡致地表現(xiàn)自己。當然也可以給他們更多的機會，甚至可以讓他們自己設計，自己做老師來給同學講課。把課堂勇敢、科學地交給學生，給他們提供一個廣闊的“學習”舞臺。學生只有真正參與到課堂中來才能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。
6.要以“不變”應“萬變”，教師要不斷更新自己的知識結構。
對于教師而言，無論進行怎么樣的課改，而最終不應該變的，仍然是孜孜以求的學習精神，學生可以變，教材可以變，時間可以變，而惟一不能變的是教師應當具備的一種以不變應萬變的能力。
如果我們都僅停留在自己原有的基礎上，就不可能面對那些日新月異的知識更新。綜合實踐課雖然強調以學生為主體，但教師的主導作用永遠不能忽視，學生在自主學習或者是展示的過程中，肯定會遇到一些事先無法預料的問題，這時如果教師沒有一定的知識儲備，是很難發(fā)揮教師的主導作用的。
除此以外，教師還應當具備“隨時更新知識的能力”，“適應并改變學生的能力”，更重要的是具有一顆科學育人的愛心。
新的課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命，它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗；它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和生活的品性，以及適應社會的能力。第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，尤其是綜合實踐課給人一種煥然一新的感覺。不但給我們教師帶來了新的體會和思考，而且對今后的教學和學生的學習都會有所幫助。
參考資料：《走進新課程》與課程實施者對話（北京師范大學出版社）
編輯短評：通過一堂生動的綜合實踐課，不僅鍛煉了學生綜合運用語文的能力，激發(fā)了學生學習的興趣，而且?guī)Ыo老師諸多思考。這些圍繞新課標、課改的思索，有許多積極的見解，比如對于綜合性活動有益于學生“個性飛揚”，可以讓學生提前經歷社會實踐體驗的認識，課改帶來的“師生共同成長”的局面，課堂可以因課的內容選擇不同的教學模式等等。（雨果）
（來源：原創(chuàng)作品）【新課標下的綜合實踐課引發(fā)的理性思考】相關文章：
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