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智慧生成:思政課堂增值之訴求
智慧生成:思政課堂增值之訴求口盧惠斌
新課程理念告訴我們,課堂應該成為孕育智慧、啟迪智慧、升華智慧的主陣地,思想政治課教學勢必要從培養(yǎng)學生的知識智慧、情感智慧和心靈智慧方面人手,努力提升教學價值,實現課堂增值。所謂課堂增值,就是指學科教師在規(guī)定的課堂教學時間內,在同等的課堂投入前提之下,優(yōu)化教學中的各個環(huán)節(jié),實現或達成更加有效的教學目標。
筆者結合高中《文化生活》教材有關內容,圍繞課堂智慧生成,實現思想政治課教學增值的策略作如下淺述,以期同行們探討:
一、編織問題,播下智慧的種子
俗話說得好,凡事都要從問題開啟。問題是課堂教學得以延續(xù)和深入的導火線、沖擊波和興奮劑,是開啟學生課堂智慧的鑰匙,教師一旦拋出了一個個有價值的教學問題,就能連續(xù)引發(fā)學生思考,激起他們思維的漣漪,也意味著開始播下了一顆顆有價值的智慧種子。如果教師對其能夠悉心呵護和潛心培育,智慧之樹便會逐步生根、發(fā)芽,結出豐碩的果實,使思想政治課教學效果超越課堂領域。因而,精心設計課堂問題,讓知識要點問題化,讓教學問題系列化,設置一系列的問題群,編織問題的珍珠鏈顯得尤為重要。
筆者在教學《文化生活》“弘揚和培育中華民族精神”的內容時,緊緊圍繞中華民族精神主題,精心預設和編織問題,既考慮所設問題之間的層次性和邏輯關系,又緊貼教材知識和學生實際能力,讓學生有問可思,有趣可尋,有智可生。具體呈現如下:什么是中華民族精神?其核心是什么?請同學們列舉不同時期(革命戰(zhàn)爭時代、社會主義建設時期、改革開放以來)的典型民族精神(并要求同學們選擇其一展開闡述)?這些精神的共同性是什么?作為新時期的青年學生,應如何弘揚中華民族精神?
上述問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進,既涉及民族精神的知識層面,也對學生提出了現實方面的要求;既梳理了書本知識,也回應了學生的有關困惑;讓教材知識由遠及近,變抽象為形象。教師精心編織問題的珍珠鏈,充分賦予了學生邏輯思維的階梯,調動了各個層次學生的思考積極性。悉心設計有效問題,有利于培養(yǎng)學生的問題意識,點燃學生思考的激情,引發(fā)和激活學生的智慧因子。
二、創(chuàng)設情境,培育智慧的土壤
教學情境就是指在課堂教學中,為落實和達成教育教學目標所設定的,教師創(chuàng)設的,并作用于學習主體,使其產生一定情感反應的學習環(huán)境。顯然,情境創(chuàng)設必須帶有明確的目的性和傾向性,能夠促使學生產生一定的情境體驗和情感升華,讓學生的認識預期植根于智慧的土壤之中。高中政治課內容理論性較強,但也充滿生活色彩,因而堅持理論聯系實際的方法是學生學好高中思想政治課的真諦所在,也是教師打造智慧課堂,實現課堂增值的真諦所在。
例如《文化生活》教材“文化對人的影響”內容,教師不妨創(chuàng)設符合學生實際,甚至學生身臨其境的教學情境。教師可以拋出一個中性色彩的文化現象或者呈現某個文化主題的案例,讓班級同學去感受、探究和辯論,其結果自然會誕生積極和消極認識兩類,而在每類認識之中,又會出現眾說紛紜的見解。值此情境,教師適時進行總結,評判正誤,提出并告誡大家要提高文化辨別力,自覺抵制落后文化和腐朽文化,不斷弘揚優(yōu)秀文化,力求讓自己置身于優(yōu)秀文化影響之中,正確塑造自己的人生。
文化氛圍雖看不見、摸不著,卻無時無刻不在影響著學生的思想和行為。同學們無論在校期間,還是參與校外其他社會生活,他們感受文化影響的結果不會一樣,甚至大相徑庭。政治課教師在進行教學情境創(chuàng)設時,應聯系學生的生活實際和經驗,力求在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現、挖掘、設置情境,這有利于學生產生情感共鳴,促進學生知識的遷移和思想觀點的重建。創(chuàng)設教學情境時,還要尊重規(guī)律,實事求是,所傳遞的信息必須是真實可信的,且不能與教學目標、學生的認知水平等相悖。
三、拓寬途徑,給予智慧的養(yǎng)分
俗話說,“眾人拾柴火焰高”。新的課程理念認為,課堂是師生“交互作用”形成的“學習共同體”,師生、生生之間只有在良性合作的課堂環(huán)境里,才能真正打造充滿激情和思辨的智慧課堂,提升教學價值。審視時下,倡導民主、合作、探究、互動教學的方式,越來越注重學生發(fā)現問題和探索問題的能力。事實上,上述諸多行之有效的途徑和方式,確實能夠起到激發(fā)興趣,培養(yǎng)能力,啟迪智慧的作用,通過采取多種方法,充分賦予學生智慧生成的各種養(yǎng)料,為實現和提升課堂價值增值創(chuàng)造必要條件。
課堂上,可開展社會角色模擬、辯論賽等活動,組織學生合作學習、討論學習、小組學習、情景表演,甚至學生執(zhí)教等形式,擴大學生主動活動的空間,釋放學生主動學習的潛能�?茖W合理的課堂教學途徑,是學生生成政治學科知識和智慧能力的著力點,也是實現思政課課堂價值增值的關鍵點。為此,政治課教師決不可采用固定化、模式化的方式,將學生圈定于狹隘的書本知識表面,而要在拓寬互動途徑、豐富互動內容、深化互動層次、提升互動能力等方面下一番苦功,通過一系列智慧生成,從而為實現課堂增值奠定堅實的基石。
四、根植理念,催生智慧的果實
“思維是地球上最美麗的花朵”(恩格斯語)�,F行高中思想政治課不僅呈現給同學們生活中的經濟、政治、文化以及哲學現象和道理,更主要在于它擔負著幫助青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,培養(yǎng)學生高尚思想道德和良好政治文化素養(yǎng)的責任。因而,只有當學生將所學政治課理論轉化為自身意識,并形成自己的心靈智慧,內化為相應的行動時,才能最終實現政治學科的價值增值。
例如,在學習《文化生活》“中華民族精神”內容時,首先要讓學生掌握它的核心、內涵,烘托具有代表性、典型性、可行性的環(huán)境,盡早讓學生樹立熱愛祖國和熱愛社會主義的思緒。還要較全面地深刻理解我黨在不同時期的偉大民族精神,諸如“長征精神”、“雷鋒精神”、“抗震救災精神”……,更為重要的在于同學們如何能夠將這些優(yōu)秀精神傳承下來,扎根于自己心靈深處,使之成為指導自己行為的永恒標桿,并能在新時期發(fā)揚光大,付諸于各方面的社會實踐,真正踐行中華民族精神。
一堂好課的精華應該集中體現在該課的教學價值之上,而教學價值的高低又集中體現在這堂課“三維目標”的達成度上,態(tài)度、情感、價值觀的達成度是實現課堂增值的重要指標。思想政治課既是賦予學生各領域生活知識的載體,更是形成學生智慧、根植價值觀念、轉化實際行動、提升社會能力的學科教育場。
要打造智慧課堂,實現思想政治課課堂增值,還必須注意以下兩個方面:
第一,課堂教學效益的提高,應取決于課堂投入與教學產出的比例關系。如果課上撒開彌天大網,大容量地堆積問題、拼湊情境,可謂形式搞得轟轟烈烈。然而,無論是這些問題的拋出,還是諸多情境的創(chuàng)設,其效果只能是粗放型的,必然帶來高耗低效的不良結果,不利于學生生成知識、情感和心靈智慧,達不到教學價值增值的效果。
第二,課堂教學效益的提高,應立足于理論知識與實踐能力的雙輪驅動。思想政治課最講究理論聯系實際原則,強調所學知識運用于社會實踐,價值理念付諸實際行為,書本知識能力化,課內知識課外化。這樣方能使學生在掌握理論知識的基礎之上逐步生成智慧、升華智慧,最終提升政治課堂教學的價值,實現知識增值。
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