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從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)概念：化學(xué)教學(xué)起點(diǎn)的教學(xué)策略
教育科學(xué)研究 2009年 4期 作者： 王后雄
[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué)；生活經(jīng)驗(yàn)；科學(xué)概念；教學(xué)起點(diǎn)；教學(xué)策略
在新課程改革中，“從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”已成為化學(xué)新課程的共同理念，教育理念、教材編寫、教學(xué)過程都要基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這是對(duì)原有的課程與教學(xué)的突破和超越。然而，教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容卻遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了太多的障礙，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)望而生畏，對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生陌生感、距離感和恐懼感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將失去實(shí)踐的意識(shí)和能力。因此，教師必須科學(xué)利用學(xué)生生活中積累的已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)化學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)論依據(jù)
1.“生活經(jīng)驗(yàn)”知識(shí)的存在形式教材是課程的物化形式，是師生開展教學(xué)活動(dòng)必不可少的工具。知識(shí)以物化形式和心理形式兩種方式存在，物化形式的知識(shí)存儲(chǔ)于書本等媒介之中，屬于人類共同的經(jīng)驗(yàn)；心理形式的知識(shí)存儲(chǔ)于個(gè)體頭腦中，屬于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。這兩種知識(shí)形式是有機(jī)結(jié)合而非機(jī)械疊加的。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的物化一面，在教學(xué)內(nèi)容的組織上往往更關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的選擇、知識(shí)的邏輯體系和系統(tǒng)性，而對(duì)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和心理水平關(guān)注不夠，忽略了知識(shí)的個(gè)體性特征和知識(shí)的價(jià)值屬性，教學(xué)設(shè)計(jì)“人性化”缺失。德國(guó)當(dāng)代哲學(xué)家彼得•科斯洛夫斯基指出：“文化與精神不是物與占有，而是生命與自我活動(dòng)，人接受文化不是使自己被塑造、被社會(huì)化，而是自由地習(xí)得和自我活動(dòng)”。[1]為此，教學(xué)要加強(qiáng)知識(shí)與生活、知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。通過生活得到的知識(shí)與通過書本得到的知識(shí)是互動(dòng)的，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界建立聯(lián)系時(shí)，必須以生活作為“底版”，深入到人的生活方式和生存狀態(tài)，以學(xué)生真實(shí)的生活作為教學(xué)的起點(diǎn)，恢復(fù)知識(shí)鮮活的狀況，使課堂煥發(fā)生命活力。對(duì)于教師來說，其根本任務(wù)就是要立足于學(xué)生的生活與精神世界，重新創(chuàng)造和恢復(fù)知識(shí)的活力。課程與教材作為一個(gè)事先設(shè)計(jì)的情境，知識(shí)是其中的一個(gè)要素，必須將知識(shí)納入一定的情境中。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有一種主動(dòng)走向?qū)W生，向?qū)W生靠近的姿態(tài)與傾向，不能只是靜靜地“站在遠(yuǎn)處”等候?qū)W生的靠近，必須主動(dòng)“走向”學(xué)生。這就意味著要消除知識(shí)的冷漠外殼，破除知識(shí)的邊界，為學(xué)生進(jìn)入知識(shí)并與知識(shí)對(duì)話鋪設(shè)多樣的路徑。向?qū)W生靠近，知識(shí)與學(xué)生的對(duì)話就能在不知不覺中進(jìn)行，教學(xué)形成一種將學(xué)習(xí)者“卷入”其中的能力[2]。這就要求在教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)中更加突出知識(shí)的心理形式的一面，改變教學(xué)起點(diǎn)的確立方式，提高其“親和力”，盡可能通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆绞絹硐庵R(shí)對(duì)于學(xué)生的控制，促進(jìn)知識(shí)與學(xué)生之間的對(duì)話。
2.“生活經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其原有知識(shí)水平和原有心理發(fā)展的適應(yīng)性。任何一個(gè)學(xué)生都是把他原來已知的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程之中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)生原來具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等（有人稱之為起點(diǎn)能力），而起點(diǎn)能力分析就是教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力的分析與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析密切相關(guān)。如果忽視對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定就會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際。如，將學(xué)生的起點(diǎn)定得太高，脫離學(xué)生的實(shí)際水平，就會(huì)使學(xué)生在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步，降低教學(xué)效果；將學(xué)生的起點(diǎn)定得太低，脫離學(xué)生的實(shí)際水平，就會(huì)造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)，使學(xué)生在低水平的內(nèi)容上做無效的勞動(dòng)[3]。長(zhǎng)此以往，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備水平和確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，可以在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。他指出：當(dāng)學(xué)習(xí)者把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了[4]。因此，要促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，就要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的有關(guān)聯(lián)系。其前提是要先了解學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，這樣才能把新知識(shí)納入學(xué)生原來具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此，分析學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)能力，就是判斷學(xué)生原來具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。戴爾（E.Dale）在1969年構(gòu)建了“經(jīng)驗(yàn)之塔”，他指出：就認(rèn)知學(xué)習(xí)來說，學(xué)生在啟蒙階段應(yīng)該通過直接的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從感知入手[5]�？茖W(xué)教育者杰亞夫（R.Drive）研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)與其先前經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性，要大于與其通常意義上的認(rèn)知水平的相關(guān)性[6]。這個(gè)研究告訴我們生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)形成科學(xué)觀念的重要性，我們必須將生活經(jīng)驗(yàn)看成是逐步形成科學(xué)概念的一個(gè)必要前提和準(zhǔn)備階段。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的初始狀態(tài)主要指學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。已有生活經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生日常生活實(shí)踐中對(duì)客觀世界形成的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。它主要體現(xiàn)出直觀性、自發(fā)性、頑固性、差異性等特點(diǎn)[7]。這就要求教學(xué)要以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為依托，通過設(shè)計(jì)各種促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程和資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，即通過對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的重構(gòu)。
二、以生活經(jīng)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)起點(diǎn)的教學(xué)策
1.重視聯(lián)系，促進(jìn)同化奧蘇伯爾提出的“先行組織者”理論強(qiáng)調(diào)，新的概念和原理的學(xué)習(xí)應(yīng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。新舊概念的相互作用，就是新舊意義的同化，其結(jié)果是新概念納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以豐富和擴(kuò)大。概念同化就是指學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍顏韺W(xué)習(xí)新概念的一種方法。這一觀點(diǎn)不僅是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種重要的方法論。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備了同化所學(xué)新知識(shí)的觀念，我們就說學(xué)生具備了知識(shí)的準(zhǔn)備。現(xiàn)代課程理念提示我們，教材內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)�；瘜W(xué)在科學(xué)技術(shù)中的含量很高，在日常生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域中的滲透和應(yīng)用非常廣泛。正是由于化學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)該以日常生活為基礎(chǔ)，反映學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的需求。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，既可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的感性知識(shí)基礎(chǔ)，提供化學(xué)知識(shí)建構(gòu)的情境，又可以作為化學(xué)概念表征的原型，更重要的是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以作為化學(xué)問題解決的對(duì)象。而這些問題是模糊的、結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜問題，學(xué)生一旦解決這類問題，則有利于提高其從現(xiàn)實(shí)復(fù)雜情境中構(gòu)建化學(xué)模型的能力[8]。在化學(xué)教學(xué)中，課程內(nèi)容的選擇要注重面向?qū)W生的生活，首先要能引起學(xué)生共鳴、能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)不同的生活經(jīng)驗(yàn)的興趣是不同的；鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)為后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立“橋梁”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“平易化”，能降低新學(xué)內(nèi)容的難度，促進(jìn)概念的同化。同時(shí)，教師要善于對(duì)教材內(nèi)容作生活化處理。一方面教材的編寫總是滯后于學(xué)生的生活，教師要對(duì)教材進(jìn)行處理，使教材中的普遍性知識(shí)與學(xué)生特定的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，達(dá)到面向生活的目的。另一方面學(xué)生的生活存在地域差異，這是教材難以兼顧的，教師有必要將教材內(nèi)容與本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，充分利用地方課程資源，實(shí)現(xiàn)“從生活走向化學(xué)”的課程理念。
2.合理篩選，滿足教學(xué)每個(gè)學(xué)生的生活以及從生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)都是獨(dú)特的和不斷變化的，教師與學(xué)生具有不同的生活世界，教師和學(xué)生之間容易形成“代溝”，因而教師不能以自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)或自己青少年時(shí)期的生活經(jīng)驗(yàn)去揣摩學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該關(guān)注廣泛的學(xué)生生活。另一方面，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是豐富多彩的，但他們?nèi)狈?duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力，因此，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)用于化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辨析和選擇，在針對(duì)某一具體問題的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中，教師需要確定哪些經(jīng)驗(yàn)是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的、哪些經(jīng)驗(yàn)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過的、哪些經(jīng)驗(yàn)是易于表象能開啟學(xué)生思維的，等等。為此，教師在篩選學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該遵循以下篩選原則[9]：（1）切適性原則。一是要符合學(xué)生的心理、年齡和興趣等認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是要考慮到所選經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，要有助于學(xué)生體驗(yàn)到自身生活與所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。如，初三學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，這就決定了化學(xué)入門學(xué)習(xí)的難度，要選擇和利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)來幫助他們步入化學(xué)學(xué)習(xí)。（2）親和性原則。從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)中篩選經(jīng)驗(yàn)用于化學(xué)教學(xué)，必須讓學(xué)生感到可親近，具體說就是要選擇大多數(shù)學(xué)生確有體驗(yàn)的、易接受的、能引發(fā)共鳴的生活經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師要關(guān)注學(xué)生群體的差異，尤其是關(guān)注城鄉(xiāng)生活環(huán)境的差異，否則會(huì)脫離部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。（3）易表象原則。學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)滲入化學(xué)教學(xué)過程，往往是從教師通過語言喚起學(xué)生的表象開始的，這種喚起的效果與這一生活經(jīng)驗(yàn)的表象化難易程度直接相關(guān)。而且，教師很難做到選擇的生活經(jīng)驗(yàn)是每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)過的，對(duì)于那些沒有體驗(yàn)過該生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師只有通過語言描述使他們形成表象。這就說明，選擇學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)有利于通過語言描述使學(xué)生形成表象。
3.有效遷移，促進(jìn)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程，是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程[10]。這說明學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)是新的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)之所以發(fā)生的中間環(huán)節(jié)， “舊知識(shí)”和“新知識(shí)”之間需要建立“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”。受認(rèn)知水平和思維能力的制約，學(xué)生有時(shí)候并不能自覺地聯(lián)系生活中的相關(guān)原型來解釋化學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律，這就要求教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和遷移，激活和調(diào)度相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解與建構(gòu)。如，學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時(shí)，學(xué)生由于從未接觸過放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)的概念，難以想象出化學(xué)反應(yīng)中能量的釋放與儲(chǔ)存過程。此時(shí)教師可以先和學(xué)生一起分析“放水”、“抽水”過程中能量的轉(zhuǎn)化情況，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)放水、抽水的生活實(shí)例很熟悉，很容易理解其中能量是如何變化的。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師再將這一能量變化的過程遷移到化學(xué)反應(yīng)中，學(xué)生就比較容易理解放熱和吸熱反應(yīng)的本質(zhì)了。當(dāng)然，在學(xué)生的生活世界中還有很多與化學(xué)學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的體驗(yàn)，教師要善于挖掘和利用這些寶貴的資源。
4.糾正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)前就存在著對(duì)自然現(xiàn)象的個(gè)體認(rèn)識(shí)（前科學(xué)概念、錯(cuò)誤概念、教學(xué)前概念），這些認(rèn)識(shí)是在日常生活中緩慢形成的，是對(duì)客觀世界的樸素觀念，它們是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)。同時(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)可能是錯(cuò)誤的，有的則完全與科學(xué)概念相悖，因此，人們一般把前科學(xué)概念叫做錯(cuò)誤概念。一般來說，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念尤其是錯(cuò)誤概念不但會(huì)妨礙新知識(shí)的理解，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生新的錯(cuò)誤概念。因此，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)由“樸素觀念”向“科學(xué)觀念”的轉(zhuǎn)變。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念有極強(qiáng)的頑固性，甚至他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)課程幾周后，又恢復(fù)了最初的錯(cuò)誤概念（見表1）。
表1
前科學(xué)概念 促進(jìn) 甜的物質(zhì) 白色塑料的污染 綠色食品 酸味 靜止 通電 云霧
科學(xué)概念 催化劑 糖類 白色污染 綠色化學(xué) 酸類 平衡 電離 電子云
這是因?yàn)閷W(xué)生花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間與精力建構(gòu)了自己的“樸素理論”，所以無論在感情上還是在理智上都有了依賴感，從記憶角度上難以一時(shí)抹去。著名科學(xué)哲學(xué)家和科學(xué)教育家馬修斯（M.Matthews）就曾轉(zhuǎn)引沃爾帕特（L. Wolpert）的話說：“如果一些認(rèn)識(shí)是與日常認(rèn)識(shí)相一致的，則就幾乎不可能是科學(xué)的，因?yàn)�，世界并不是像日常意識(shí)所認(rèn)識(shí)的那樣運(yùn)作的�！盵11]為此，這也就可以被看成是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要困難所在。觀念轉(zhuǎn)變不僅涉及學(xué)生在入學(xué)前已形成的各種先有觀念，即使在入學(xué)后學(xué)生也可能由于不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)、媒體的誤導(dǎo)等形成一些新的、與科學(xué)觀念相矛盾的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或觀念，這些生活觀念都是我們?cè)诮虒W(xué)過程中要及時(shí)糾正的。學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念或錯(cuò)誤概念具有廣泛性、膚淺性、頑固性、自發(fā)性、特異性、表象性、遷移性和隱蔽性等特征。要改變學(xué)生的這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師首先要弄清楚學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并提供具體的、具有說服力的科學(xué)事實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原有觀念的不足，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突；然后用科學(xué)的方法重新分析生活世界中的化學(xué)現(xiàn)象，一旦學(xué)生運(yùn)用生活中錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律作出有偏差的解釋時(shí)，教師則可以通過“反例法”或富有啟發(fā)性的問題導(dǎo)引，使學(xué)生錯(cuò)誤的思維過程得以暴露和外化，及時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況作出診斷、調(diào)整、矯治，使之與錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生矛盾、沖突，最終放棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，接受科學(xué)概念，轉(zhuǎn)變自己不正確的觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的全面、準(zhǔn)確的理解。
5.挖掘已知，強(qiáng)化應(yīng)用新課程理念提出化學(xué)教學(xué)要面向?qū)W生未來的生活世界。學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)中常常蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)的“應(yīng)用點(diǎn)”，教師要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、領(lǐng)悟、感受，不斷地提升、發(fā)展學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的水平層次，觸類旁通、舉一反三，從而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在化學(xué)問題解決中，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，教師可以增加面向生活的、模糊的、結(jié)構(gòu)不良的問題，強(qiáng)化問題實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生問題解決中的實(shí)踐意識(shí)。對(duì)學(xué)生“已知”的認(rèn)識(shí)不足是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)效率不高的重要原因，教師只有全面了解學(xué)生的整體“已知”和個(gè)別“已知”狀況，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，才能有效提高教學(xué)效率。實(shí)際的、未抽象的現(xiàn)實(shí)問題一般都是綜合的，這就使得學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中積累的經(jīng)驗(yàn)也具有綜合性，它給化學(xué)教學(xué)中“案例多用”提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。一方面，一個(gè)典型的生活經(jīng)驗(yàn)可以說明幾個(gè)化學(xué)問題，理解好這樣的生活經(jīng)驗(yàn)可以帶動(dòng)很多相關(guān)化學(xué)概念和規(guī)律的理解，產(chǎn)生以點(diǎn)帶面的效果。如， “鐵鍋里殘留少量水比干燥狀態(tài)下更易生銹”，這一生活經(jīng)驗(yàn)可以用來說明金屬電化學(xué)腐蝕的條件，也可以用于分析電化學(xué)腐蝕的原理，還可以據(jù)此推出金屬防腐的方法。另一方面，學(xué)生的一個(gè)典型的生活經(jīng)驗(yàn)，可以用于化學(xué)課堂中的不同教學(xué)環(huán)節(jié)。如，在課題引入環(huán)節(jié)，某一生活經(jīng)驗(yàn)可作為本課題的感性知識(shí)基礎(chǔ)或提出與本課題相關(guān)問題的依據(jù)；在形成概念和掌握規(guī)律的過程中，該生活經(jīng)驗(yàn)可以作為背景和原型，為歸納和推理提供支持；在概念和規(guī)律的應(yīng)用環(huán)節(jié)，仍然可以再回到該生活經(jīng)驗(yàn)，用化學(xué)思維方法幫助學(xué)生加深和拓寬已有的生活經(jīng)驗(yàn)。課程目標(biāo)是基于學(xué)生的行為改變而言的，是對(duì)學(xué)生通過有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到某種行為變化的預(yù)期設(shè)計(jì)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，不是實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)。實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象實(shí)際的能力確定。回歸學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是課程目標(biāo)的起點(diǎn)，更是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn)，教師應(yīng)善于通過觀察、訪談、提問、測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和“前化學(xué)”知識(shí)，用“已知”來促進(jìn)對(duì)“未知”的理解，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。這是設(shè)計(jì)者朝向“學(xué)習(xí)者中心”教學(xué)設(shè)計(jì)跨出
的實(shí)質(zhì)性的一步。
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【從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)概念：化學(xué)教學(xué)起點(diǎn)的教學(xué)策略】相關(guān)文章：
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