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淺論中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)境教育
淺論中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)境教育重慶市長(zhǎng)壽中學(xué)校 譚曉鷹
【摘要】環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于人類(lèi)不合理的環(huán)境觀念。要改變?nèi)说挠^念，必有依賴(lài)于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育。而中學(xué)歷史教學(xué)承擔(dān)著環(huán)境教育的任務(wù)。但在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)歷史教學(xué)的環(huán)境教育功能卻沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。如何加強(qiáng)環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，更好的實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的社會(huì)功能，是每一個(gè)歷史教育工作者要思考的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)；歷史教學(xué)；環(huán)境教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】G658.3 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）12-0024-02
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，人類(lèi)對(duì)自然資源開(kāi)發(fā)的速度也大大加快。不合理的開(kāi)發(fā)和利用，導(dǎo)致了生態(tài)環(huán)境的極度惡化，反而影響了人類(lèi)自身的生存與發(fā)展。全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨、淡水資源危機(jī)、能源短缺、森林資源銳減、土地荒漠化、物種加速滅絕等等，已經(jīng)成為人類(lèi)必須面對(duì)的嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。為了人類(lèi)自身的安危，遏制環(huán)境的進(jìn)一步惡化，從根本上解決環(huán)境問(wèn)題，為世界各國(guó)所重視。從根本上說(shuō)，人為破壞環(huán)境源于人類(lèi)不合理的環(huán)境觀念。只有從根本上改變?nèi)说牟缓侠淼挠^念，才能從根本上解決環(huán)境問(wèn)題。而要改變?nèi)说挠^念，必有依賴(lài)于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育。
一、環(huán)境教育是中學(xué)歷史教學(xué)的使命
節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境是我們的基本國(guó)策。普及環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，讓更多的人特別是廣大中學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》指出，“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、高等教育階段的環(huán)境教育和行業(yè)職業(yè)教育，推動(dòng)將環(huán)境教育納入國(guó)民素質(zhì)教育的進(jìn)程。強(qiáng)化基礎(chǔ)階段環(huán)境教育，在相關(guān)課程中滲透環(huán)境教育的內(nèi)容，鼓勵(lì)中小學(xué)開(kāi)辦各種形式的環(huán)境教育課堂�！笨梢�(jiàn)，要達(dá)到真正的環(huán)境教育的目的，需要通過(guò)中小學(xué)各科教學(xué)的配合。說(shuō)明中小學(xué)各科承擔(dān)著環(huán)境教育的任務(wù)。
中學(xué)歷史教學(xué)同樣承擔(dān)著環(huán)境教育的任務(wù)。
首先，歷史學(xué)本身就是一個(gè)具有社會(huì)功能的學(xué)科。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“史者何？記述人類(lèi)社會(huì)賡續(xù)活動(dòng)之體相，校其總成績(jī)，求得其因果關(guān)系，以為現(xiàn)代一般人活動(dòng)之資鑒也。” 歷史之于當(dāng)代人，起著借鑒的功能。在人類(lèi)歷史發(fā)展中，由錯(cuò)誤的環(huán)境觀念指導(dǎo)的錯(cuò)誤的行為，最終讓后人成為受害者。黃土高原的水土流失、云貴高原的石漠化等，都是自古以來(lái)人們不合理的開(kāi)發(fā)導(dǎo)致的。而“史學(xué)能幫助人們正確地認(rèn)識(shí)人和自然的關(guān)系，為人們的實(shí)踐活動(dòng)提供歷史經(jīng)驗(yàn)”。 在歷史長(zhǎng)河中，人類(lèi)歷經(jīng)曲折、戰(zhàn)勝困難，積累了豐富的認(rèn)識(shí)自然的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)古代許多關(guān)于地理的著作，出現(xiàn)了天人相關(guān)理論和因地制宜的思想。古代著名思想家荀況也說(shuō)過(guò)“天行有常，不為堯存，不為桀亡。應(yīng)之以治則吉，應(yīng)之以亂則兇”。當(dāng)代人應(yīng)該從前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中獲取知識(shí)，樹(shù)立正確的環(huán)境觀念，才能正確的處理人與自然的關(guān)系，遏制或避免環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)。
其次，新課標(biāo)下的歷史教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神。從課程的設(shè)置上講，環(huán)境教育是讓受教育者獲得有益于身心發(fā)展的重要內(nèi)容。有學(xué)者指出，課程的本體功能是培養(yǎng)人，進(jìn)而提出“課程的廣度與深度，決定著個(gè)人的發(fā)展的廣度與深度；課程的豐富的、全面的、生氣勃勃的，個(gè)人就可能擁有廣博的精神世界、美好高尚的修養(yǎng)和情操，相反，貧乏的、狹隘的、沉悶呆板的課程只能使個(gè)人的發(fā)展帶上畸形片面的色彩” 。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往忽略了對(duì)人類(lèi)終極關(guān)懷的教育，片面強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求中指出，要“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界” 。環(huán)境教育正是從這個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)人類(lèi)自身生存境況的了解，培養(yǎng)他們?nèi)娴�、健康的、積極向上的人格，成為全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的載體。
二、中學(xué)歷史教學(xué)中環(huán)境教育的缺失
雖然中學(xué)歷史教學(xué)具有天然的環(huán)境教育的功能，又承擔(dān)著環(huán)境教育的任務(wù)，但在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)歷史教學(xué)的環(huán)境教育功能卻沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。究其原因，概括起來(lái)有如下幾點(diǎn)：
1、課程目標(biāo)中環(huán)境教育的缺失。
課程目標(biāo)是指在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求。課程目標(biāo)具有整體性、連續(xù)性、層次性和積累性等特點(diǎn)。如前所述，環(huán)境教育應(yīng)該是中學(xué)歷史教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是，不管是以前的教學(xué)大綱，還是今天的課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒(méi)有將環(huán)境教育納入課程目標(biāo)中。致使教師在確定具有的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，難以融入環(huán)境教育的內(nèi)容，忽略的環(huán)境教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，有部分課文加入了環(huán)境教育的內(nèi)容，比如人教版歷史必修2第8課《第二次工業(yè)革命》，在“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”中插入了一幅圖片——“機(jī)器時(shí)代的‘享受’”，并提供相應(yīng)材料，要求學(xué)生發(fā)表自己的感想。這是一些有益的改變。但這些知識(shí)點(diǎn)散落在教材中，難以達(dá)到整體性、連續(xù)性、層次性等要求。這是中學(xué)歷史教學(xué)中環(huán)境教育缺失最根本的問(wèn)題所在。
2、應(yīng)試模式下的環(huán)境教育無(wú)足輕重。
環(huán)境教育是一種情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，是人文主義精神的體現(xiàn)。但當(dāng)它游離于考試范圍之外時(shí)，一切都變得無(wú)足輕重。新課改下，教師被要求培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這也是任何一個(gè)教育應(yīng)該做的。但教師們同時(shí)要面臨著升學(xué)的壓力，升學(xué)率成為衡量教師教學(xué)的最直接、最容易量化的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)任務(wù)繁重的中學(xué)歷史課堂中，當(dāng)環(huán)境教育脫離考試時(shí)，教師寧可舍棄這一較高的情感教育的要求而追求最直接的考試目標(biāo)。這是應(yīng)試模式下環(huán)境教育的一個(gè)尷尬處境。
3、教師環(huán)境教育意識(shí)的缺失。
教師，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)方面，如果自身缺乏一定的環(huán)境素養(yǎng)，也很難將環(huán)境教育融入到自己的教學(xué)活動(dòng)中。而目前的狀況是，很多教師在自己的學(xué)生時(shí)代，很少接觸到環(huán)境教育的內(nèi)容，工作以后也鮮有涉足。由于自身知識(shí)、水平、意識(shí)、環(huán)境素養(yǎng)的不足，以致于即使教師有意在歷史教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行環(huán)保教育，也會(huì)因?yàn)闊o(wú)法制定切實(shí)的環(huán)境教育目標(biāo)，挖掘隱含的環(huán)保知識(shí)等原因，而無(wú)法設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展環(huán)境教育。
三、中學(xué)歷史教學(xué)中如何加強(qiáng)環(huán)境教育
在中學(xué)歷史教學(xué)中，如何加強(qiáng)環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，更好的實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的社會(huì)功能呢？針對(duì)以上總結(jié)的問(wèn)題，提出如下幾點(diǎn)對(duì)策：
1、將環(huán)境教育融入課程與教學(xué)目標(biāo)之中。
歷史學(xué)科雖然是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但所反映的是人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程的方方面面，涉及的是多個(gè)領(lǐng)域。因此，歷史學(xué)科與其他社會(huì)學(xué)科的關(guān)聯(lián)是非常緊密的。在環(huán)境問(wèn)題日益受到重視的今天，將環(huán)境教育融入歷史課程的編寫(xiě)，是歷史課程綜合化改革不可或缺的一項(xiàng)。環(huán)境教育融入歷史課程，可以采取多種類(lèi)型。(歷史教學(xué)論文 m.htc668.com)但不論采取哪一種類(lèi)型，都必須符合整體性、連續(xù)性、層次性和積累性等特點(diǎn)，將環(huán)境教育作為一個(gè)體系貫穿于歷史教學(xué)中。這樣做，可以加深歷史與環(huán)境教育的相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合，深化歷史教學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)出歷史教學(xué)的社會(huì)功能。要做到這一點(diǎn)，需要?dú)v史課程目標(biāo)的制定者、歷史教材的編寫(xiě)者給予高度重視，并在課標(biāo)與教材的編寫(xiě)上潛心鉆研。
2、將環(huán)境教育納入歷史教學(xué)評(píng)價(jià)之中。
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。 教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)。將環(huán)境教育納入歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要指后一個(gè)環(huán)節(jié)。具有包括考試、探究性學(xué)習(xí)成果等。在目前不能改變應(yīng)試模式的情況下，將環(huán)境教育納入各類(lèi)考試之中，一定會(huì)起到事半功倍的效果。但應(yīng)試的環(huán)境教育往往會(huì)流于形式，因此平時(shí)的各類(lèi)測(cè)試以及涉及環(huán)境教育的探究性學(xué)習(xí)，將顯得格外重要。如果各個(gè)學(xué)校歷史教學(xué)中能夠開(kāi)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)，環(huán)境教育的成效將會(huì)特別顯著。
3、培養(yǎng)和增強(qiáng)教師的環(huán)境教育意識(shí)。
從課程到教學(xué)，再到評(píng)價(jià)，所有步驟的實(shí)施都有賴(lài)于教師。教師缺乏足夠的環(huán)境教育意識(shí)，上位的工作都將失去意義。因此，培養(yǎng)和增強(qiáng)教師的環(huán)境教育意識(shí)，是歷史教學(xué)中滲透環(huán)境教育的關(guān)鍵。如何增強(qiáng)教師的環(huán)境教育意識(shí)？當(dāng)然還得依賴(lài)于教育——對(duì)教育從業(yè)者的教育。其中，一類(lèi)人群是師范院校學(xué)生。師范院校應(yīng)當(dāng)將環(huán)境保護(hù)方面的課程作為學(xué)生必修或選修課，如同教育心理學(xué)、教育法律法規(guī)、教學(xué)技能等，以保證他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，能夠發(fā)掘教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，達(dá)到足以勝任環(huán)境教育的能力。另一類(lèi)則是在職教師。雖然不可能要求在職教師像在校大學(xué)生一樣，參加完整的課程，對(duì)環(huán)境教育進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，但也可以參加相應(yīng)的培訓(xùn)，提高自身素養(yǎng)，做到有能力完成歷史教學(xué)中滲透環(huán)境教育的基本要求。
以上三個(gè)方面是一個(gè)完整的體系，需要相互配合才能夠真正地將環(huán)境教育實(shí)施在歷史教學(xué)中。希望這些簡(jiǎn)單的思考能夠起到拋磚引玉的作用，能夠引起更多歷史教育的同行對(duì)歷史教學(xué)中環(huán)境教育的思考。
【參考文獻(xiàn)】
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