元認知學(xué)習(xí)策略在語文閱讀教學(xué)中的運用

         元認知學(xué)習(xí)策略在語文閱讀教學(xué)中的運用
                        青島新昌路小學(xué)
   策略研究名稱：運用元認知學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法
 適用范圍：一至六年級
   理論依據(jù)：
 學(xué)習(xí)策略是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的核心，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的一般規(guī)則、方法，以及對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境和自我表現(xiàn)狀態(tài)進行有效監(jiān)控的方式。學(xué)習(xí)策略主要包括認知策略、元認知策略、情意調(diào)控策略和資源管理策略。
    在語文閱讀教學(xué)中，運用元認知學(xué)習(xí)策略對于培養(yǎng)學(xué)生元認知水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，起到重要的作用。
 “元認知”即自我認知。美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認為：元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實質(zhì)就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。它在個體的整個智力活動中處于支配地位，能控制調(diào)節(jié)活動，并能促進個體思維的創(chuàng)新。
    自從60年代提出“終身學(xué)習(xí)”的概念以來，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，是中小學(xué)教育的重要責(zé)任。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的核心在于中小學(xué)生首要學(xué)習(xí)的是什么知識。正如笛卡爾所說，最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。因此，權(quán)威人士指出，今天所教的百分之八九十應(yīng)該放在科學(xué)方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中做出結(jié)論的方法以及分析綜合事實的能力上面。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展的根本途徑。因此，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生主動發(fā)展，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略。
　　 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，可以采用以下幾種重要方法：
　　 1、在教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)。一句名言說：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應(yīng)當著眼于學(xué)生的學(xué)。整個教學(xué)過程其實是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師應(yīng)當千方百計地創(chuàng)造條件，注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”。
　　 2、在教學(xué)中注重學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的信息加工過程。學(xué)習(xí)越來越應(yīng)當成為學(xué)習(xí)者主動和學(xué)習(xí)者推動的過程。根據(jù)這一新的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)當注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上達到知識的掌握。這種能動式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動而自信。
　　 3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自由學(xué)習(xí)。所謂自由學(xué)習(xí)，就是沖破教育框架的束縛，在開放的環(huán)境中，自主地選擇學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。21世紀，人類將面臨信息化時代，當各種信息撲面而來時，我們必須學(xué)會選擇、學(xué)會思考、學(xué)會廣泛而有效地汲取。因此，我們的教學(xué)不能圃于僅有的幾本教材，指導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，學(xué)會找到正確的信息源，同時又能抵御各種錯誤信息，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。
　　 4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。人對事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，必須學(xué)會自我評價，學(xué)會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，通過對學(xué)習(xí)過程、方法和效果的分析，學(xué)會學(xué)習(xí)策略，并運用學(xué)習(xí)策略主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)并發(fā)展元認知。
   操作要點：
一、培養(yǎng)興趣、自我調(diào)整，形成良好的學(xué)習(xí)心理。 
良好的學(xué)習(xí)心理是元認知的基礎(chǔ)，學(xué)生只有喜愛語文，對其產(chǎn)生興趣，才有可能去主動學(xué)習(xí)，關(guān)注有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動思考解決問題，逐步養(yǎng)成自覺地調(diào)整和控制自己的學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣。對此，作為教師，應(yīng)該努力地培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，不僅要做到態(tài)度和藹可親、語言生動有趣、具有淵博的知識，還要多向?qū)W生進行激勵，讓學(xué)生大膽想、大膽做、大膽說。
例如，在教學(xué)比較簡單的知識時，教師可讓學(xué)生先自學(xué)，并說：“看哪位小朋友自學(xué)得好，請他來做一回小老師教一教我。”以此激勵學(xué)生認真自學(xué)，然后，讓其講一講如何解題。若有講得不好的地方，其他同學(xué)及時進行補充。這樣一來，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，獲得成功的體驗。使學(xué)生從喜歡老師到喜歡語文課，從喜歡語文課再到喜歡探索語文知識，逐漸建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)行為。為學(xué)生元認知的發(fā)展準備好前提條件。
二、分析問題、自我計劃，提出正確的學(xué)習(xí)目的。 
提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，能提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠圍繞這些任務(wù)進行思考。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己為什么要學(xué)，提出要學(xué)什么，然后制訂計劃，思考如何去學(xué)。
例如，在二年級語文《英英學(xué)古詩》一課的學(xué)習(xí)中。教師創(chuàng)設(shè)情境引入課題后，接著提問：“看了課題，你想了解什么？”讓學(xué)生說一說。有學(xué)生說：“我想知道英英學(xué)的哪些古詩？”有學(xué)生說：“我想知道英英是怎么學(xué)的？她能給我的古詩學(xué)習(xí)帶來哪些啟發(fā)？”......學(xué)生能夠提出問題，表明他們對學(xué)習(xí)任務(wù)有了自我意識，產(chǎn)生想了解的渴望。在此基礎(chǔ)上激勵學(xué)生：“你們有信心去解決這些問題嗎？你能不能自己去解決這些問題？你想怎么去解決？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對知識的掌握情況，制訂好計劃，為下一步的學(xué)習(xí)作好準備。以此來增強學(xué)生的自我意識，初步培養(yǎng)其元認知能力。
再如：在六年級語文《唯一的聽眾》一課的學(xué)習(xí)中，老師提問：“對于人物的描寫一般要通過語言、動作、神態(tài)、心理活動、外貌等來表現(xiàn)。上一課《窮人》的學(xué)習(xí)中主要采用哪種方法？”學(xué)生回答：“主要通過心理活動揣摩人物內(nèi)心情感�！崩蠋煟骸敖裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)如何通過神態(tài)描寫揣摩人物內(nèi)心情感。你準備怎么做？”這一案例中，通過對學(xué)生已有經(jīng)驗的調(diào)動順利過渡到新知識的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生列出學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)什么，怎么學(xué)，然后在老師指導(dǎo)下有條不紊地開展學(xué)習(xí)活動。
三、掌握方法、自我監(jiān)控，實施有序的學(xué)習(xí)步驟。
在實施計劃的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生按照步驟有序地進行，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。避免做事虎頭蛇尾，并補充、檢驗和修正自己的學(xué)習(xí)過程。教師有機地進行學(xué)習(xí)方法的滲透。
例如，王文君老師執(zhí)教五年級語文《獻你一束花》一課時，就體現(xiàn)了對元認知學(xué)習(xí)策略
的運用。這一學(xué)習(xí)策略宗旨就是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，讓學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前以及實際活動展開期間激活和維持情緒狀態(tài)，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，維持或修正學(xué)習(xí)行為，評價學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)好知識的同時，要使學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中自我明確學(xué)習(xí)目標，自我激發(fā)求知欲望，自我保持學(xué)習(xí)興趣，自我反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為與策略，從而使學(xué)生真正的學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
我們說，一堂卓有成效的課，關(guān)鍵不僅在于讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是讓學(xué)生建構(gòu)知
識，并學(xué)會建構(gòu)的方法。這節(jié)課開課引出課題后，教師提出問題：假如你有一束花，會獻給誰？在整個學(xué)習(xí)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓重點詞語和描寫人物心理活動的句子來理解課文，體會人物的思想感情，在理解課文內(nèi)容的過程中，教師有意識地進行寫作方法的指導(dǎo)等等，教師從學(xué)生的元認知體驗出發(fā)，在學(xué)生依據(jù)已有經(jīng)驗進行充分地理解感悟后，加以方法的指導(dǎo)，然后學(xué)生再運用這一方法進行自我反饋、自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生知道邊讀邊畫、邊讀邊想、小組討論、抓重點句子、聯(lián)系上下文等讀書思考的方法有助于幫助自己對語言文字的理解，并選擇運用這些學(xué)習(xí)的策略進行有效學(xué)習(xí)。這是運用元認知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
四、檢驗結(jié)果、自我反思，評價完整的學(xué)習(xí)過程。
評價，不僅是對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷，更重要的是讓學(xué)生反思自己的整個學(xué)習(xí)過程：我學(xué)會了哪些知識？在學(xué)習(xí)時，我是怎樣解決問題的？有沒有什么遺漏和錯誤？怎樣才能避免？在今后的學(xué)習(xí)中怎樣做才能學(xué)得更好？以此提高學(xué)生認知的正確率，并為以后學(xué)習(xí)同類知識提供借鑒。通過自我反思來評價自己的學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，提高元認知水平。
低年級的學(xué)生可能不大會自我評價，那么教師可以讓一名學(xué)生展示自己的想法，先讓學(xué)生學(xué)會評價他人。例如：在讀完課文后，請同學(xué)進行評價，并且評價過程中加強對正確、流利、有感情的具體目標達成度的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生由不會到會，通過評價他人而展示自己的思維過程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的反省中強化成功、矯正錯誤，促進其元認知水平的提高。
的確，對學(xué)生進行元認知的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要長期地、堅持不懈地努力。因此，從低年級開始就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我認知、自我意識使學(xué)生能靈活地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法等，增強學(xué)習(xí)的自主性、獨立性、辨析性、理解性，這將為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
 典型案例：
《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計
（設(shè)計人：原新昌路小學(xué)，現(xiàn)市南區(qū)教育研發(fā)中心  李莉）
教學(xué)目標:
1.學(xué)生通過教師引導(dǎo)、小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，自讀自悟并掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
2.學(xué)生能有感情地朗讀課文了解故事內(nèi)容并用自己的話講講。背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
3.學(xué)生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4.學(xué)生能從課內(nèi)延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語和文言文成語故事，提高語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)過程：
一、 課前活動。
組織學(xué)生唱歌，在優(yōu)美的歌聲中放松心情。
二、 聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
老師：大家平時都喜歡做什么？
學(xué)生1：聽音樂，我覺得音樂給我?guī)�來很多樂�?br />學(xué)生2：我喜歡做模型，我覺得可以鍛煉我的動手能力
……
老師：看來，大家的愛好可真不少。課件出示：圖上的人喜歡做什么呢？
（與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣）
學(xué)生：我看出來了，他們正在下棋
老師：這幅圖的背后有一個小故事，兩千多年前的孟子寫下了這篇文章。邊說邊板書：學(xué)弈。
三、 啟發(fā)質(zhì)疑，初步理解。
老師：“弈”是什么意思？
學(xué)生1：我知道弈的意思，就是下棋
老師：你很聰明，怎樣了解到的？
學(xué)生1：書上就有注釋，結(jié)合注釋就可以了解詞語的意思。
老師：這是個學(xué)習(xí)語文的好方法。那么，“學(xué)弈”的意思是什么？
學(xué)生1:可能是學(xué)下棋的意思吧。
老師：很正確。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用總結(jié)出的結(jié)合注釋理解詞語的方法）
老師：看到題目，你還想了解些什么？
（讓學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前激活思維，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。）
學(xué)生1：圖片上的兩個學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)下棋的？
學(xué)生2：學(xué)習(xí)之后的結(jié)果是什么？
（學(xué)生邊說老師邊將問題板書于黑板上）
老師：通過預(yù)習(xí)，你還了解到什么？
學(xué)生1：我知道這是一篇文言文，我們以前學(xué)過另一篇文言文《兩小兒辯日》。
學(xué)生2：在學(xué)習(xí)那篇課文的時候，我掌握了一些學(xué)習(xí)方法，我想可以運用到這篇文言文的學(xué)習(xí)過程中。方法是：結(jié)合注釋讀明白，理解大意讀通順。
老師：課件出示（結(jié)合注釋讀明白，理解大意讀通順）
老師：學(xué)會積累學(xué)習(xí)方法，并且恰當?shù)倪\用，很好。那就請你用這個方法來自學(xué)，有不懂的問題可以與老師、同學(xué)交流。
學(xué)生：按要求分小組學(xué)習(xí)（自己學(xué)習(xí)，然后小組合作）
四、讀誦結(jié)合，深入理解。
老師：結(jié)合注釋讀明白，誰讀明白了？給大家講一下這個故事吧。
學(xué)生1：在理解的基礎(chǔ)上用自己的話講述。
老師：你能流利的講出這個故事，說明你差不多讀明白了。但好像還缺點什么？誰來補充或者改正。
學(xué)生2補充。
老師對學(xué)生1說：聽了同學(xué)的建議，你有哪些收獲？
學(xué)生1完整講述故事。（學(xué)生在同學(xué)互助的過程中理解文章大意）
老師：理解大意讀通順，讀通順了嗎？（指讀）
學(xué)生讀。
老師：他讀的怎么樣？
學(xué)生1：讀得很正確，也很流利。
學(xué)生2：好像味兒不大足。
老師：好，你提到味兒了，那怎樣讀就會讀出文言文的味兒來？
學(xué)生1：要理解意思。
學(xué)生2：要多讀幾遍。
學(xué)生3：要注意語句的連貫，抑揚頓挫。
老師：對，多讀多練，就會像剛才你們所說的那樣，把文章讀的有節(jié)奏，有文言文的韻味，你想試試嗎？先自己練一練。
（根據(jù)學(xué)生體驗，順勢總結(jié)出朗讀文言文的技巧）
學(xué)生自由練習(xí)，再次指名朗讀。
老師：這次我們就聽出文言文的韻味了。通過剛才的讀，你感到文章中的兩個學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的？用筆劃出相關(guān)句子，自己試著讀一讀。
（引導(dǎo)學(xué)生一邊動筆一邊讀書，學(xué)會通過勾勾畫畫用心默讀的方法。）
學(xué)生默讀，畫出相關(guān)句子。
老師：誰來讀一讀你畫的句子？
學(xué)生讀相關(guān)句子。
教師在屏幕上出示句子：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之�！�
老師：同學(xué)們，兩個學(xué)生的表現(xiàn)有什么不同呢？
學(xué)生：我從“專心致志”這個詞語里面體會到一個學(xué)生表現(xiàn)很專心。
老師：你抓住了一句話中的重點詞語來理解，很好。誰還有別的辦法？
學(xué)生：我通過看圖，觀察到這個學(xué)生很認真的學(xué)習(xí)。
學(xué)生：我聯(lián)系上下文，通過與另一個學(xué)生的比較，知道他很認真。
老師：你們很會讀書，還掌握了不少讀書方法呢。第二個學(xué)生的表現(xiàn)呢？（指讀，出示，再指讀）能否試著用合適的方法理解句子。學(xué)生提出找中心詞，解釋全句等等。
指讀相關(guān)語句“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至”。
老師總結(jié)方法，還可以怎么理解？（出圖）看到什么？
學(xué)生：可以根據(jù)圖意來理解文言文。（拓寬學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法的思路）
學(xué)生運用剛才總結(jié)的方法，了解文中人物的表現(xiàn)。
再次指讀二人不同的表現(xiàn)（配樂，男、女生分讀）
再次指讀，讀出古文的韻味。
四、聯(lián)系實際，理解感悟。
老師：由此，你會想到什么？課前大家談了自己的愛好，現(xiàn)在看來，光有興趣行不行？（與課文開始時的導(dǎo)語相結(jié)合，相互呼應(yīng)）誰想來讀課文？
老師：假如他們二人現(xiàn)在開始比賽，你能料想到結(jié)果嗎？
學(xué)生充分想象，用自己的話來說一說。
老師：為是其智弗若與？
學(xué)生：非也。
老師：為是其師弗若與？是他的老師不一樣否？他們老師是什么人？找句子讀一讀，那是什么原因？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文，解決難點）
學(xué)生：一個人專心致志，另一個人三心二意。
學(xué)生：一個人學(xué)得很專心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。
老師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文。
學(xué)生：掩耳盜鈴。
學(xué)生：揠苗助長。
師：一個人學(xué)得專心致志，另一個人學(xué)得怎么樣？
學(xué)生：三心二意，心不在焉。
老師：你有這樣的體會嗎？先和同位說一說。
學(xué)生：有一次老師講奧賽題，我覺得我會了，就沒有認真聽，跑神了。結(jié)果在做和它同類型的題時就不會了。
學(xué)生：有一次考試，發(fā)下卷子一看，覺得題特別簡單，就慌忙做完了，覺得全對，就交卷了，心里還想，我交得真早呀，結(jié)果只得了72分。
學(xué)生：……
學(xué)生：……
老師：我們看不管下棋，還是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是什么呢？態(tài)度，這真是態(tài)度決定一切。
老師：我們看這篇文章，剛開始大家覺得不好懂，現(xiàn)在讀出了韻味，你們的秘訣是什么呀？
學(xué)生：先理解意思，認真讀，再仔細體會感情。
老師：好，同學(xué)們都學(xué)得專心致志，由開始的不會讀，到后來的熟讀甚至背誦，其實文言文學(xué)習(xí)并不困難，秘訣就在多讀多背而已。
五、 補充資料，拓展延伸。
老師：兩千多年前的這篇文章，是誰給我們帶來的？
學(xué)生：孟子。
老師：你對孟子有哪些了解？
學(xué)生介紹，出示相關(guān)資料，介紹自己查找的資料。
出示《孟子  告子》，拓展延伸。
老師：下節(jié)課我們運用合適的學(xué)習(xí)方法，一起來讀一讀《孟子  告子》吧！

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