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在心理品質(zhì)教育課教學過程中的幾點感受
在心理品質(zhì)教育課教學過程中的幾點感受一七三中學 潘環(huán)芝
一、心理品質(zhì)教育課的開設滿足了學生身心健康發(fā)展的需要?
幾十年來，我國教育歷經(jīng)多次改革，學生能掌握扎實的基礎知識，也能具備較高的自獲知識的能力，但在心理品質(zhì)的健康發(fā)展上則出現(xiàn)了極大缺陷。媒體上曾登載過多起學生因承受不了升學的壓力而自殺，因無法面對現(xiàn)實生活中的不幸而離家出走等惡性事故。這一切都為我們教育工作者敲響了警鐘：面對社會的復雜化，多元化，要盡快采取措施盡最大努力防止學生發(fā)生心理偏差，促其心理健康發(fā)展，這已成為迫在眉睫的任務。
有許多學生，他們由于不具備健康的心理品質(zhì)和正確的思維方法，而表現(xiàn)得極為抑郁、偏執(zhí)、孤僻或狂躁,這些心理偏差無疑給他們的學習生活帶來消極影響。而初中生的年齡又恰是他們生理、心理發(fā)展的關鍵時期，青春期小小的過失甚至會影響他們一生的發(fā)展。因此，初中階段對學生進行適時的心理品質(zhì)教育對促進學生身心健康發(fā)展必將起到不可忽視的作用。新教材一經(jīng)采用，其貼合實際的教學內(nèi)容、生動的形式、活潑的版面，立即受到普遍歡迎。
從我國整體教育目的來看，是培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人，國家提出素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)就是其中的重要組成，只有心理健康，我們培養(yǎng)的人才才是合格的人才。未來社會給人們帶來巨大的心理負荷，對人的心理素質(zhì)提出更高要求，我們的教育必須面向未來，加強心理素質(zhì)教育，因此，在中學開設心理素質(zhì)教育課也是一件利國利民的好事。?
在新頒布的《課程標準》中明確規(guī)定了初一思想政治課的基本教學內(nèi)容和要求是對學生進行良好心理品質(zhì)、高尚情操和正確思想方法的教育，使他們懂得磨練意志、優(yōu)化性格、自尊自信、陶冶情操、嚴格自律對個人成長的意義；引導他們正確對待社會，培養(yǎng)健全人格；使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態(tài)度，以適應現(xiàn)代社會生活的需要。簡言之，就是開發(fā)心智潛能，促進心理健康，建立合理人際關系，促進高教學習。再簡言之，就是幫助學生正確認識自己，自覺完善自我，促其成長。作為心理品質(zhì)教育課的任教教師要以此為依據(jù)，切實做好本職工作為培養(yǎng)合格人才作出努力。
二、教師要在心理品質(zhì)教育課教學中發(fā)揮疏導作用
“只有教師的活動，而沒有學生的活動”這種方法，不是什么教學方法，只是“教書匠”混飯吃的伎倆而已。早有教育者對學生在教學過程中處于被動地位提出異議。而多年來，我們的教師習慣于知識的傳授，這只是完成“傳道、授業(yè)、解惑”其中一方面的要求�，F(xiàn)代教育要求教師尊重學生的主體地位，尊重學生個性發(fā)展，思想品德教育課其修身課性質(zhì)又決定了自身具有特殊的教學規(guī)律：教師在教學過程中所傳授的每一個觀點，都要經(jīng)過學生原有“意識結構”進行篩選，相同的歡迎，不同的排斥，課堂上，教師應充分發(fā)揮學生自主性，充分尊重學生個性發(fā)展。由于心理品質(zhì)教育的教材在編寫上有意選擇了與初中生有緊密關系的題目，在課上，教師可利用教材這一特點，盡全力創(chuàng)造機會，使學生成為課堂的中心，通過教師有意識地調(diào)控，讓學生達到自我辨折，自覺提高的目的，這一方法也是符合初中生的心理發(fā)展特點的。比如，在講“友情”一課時，這一題目是學生的熱點的問題，教師不妨結合課文內(nèi)容，有層次地每堂設置一個話題，事先布置下去，隨著課程的展開，“說說我的好朋友”、“友情傘——我最難忘的一個件事”、“我理想中的好朋友”、“朋友，我想對你說”一個個題目調(diào)動著學生參與的熱情。每堂課上，學生把自己的發(fā)言與同學的發(fā)言相比較，補充了不足，把自己的發(fā)言和書中理論相比較，找到了差距。再比如，我在上“交友要講原則”一課時，提問過后，我先讓學生談談“我理想中的好朋友”，大多數(shù)學生都說：我的好朋友要有與我相似的性格，共同的愛好，要能同我說知心話等。這些發(fā)言完全符合他們的年齡特點，感性強而較缺乏理性。發(fā)言結束后，我設問：“我們的同學說得都很好，可是，有一個重要方面大家沒有注意到——你在不在乎你的好朋友的品質(zhì)呢?”學生一愣，然后紛紛說“哎呀!忘了!”一個小男生還不自覺地用手拍了拍頭，一幅恍然大悟的樣子，這個時候，教師因勢利導，便可翻開教材，將書中觀點娓娓道來。引導學生補充和篩選原有的擇友觀。這樣的教學效果，要遠勝過教師在面前師道尊嚴地講授，那樣做，只會引起學生心理上的反感和沖突。
在課堂教學中，教師可隨時通過學生外顯的行動特點，把握其心理上的發(fā)展變化。及時予以肯定暗示和否定暗示，避免直接的批評，引導學生充分感受，甚至要允許學生有滯后于講授知識的表現(xiàn)。在各個教學環(huán)節(jié)中，教師的工作是設題，疏導，補漏，學生心理品質(zhì)的形成只能通過引導，而無法強迫改進。?
三、心理品質(zhì)教育課的開設對教師自身素質(zhì)提出了特殊的要求?
教師素質(zhì)的高低直接關系到教育質(zhì)量的高低，上好心理品質(zhì)教育課教師不僅要具備教育能力和一般人所有的心理狀態(tài)，還要有心理能力。達到這樣的特殊心理素質(zhì)要求，才能將自身優(yōu)秀素質(zhì)內(nèi)化為學生素質(zhì)，真正意義上成為人類靈魂的工程師。
教師要熱愛這門課程，對開設這門課程的目的，意義有深入了解，充分認識到開設心理品質(zhì)教育課的重要性、迫切性，從而在教學過程中積極主動，完成教學任務。教師對教學要有濃厚的興趣，強烈的動機，要懂得尊重學生，理解學生，相信學生。
教師要加強自身心理素質(zhì)修養(yǎng)。在教學過程中，教師個性對學生的影響是巨大的。教師本人的情緒變化、意志情況及其創(chuàng)造力，無時無刻都在對學生發(fā)生著作用。因而，心理品質(zhì)教育課教師必須具有良好的情緒，善于調(diào)控消極情緒；要有毅力，了解心理品質(zhì)教育的長期性、緩慢性，不急于求成，勇于知難而上；要培養(yǎng)敏銳的觀察力，有洞察學生心理的直覺思維，善于發(fā)揮創(chuàng)造力，善于抓住心理教育的機遇，使學生獲得心理發(fā)展的成功感；在教學過程中，發(fā)揮自身人格魅力，用自己全身心的投入，令人欽佩的人格力量，影響和陶冶學生，把學生培養(yǎng)成人。?
教師要具備較高的心理學理論修養(yǎng)。畢竟，心理品質(zhì)教育在中學尚避新設教學內(nèi)容，一線教師對心理學理論只是在職前接觸過初級心理學和教育學原理，還需隨著課程的不斷發(fā)展，增加自身知識積累，要成為富有責任心、合格的心理品質(zhì)課教師，要求教師在教學過程中，邊學邊教，利用各種書籍，進修培訓的機會，提高水平，提高自己的教育能力。?
一個新設的學科，一門充滿挑戰(zhàn)的課程，正以其鮮明的科學性、時代性、實用性為教師昭示著一片更為廣闊的教學圃苑。我們也必將用自己的耕耘在教學相長中面向未來，面向現(xiàn)代化。
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