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談NMET的發(fā)展趨勢
1996年，NMET的題型結構、各題賦分比例等得到了一些調整，使高考英語試卷向科學化、合理化又邁進了一步。但同時應該看到的是，這次調整仍未達到試題設計者的預期目的。作者擬根據(jù)國際上語言教學與測試的發(fā)展和我國外語教學的狀況，探討一下NMET在未來幾年的發(fā)展方向，以期能對中學的英語教學起一定的參考作用。
一、國際上語言教學與測試理論的發(fā)展
六、七十年代，受行為主義心理學和結構主義語言學的影響，單項測試模式一直是語言考試的主流。這一時期，考試突出地強調了評分的客觀性，測量學家為此而精心設計了多項選擇題，該題型被用來考查考生的各種語言能力，甚至于書面表達和口頭表達能力。七十年代后期，甚至在此之前，就有人開始對單項測試模式提出了批評，如Carroll認為單項測試的主要缺陷是一次僅測量一個語言點，這在大多數(shù)情況下不符合現(xiàn)實生活中語言的實際應用，因此他建議考試的重點應該是語言的交際功能，而不應該是各種語言要素。
七十年代以后，隨著語言教學理論從重視語言要素的掌握到強調語言運用能力培養(yǎng)的轉變，語言交際能力測試開始受到大家的青睞。Hymes提出了“交際能力”的概念，認為一個人進行語言交際時不僅需要一定的語言知識，同時還須具備語言本身以外的社會文化規(guī)則等方面的知識和能力。Mundy拓展了這一觀點，指出所教授的語言應該與學習者當前和未來的需要密切結合起來。Van Ek在他的《入門階段》一書中將這一理論付諸于實踐，對交際法在課堂教學和試卷設計中的應用產(chǎn)生了深遠的影響。它對課堂教學的影響是使語言教學開始從偏重語言結構轉向偏重交際情景與交際任務，對所學語言材料提出了真實性的要求。語言測試也隨之提出了材料真實性的要求，同時開始從單項測試模式轉向重視某一特殊語言情景下的測試任務。
七十年代后期以后，語言學家為教學與測試的需要，提出了一些交際能力模型。其中，對當前語言測試較有影響的為Bachman和Palmer的語言交際能力模型。該模型的語言知識部分包括了語言各個方面的知識，它被分解為結構知識和語用知識兩部分。結構知識被進一步分解為語法知識(詞法、句法、字位學／語音學)和篇章知識(修辭結構、粘著)。語用知識則被分解為詞匯知識(語義特點、外延、內涵)，功能知識(構思、操作、啟發(fā)、想象)和社會語言學知識(語言運用規(guī)則、方言／變體、語域、自然程度)。由語言知識的構成不難看出，掌握它是恰當運用一門語言的先決條件；同時應該清楚的是，語言的實際應用還受到其他相關心理過程(知識概要和感情概要)的影響。知識概要是指有關這一世界各方面的知識和經(jīng)驗；感情概要則是指帶感情色彩的記憶。語言知識、知識概要和感情概要在對某一語言材料的元認知過程中相互作用，該過程一般需經(jīng)過三個階段：探查、計劃和目標制定。
對語言測試者來說，語言能力模型非常重要，因為它為能力測試提供了一個范圍，而明確測試范圍則是檢測一個考試效度高低的先決條件。
交際能力測試要求語言測試者盡力注意語言材料在兩個方面的真實性，一是相互作用的真實性，二是交際情景的真實性。相互作用的真實性要求作為語言運用情景的試卷中的材料能引起考生的共鳴，能夠考查出考生以下幾方面的情況：(1)語言知識；(2)知識概要；(3)元認知策略；(4)對語言功能的運用。就指導命題而言，這一真實性描繪出了問題類型的大致輪廓，例如：寫作題要求考生在一定程度上自己制定目標，因而與其他評閱簡便的限制性試題相比，具有更強地相互作用的真實性。交際情景的真實性要求所用語言材料和問題類型符合非測試狀態(tài)下的語言運用情景。
二、我國中學英語教學的現(xiàn)狀
在啟用“補全對話”題的背景中已經(jīng)可以看出，國外新的教學理論正在逐步為我國的英語教學界所接受。1992年和1995年，新的初中和高中英語教學大綱分別開始試用，兩大綱都特別強調了對學生語言運用能力的培養(yǎng)。新的英語教材(人教版)的出版更是在全國中學英語界掀起了加強基本訓練、著重培養(yǎng)學生為交際運用語言的能力的熱潮，傳統(tǒng)的語法教學模式已漸漸退出課堂，學生的語言運用能力有了較大程度的提高。我國經(jīng)濟狀況的改善、教學設施的改進和師資水平的提高更是為學生提供了學好地道英語的必要條件。更鼓舞人心的是，師范院校銳意改革，使一大批中青年教師掌握了國外先進的教學方法，為中學培養(yǎng)出了大量識教材、懂教法的優(yōu)秀人才，直接或間接地領導了中學的教學改革。
三、NMET的發(fā)展方向
研究國際上新的語言教學和測試理論后不難看出，我國的NMET在題型結構、考查內容等方面仍存在一些有待完善之處。令人高興的是，中學英語教學改革的深入、教學設施的改善正在為進一步完善NMET，使之充分考查出考生的英語交際能力創(chuàng)造必要的條件。深入分析后，筆者認為，NMET未來幾年中應該在以下幾方面有所發(fā)展：
1. 應該對考生的聽力和口頭表達能力提出明確要求
語言是一種綜合性的言語活動，聽、說、讀、寫在語言交際中起著同樣重要的作用，不可偏廢任何一方。然而，由于大綱、教材、師資、教法等各方面的原因，前幾年我國中學生的聽、說能力沒有得到適當?shù)呐囵B(yǎng)，許多學生學到的只是聾啞英語，這不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，直接影響了他們語言運用能力的掌握和未來的繼續(xù)學習。新的初、高中英語教學大綱的頒布和新的英語教材的出版使聽、說能力的培養(yǎng)成了初中英語教學的重點；與此相適應，各地中學都開始注意教學設施的改進，有些條件較好的學校已設置了語音實驗室，專門開設了英語聽說課，條件較差的學校也已開始充分利用錄音機輔助教學，這在一定程度上扭轉了以往那種落后局面，為NMET中增加聽力、甚至口頭表達能力的考查奠定了基礎。
2. 應該適當提高篇章層次試題的比例
許多教育學家對句型操練式的語言學習方法提出了批評。他們認為，外語教學主要不是講解語言規(guī)則的用法和機械地操練句型，而是在適當?shù)难哉Z情景和適當?shù)慕浑H情景中恰當?shù)厥褂谜Z言。威多森(Widdowson)提出了外語教學要在語段(discourse)中使用語言才能培養(yǎng)出交際能力來的著名論點。一些測試學家也相應地對結構主義的單項測試模式提出了疑問，認為這種測量方法不符合現(xiàn)實生活的需要，難以考查出學生的語言交際能力，雖信度較高，但效度較差，并進而提出了可以考查考生綜合語言運用能力的綜合考試模式。而在我國的中學英語教學中，由于各方面原因，語言知識的傳授仍然是教學的重點或次重點，教學中仍大量采用單項解決、逐項訓練的方法。為了在一定程度上照顧這一現(xiàn)實，NMET中仍保留了相對數(shù)量的單項測試題。
隨著新大綱的頒布和新教材的推廣，中學的英語教學方法將會從根本上得到改進，將會從偏單句理解、偏語法知識的傳授轉到偏整體理解、偏交際能力的培養(yǎng)。這樣，NMET中就應該適當減少單項測試題，從而提高篇章測試題的比例。
(劉慶斯 《中小學英語》1997年第1期)【談NMET的發(fā)展趨勢】相關文章：
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