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小學英語教學要科學化
小學英語教學要有效果，就要重視小學英語教學的科學化，依靠教育學、心理學、語言學的全面規(guī)律，進行統(tǒng)籌決策。教學符合科學規(guī)律，可以彌補師資和教學條件的不足之處，揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)化。反之，則會使師資和教學條件的弱點更加突出，負效應更加明顯，使小學英語成為夾生飯。
遵循科學理念，進行科學決策，首先就要從實際出發(fā)。我國小學實際總的說來，一是班大人多，教師英語水平不夠高；二是學生已經(jīng)在語文課和數(shù)學課上掌握了基本的學習方法和思維方法，既有較強的模仿能力，又有正在發(fā)展的概括、歸納、演繹、推理能力。這里有不利因素，也有有利因素，需要在小學英語教學決策中全面考慮，把小學英語教學作為一項復雜的系統(tǒng)工程來對待。構成這一系統(tǒng)的各種要素必須保持平衡和諧，教學才能取得最佳效果。如果過分強調本系統(tǒng)中一部分因素，忽略另外一個因素，就會影響小學英語教學的系統(tǒng)平衡。動和靜，學和思，語和文，行為和認知，技能和知識，教具和教師，都不能相互代替，而只能和諧統(tǒng)一。從系統(tǒng)平衡的大方向處理小學英語教學問題，就要既防止成人化，又防止幼稚化；既防止聾啞，又防止文盲；既通過教學形式引發(fā)表層的暫時學習興趣，又通過教學內容激起深層的永久學習興趣；既發(fā)揮非智力因素的作用，又發(fā)揮智力因素的作用，使學生不僅樂學，而且會學，也就是用智慧學習英語。
現(xiàn)代語言學和兒童心理學的研究一致證明，語言學習和語言使用的基礎是智力。幼兒學習和使用母語之所以效率很高，是由于概括和推理起了關鍵作用，在大腦里不斷生成語言結構、語言使用和語言學習的規(guī)律，因而能夠舉一反三，聞一知十，而不是單純模仿，鸚鵡學舌。幼兒學母語是以智取勝，學生學外語更是以智取勝。即使是小學生學外語也是這樣。在教學中，一方面發(fā)揮智力的作用，另一方面使智力在活動中得到發(fā)展。這是外語素質教育的重要表現(xiàn)。智力的發(fā)揮和規(guī)律的認識是不可分割的。所以小學英語教學不能排斥最基本的語言規(guī)則，如語法規(guī)則、讀音規(guī)則等。問題在于如何教和如何學？是感性和理性同步，行為和認知同步，技能和知識同步，還是分家？絕不能把語言規(guī)則教學的失誤歸罪于語言規(guī)則本身。
小學英語教學不排斥語言規(guī)則，可使教學方法、方式、形式、手段更加多樣化，使學生大腦接受的刺激及時變化，總是處于興奮狀態(tài)，避免單調刺激引起大腦抑制，降低學習效率�；谕瑯拥牡览�，小學英語教學也不應排斥文字。文字不但是語音的一般表現(xiàn)，同時也是語言規(guī)則的更好表現(xiàn)。例如，英語名詞復數(shù)和動詞一般現(xiàn)在時單數(shù)第一人稱的文字形式，就比相應的語音形式簡單，易懂和易學。所以在英語學習中語音和文字結合，就會互相促進，相得益彰。而且語和文統(tǒng)一教學，聽、說、讀、寫作為教學手段可以互相穿插配合，使教學活動更加豐富多樣，教學效率自然會比重語輕文或者重文輕語的路子要高得多。
教育心理學中關于學習的基本規(guī)律之一，就是參與學習的感官越多，學習效率就越高。這一規(guī)律同樣適用于小學英語學習。聽、說、讀、寫結合，也就是聽覺、發(fā)音動覺、視覺、書寫動覺共同參與學習活動，學生對所學的英語會印象深刻，記憶牢固。這樣做，還有助于從學習心理上調動全體學生學英語的積極性，防止兩極分化。因為學的記憶類型有視覺型、聽覺型、動覺型和綜合型的差別。英語教學法多樣化，聽、說、讀、寫和諧平衡，各種類型的學生就能夠充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，不但學了英語，而且提高了整體素質。
綜合以上所說，以科學規(guī)律為依據(jù)的小學英語教學法可以大致概括為：語文結合，樂學會學，認知交際，系統(tǒng)和諧。
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