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作 文 快 餐

時間:2022-08-17 16:34:05 語文論文 我要投稿
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作 文 快 餐

作 文 快 餐     ——隨文小練筆                   浙江省桐鄉(xiāng)市高橋鎮(zhèn)中心小學    許富強    314515   閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式。它是以課文內容作為寫的材料,把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來,彼此交融,和諧運行。而且隨文練筆不同單元作文訓練,其選材角度小,內容簡短,貼近實際,且緊隨閱讀教學,極有利于小學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高?芍^是“作文快餐”,簡單而且實用。那么,如何設計隨文練筆呢? 一、深挖課文內容 小練筆是與閱讀教學配合進行的,設計練筆時,應針對課文內容的特點,抓準訓練點,對課文內容進行提煉、補白、凸現(xiàn)思想、顯化情感等。 1、  提煉內容。 可圍繞課文中心設計練筆,引導梳理,使學生對課文內容有個整體的印象。如:《一夜的工作》讀后,可讓學生根據(jù)課文把下列句子寫具體:總理的生活是那么簡樸,你看他辦公室的設施是那么簡單,只有一張寫字臺、一盞臺燈、兩把小轉椅;工作了一夜,他的晚餐是那么隨意,一杯綠茶、兩把小轉椅;總理的工作是那么勞苦,一夜要批一尺來厚的文件。他批閱文章是那么認真,一邊看,一邊畫,一邊想,一邊問,他工作了整整一夜;總理待人是那么可親,到了辦公室,他讓“我”去休息,他自己審閱文件,值班室的同志叫“我”時,他親切地招呼“我”坐下;工作了一夜,他讓“我”一起和他喝茶,吃花生米。提煉概括課文的內容,以此加深理解,并獲得語言運用的訓練機會。 2、  填補空白。 出于表達中心的需要,教材中有些地方的敘述比較簡略,有的形成空白,教師可以抓住這些簡略進行補充練習。如《草船借箭》中可以讓學生補寫“軍令狀”。教學《將相和》時,讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中,內容又與課文緊密相連,故學生容易接受。 3、  凸現(xiàn)思想。 文章的思想在語言文字中若隱若現(xiàn),在理解的基礎上,通過寫時的整理和加工,可以使這種思想變得明晰而完整。如在教《白楊》時,設計這樣的一個練習:“現(xiàn)在我們就以課文中這位叔叔的事兒寫一段話。巧了,這位叔叔也姓楊,我們就稱他楊叔叔吧。寫的時候,請用上剛剛學到的‘哪兒……哪兒……’、‘不管……不管……,總是……’這幾個詞語。”贊頌白楊不是課文的寫作目的,贊美人才是課文的中心所在。于老師設計的這一訓練,不但使在文中對表達中心起關鍵作用的兩組關聯(lián)詞及時得到遷移運用,而且在樹與人之間搭起一道橋梁,寫的同時,課文的中心思想已躍然紙上。 4、  顯化情感。 小語教材所選課文,都有一種感人的力量,這些文章不僅內容真實具體,而且有真情實感。教學中,引導學生把心放到課文中去,設身處地像作者那樣去想,從而體會課文的思想感情。讓文章內蘊的情感涌出紙外。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律,使學生體會到作者的寫作情感,激發(fā)學生的寫作情感。如《秋游景山》描寫了北京景山公園的美麗景色,表達了作者對祖國的熱愛之情。在通過反復誦讀,學生體會了作者的這種情感之后,引導學生把作者的這種情感遷移轉化為自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情,學習課文的寫作方法,仿寫《秋游××》,學生寫出的文章不僅內容具體,而且感情真摯。 二、鞏固寫作方法 1、模仿訓練。 從課文中學習作文的方法,可引導學生從課文的遣詞造句、謀篇布局等方面進行。隨文練筆是最有效的訓練方式。如,《威尼斯的小艇》介紹船夫的駕駛技術時,緊緊圍繞中心句,運用先概括后具體的寫法,令人讀了如臨其境。學完這一段,教師可“照本”宣讀一段話:“XX同學騎自行車的技術特別高。……”然后,以“媽媽削蘋果真麻利”為開頭作一次練筆。 2、換記敘方式。 將課文中的有關段落進行合理的轉換,能使學生體會到作者語言表達的獨到之處。語言轉換的形式主要有兩種:一種是變換句式,如將《林海》中的第二段改寫成如《桂林山水》第二段一樣的并列式;另一種是改變語序,如一些看圖學文或配有插圖的課文,可根據(jù)學生不同的觀察角度,重新組合成文。 3、改文章的體裁。 同一題材,換一種表現(xiàn)手法,與原作比比誰棒,這不僅可以增強學生習作興趣,還可以提高學生的表達能力。如,把《新型玻璃》改寫成童話《瞧我們一家子》;把《少年閏土》改寫成《魯迅日記》;把一些古詩改寫成散文。 4、強化訓練重點 現(xiàn)行語文教材每單元都有明確的重點訓練項目,隨文練筆應突出該項目的強化訓練,從而優(yōu)化本給課文的學習效果。如第十二冊第三單元的重點訓練項目是“展開合理的想象”,為突出這一訓練重點,學完《賣火柴的小女孩》一文后,可讓學生以《賣火柴的小女孩在我班》為題展開想象練筆,學完《琥珀》之后,讓學生就某個工藝品或一幅畫想象出一個動人的小故事。如此,在循序漸進、反復訓練中,學生的想象就更為豐富、合理了。 這種隨課文進行的小練筆,好處有三: 第一,理解運用相得益彰。理解是運用的基礎,運用又深化了理解,二者水乳交融,互動互促。第二,提供現(xiàn)成的“下鍋之米”。學生認為沒有內容可寫,一直是寫的訓練的一個難點。這種小練筆以課文內容為素材,加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行,有效突破了難點。第三,也是最重要的一點,小練筆的隨機進行,大大提高了閱讀教學中寫的密度,從而也極大提高了語言文字訓練的強度;而且,這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上,保證了教學主線的統(tǒng)一性,教學過程的流暢性,情感氛圍的和諧性,體現(xiàn)語言教學工具性和情感性的高度統(tǒng)一。